AUTOESTIMA E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ADOLESCENTES DE 4° AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. NICOLÁS LA TORRE GARCÍA,
CHICLAYO
SELF-ESTEEM AND EMOTIONAL INTELLIGENCE IN ADOLESCENTS OF 4TH YEAR OF SECONDARY
SCHOOL OF THE I.E. NICOLAS
LA TORRE GARCIA,
CHICLAYO
Anita Maribel
Valladolid Benavides 1 Jilmer Rubén Guevara Coronel 2 Paulo César Callupe Cueva.
3
Cruz Emerita Olaya Becerra.
4
1
E-mail: anibel28400@hotmail.com Filiación: Universidad Nacional Intercultural de la Selva
Central. Lima, Callao, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5372-9634
2 E-mail: guevaracoronelg@gmail.com Filiación: I.E. Mariana Melgar
Valdivieso. Lima, Callao, Perú.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3982-079X
3 E-mail: paulocesarcallupecueva7@gmail.com Filiación: Universidad Nacional Intercultural de la Selva Central. Lima, Callao, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3404-8275
4E-mail: meryolaya8@gmail.com Filiación: Universidad César Vallejo.
Lima, Callao, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8517-8358
RESUMEN: La investigación tiene como objetivo
general identificar la relación entre las variables
autoestima e inteligencia emocional en las adolescentes de 4° año de secundaria de la
I.E. Nicolás la Torre García, en Chiclayo, 2021. Se realizó
un estudio de tipo cuantitativo, a nivel correlacional
y no experimental - transaccional. Participaron 96 estudiantes de sexo femenino
de un total de 150. Se utilizó
para medir la variable autoestima la escala de Coopersmith, conformada por 58 ítems cuyas respuestas
son de tipo dicotómicas (verdadero o falso), y para medir la variable de inteligencia emocional se utilizó la escala
de Baron Ice NA –completa, Adaptado
por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Aguilar, conformada por 60 ítems,
cuyas respuestas son de tipo escala
de Likert de 4 puntos (Muy raras veces, rara vez, a menudo y muy a menudo).
Para el análisis de estas variables se empleó la prueba estadística de
correlación de Pearson que buscó
determinar la correlación existente entre las variables en estudio. Este
estudio concluyó que sí existe
relación significativa moderada entre el nivel de autoestima y el nivel de inteligencia emocional en las Adolescentes
de 4° año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García, en Chiclayo. Lo cual permite sugerir que se deben
diseñar, implementar y ejecutar programas de “Autoestima y equilibrio emocional” para las estudiantes de la Institución Educativa Nicolás la Torre García, con la intención de informar,
sensibilizar y concientizar a las estudiantes sobre su salud mental y mejorar su autoestima e inteligencia emocional.
PALABRAS CLAVE: Autoestima, inteligencia emocional, familia y adolescencia.
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Fecha de presentación: Septiembre, 2022
ABSTRACT: The general
objective of this research is to identify the relationship between the variables self-esteem and emotional
intelligence in adolescents in the 4th year of
secondary school at the I.E.
Nicolás la Torre García, in Chiclayo, 2021. A quantitative study was carried out, at a correlational and
non-experimental - transactional level. 96 female students participated out of a total of 150. The Coopersmith scale, made up of 58 items whose answers are dichotomous (true or
false), was used to measure the self-esteem variable. the Baron Ice NA scale
–complete, Adapted by Nelly Ugarriza Chávez and Liz
Pajares Del Aguilar, made up of 60 items, whose
responses are on a 4-point Likert scale (Very rarely, rarely, often and very
often). For the analysis of these
variables, the Pearson correlation statistical test was used, which sought to determine the existing correlation between
the variables under study. This study concluded that there is a moderate significant relationship between the level
of self-esteem and the level of emotional
intelligence in adolescents in the 4th year of secondary school of the I.E.
Nicholas the Garcia Tower, in
Chiclayo. Which allows suggesting that "Self-esteem and emotional
balance" programs should be
designed, implemented and executed for the students of the Educational Institution Nicolás la Torre García, with the intention
of informing, sensitizing and raising awareness among the students
about their mental health
and improve their self-esteem and emotional
intelligence.
KEYWORDS: Self-esteem, emotional intelligence, family and adolescence.
INTRODUCCIÓN.
De modo ordinario, se pueden encontrar en estudiantes
adolescentes, conflictos y problemas que pueden ser considerados como típicos (proyección hacia el futuro,
inestabilidad emocional, búsqueda de identidad, entre otros), sin
embargo, existen conflictos que pueden afectar mucho a las personas, que pueden reducir
o cerrar el desarrollo de su autoestima, trayendo consigo relaciones inter o intrapersonales insatisfactorias, quebrantamiento de las normas sociales o incluso la consumación
de actitudes delictivas. (Velásquez, 2016)
Según (Oquelis, 2016), la falta de comprensión, el pésimo
clima familiar o el poco cuidado de los padres,
pueden conducir a sus hijos adolescentes, con un nivel bajo de autoestima, a
vivir en un estado permanente de
riesgos y de conflictos personales o sociales, porque están actuando o influyendo de manera negativa al brindar
un inadecuado soporte emocional para la formación de sus hijos. Por ejemplo, si provienen de familias violentas y
conflictivas, verbal y corporalmente tenderemos estudiantes violentos y emocionalmente perturbados un con un nivel bajo de autoestima.
En nuestro contexto
social actual también
existen conflictos emocionales, inseguridad y violencia, que día a día, va en aumento y
se han incrementado, teniendo consecuencias en la familia y en las instituciones educativas, tanto regulares como
superiores, pues la sociedad está formada por cada una de las familias y estas a su vez, influye en dichas instituciones. Por
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ejemplo, si provienen de familias violentas y conflictivas,
verbal y corporalmente tenderemos estudiantes violentos y emocionalmente perturbados (Oquelis, 2016).
Es en este contexto diverso y en algunos casos problemático
que la adolescencia se vuelve una etapa
de vida muy importante en el desarrollo personal de cada sujeto, en la cual el individuo
pasa por diversas crisis internas, siendo la más importante el
fortalecimiento de la autoestima e identidad
por medio de la cual uno va madurando y convirtiéndose en adulto con una
existencia plena y equilibrada.
Sin embargo, existen casos de adolescentes cuyas
condiciones de vida, los expone a un fuerte riesgo
de padecer problemáticas complejas durante la etapa adulta. Estas condiciones
pueden ser: familias conflictivas,
abusos de diferentes índoles, malas conductas, adicciones y situaciones de abandono,
entre otras. Lo que trae como consecuencia que el adolescente se acostumbre a conductas anormales con las que ha
crecido pues las considera
normales. (Esquer et al., 2011)
Por lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que la
presente investigación parte desde una perspectiva humanista, que considera dos hilos conductores, que son la autoestima y la inteligencia emocional, la cual marcará en
un futuro nuestro propio modo de socializar con los demás.
La primera variable de importancia es la autoestima, la
cual es la autovaloración que cada individuo tiene su propio modo de ser. La autoestima es el centro de la personalidad que orienta al individuo hacia una visión de futuro, superando los contratiempos que se dan en el devenir de la
vida, condicionando su formación y valores, asumiendo retos, obteniendo
seguridad en su propia persona. Por otro lado, un informe científico sobre
el análisis de esta variable en otro contexto
estudiantil arroja que un nivel predominante de un 54% en el nivel promedio,
seguido el 21% con un nivel
moderadamente alto, así mismo el 19% se ubica en un nivel muy alto