Las estrategias comunicativas que mejoran la inclusión escolar y social de los niños con trastorno del espectro autista
DOI:
https://doi.org/10.61154/rue.v11i3.3546Palabras clave:
estrategia, autismo, inclusión, comunicación, entornos educativosResumen
La inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en entornos educativos regulares constituye un campo de interés creciente en la investigación educativa. Este estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias comunicativas que mejoran la inclusión escolar y social de los niños con trastorno del espectro autista de la Escuela de Educación Básica “Club Rotario Portoviejo”. Se adoptó el diseño metodológico cuantitativo, el enfoque estuvo apoyado por un muestreo por conveniencia, con criterios de inclusión y exclusión, centrado en observaciones durante un ciclo escolar completo. Los hallazgos evidencian una alineación en la valoración de ciertas estrategias comunicativas que favorecen la inclusión, sobre el uso de recursos visuales, la creación de un espacio físico adecuado, aunque también destacan diferencias significativas en la percepción de la formación docente y el soporte a los padres. La correlación entre las percepciones de los dos grupos sugiere que, aunque hay concordancia en varias áreas claves, persiste la necesidad de implementar estrategias comunicativas individualizadas. Se concluye que existe un acuerdo moderado entre docentes y padres, lo cual subraya la necesidad de mejorar la formación docente y proporcionar mayor apoyo a los padres para fortalecer los procesos de inclusión educativa. Asimismo, se enfatiza la importancia de adoptar enfoques individualizados y comprender en profundidad la implementación de estrategias comunicativas tanto en entornos educativos como familiares.Descargas
Citas
Al Jaffal, M. (2022). Barriers general education teachers face regarding the inclusion of students with autism. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.873248
Al-Hail, M. A., Al-Fagih, L., & Koç, M. (2021). Partnering for Sustainability: Parent-Teacher-School (PTS) Interactions in the Qatar Education System. Sustainability, 13(12), 6639. https://doi.org/10.3390/su13126639
Boonk, L., Gijselaers, H. J. M., Ritzen, H., & Brand-Gruwel, S. (2018). A review of the relationship between parental involvement indicators and academic achievement. Educational Research Review, 24, 10–30. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.02.001
Brand, A., Guillod, L., Habersaat, S., Panchaud, E., Stéphan, P., & Urben, S. (2018). Social integration and substance use: assessing the effects of an early intervention programme for youth. Early Intervention in Psychiatry, 12(3), 426–432. https://doi.org/10.1111/eip.12331
Bryan, J., Williams, J. M., & Griffin, D. (2020). Fostering Educational Resilience and Opportunities in Urban Schools Through Equity-Focused School–Family–Community Partnerships. Professional School Counseling, 23(1_part_2), 2156759X1989917. https://doi.org/10.1177/2156759X19899179
Caceffo, R., Addan Gonçalves, D., Bonacin, R., Reis, J. C. dos, Valente, J. A., & Baranauskas, M. C. C. (2022). Children’s social interactions within a socioenactive scenario. Computers & Education, 176, 104324. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104324
Cagiltay, K., Cakir, H., Karasu, N., Islim, Ö. F., & Cicek, F. (2019). Use of Educational Technology in Special Education: Perceptions of Teachers. Participatory Educational Research, 6(2), 189–205. https://doi.org/10.17275/per.19.21.6.2
Constantino, J. N., & Charman, T. (2016). Diagnosis of autism spectrum disorder: reconciling the syndrome, its diverse origins, and variation in expression. The Lancet Neurology, 15(3), 279–291. https://doi.org/10.1016/S1474-4422(15)00151-9
Crispel, O., & Kasperski, R. (2021). The impact of teacher training in special education on the implementation of inclusion in mainstream classrooms. International Journal of Inclusive Education, 25(9), 1079–1090. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1600590
Douglas, P. (2010). ‘Problematizing’ inclusion: education and the question of autism. Pedagogy, Culture & Society, 18(2), 105–121. https://doi.org/10.1080/14681366.2010.488039
Engstrand, R. Z., & Roll‐Pettersson, L. (2014). Inclusion of preschool children with autism in Sweden: attitudes and perceived efficacy of preschool teachers. Journal of Research in Special Educational Needs, 14(3), 170–179. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2012.01252.x
Faja, S., & Dawson, G. (2017). Autism Spectrum Disorder. (3rd Ed.) En T. P. Beauchaine, S. P. Hinshaw (Ed.). Child and Adolescent Psychopathology. (pp. 745-782). Wiley Online Library. https://doi.org/10.1002/9781394258932.ch22
Hijab, M. H. F., Khattab, S., Al Aswadi, N., Neves, J., Qaraqe, M., Othman, A., Alsulaiti, N., & Al-Thani, D. (2024). The what, where, who, why, which, and how of collaborative play involving autistic children in educational context: a contextual inquiry. Frontiers in Education, 9. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1273757
Hirota, T., & King, B. H. (2023). Autism Spectrum Disorder. JAMA, 329(2), 157. https://doi.org/10.1001/jama.2022.23661
Johora, F. T., Fleer, M., & Hammer, M. (2021). Understanding the child in relation to practice and rethinking inclusion: A study of children with autism spectrum disorder in mainstream preschools. Learning, Culture and Social Interaction, 28, 100469. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100469
Juvonen, J., Lessard, L. M., Rastogi, R., Schacter, H. L., & Smith, D. S. (2019). Promoting Social Inclusion in Educational Settings: Challenges and Opportunities. Educational Psychologist, 54(4), 250–270. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1655645
Kirby, M. (2017). Implicit Assumptions in Special Education Policy: Promoting Full Inclusion for Students with Learning Disabilities. Child & Youth Care Forum, 46(2), 175–191. https://doi.org/10.1007/s10566-016-9382-x
Locke, J., Kang-Yi, C., Frederick, L., & Mandell, D. S. (2020). Individual and organizational characteristics predicting intervention use for children with autism in schools. Autism, 24(5), 1152–1163. https://doi.org/10.1177/1362361319895923
Low, H. M., Lee, L. W., & Che Ahmad, A. (2020). Knowledge and Attitudes of Special Education Teachers Towards the Inclusion of Students with Autism Spectrum Disorder. International Journal of Disability, Development and Education, 67(5), 497–514. https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.1626005
Lüddeckens, J. (2021). Approaches to Inclusion and Social Participation in School for Adolescents with Autism Spectrum Conditions (ASC)—a Systematic Research Review. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 8(1), 37–50. https://doi.org/10.1007/s40489-020-00209-8
Mata Iturralde, S., Alonso Esteban, Y., Alcantud Marín, F., & Young, R. (2024). Autism Detection in Early Childhood (ADEC) in a Low-Income Spanish-Speaking Population in Guayaquil (Ecuador). Journal of Autism and Developmental Disorders. https://doi.org/10.1007/s10803-024-06413-3
Mitchell, D., & Sutherland, D. (2020). What Really Works in Special and Inclusive Education. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429401923
Morales Rodríguez, F. M., Espigares López, I., Brown, T., & Pérez Mármol, J. M. (2020). The Relationship between Psychological Well-Being and Psychosocial Factors in University Students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(13), 4778. https://doi.org/10.3390/ijerph17134778
Narot, P., & Kiettikunwong, N. (2024). A Strategy to Reorient Parental Perceptions to Create Conditions for Successful Inclusive Education: A Case Study in A Small-Sized School. Education Sciences, 14(4), 358. https://doi.org/10.3390/educsci14040358
Pickl, G., Holzinger, A., & Kopp-Sixt, S. (2016). The special education teacher between the priorities of inclusion and specialization. International Journal of Inclusive Education, 20(8), 828-843. https://doi.org/10.1080/13603116.2015.1115559
Roberts, J., & Webster, A. (2022). Including students with autism in schools: a whole school approach to improve outcomes for students with autism. International Journal of Inclusive Education, 26(7), 701-718. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1712622
Sevilla Santo, D. E., Martín Pavón, M. J., & Jenaro Río, C. (2018). Actitud del docente hacia la educación inclusiva y hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. Innovación Educativa (México, DF), 18(78), 115-141. https://n9.cl/d5e9q
Siller, M., Morgan, L., Wedderburn, Q., Fuhrmeister, S., & Rudrabhatla, A. (2021). Inclusive Early Childhood Education for Children With and Without Autism: Progress, Barriers, and Future Directions. Frontiers in Psychiatry, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2021.754648
Simón, C., Martínez-Rico, G., McWilliam, R. A., & Cañadas, M. (2023). Attitudes Toward Inclusion and Benefits Perceived by Families in Schools with Students with Autism Spectrum Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 53(7), 2689–2702. https://doi.org/10.1007/s10803-022-05491-5
Soto Chodiman, R., Pooley, J. A., Cohen, L., & Taylor, M. F. (2012). Students With ASD in Mainstream Primary Education Settings: Teachers’ Experiences in Western Australian Classrooms. Australasian Journal of Special Education, 36(2), 97–111. https://doi.org/10.1017/jse.2012.10
Strunk, J., Leisen, M., & Schubert, C. (2017). Using a multidisciplinary approach with children diagnosed with autism spectrum disorder. Journal of Interprofessional Education & Practice, 8, 60–68. https://doi.org/10.1016/j.xjep.2017.03.009
Syriopoulou Delli, C. K., Cassimos, D. C., Tripsianis, G. I., & Polychronopoulou, S. A. (2012). Teachers’ Perceptions Regarding the Management of Children with Autism Spectrum Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42(5), 755–768. https://doi.org/10.1007/s10803-011-1309-7
Wonneberger, A., & Jacobs, S. (2016). Mass Media Orientation and External Communication Strategies: Exploring Organizational Differences. International Journal of Strategic Communication, 10(5), 368–386. https://doi.org/10.1080/1553118X.2016.1204613
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Barbi Juanelfa Cedeño Calda, Liana Sánchez Cruz
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
- Los contenidos de la revista se distribuyen bajo una licencia Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Esto significa que los usuarios pueden leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o vincular los textos completos de los artículos, o usarlos para cualquier otro propósito legal, sin solicitar permiso previo del editor o del autor.
- Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre y cuando indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en UNIANDES EPISTEME. En caso de reproducción deberá constar una nota similar a la siguiente: Este texto se publicó originalmente en UNIANDES EPISTEME. Revista de la Universidad Regional Autónoma de los Andes N° --, sección -----, número de páginas, año de publicación.
- Se recomienda a los autores/as publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) en la versión final publicada por UNIANDES EPISTEME, ya que puede conducir a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
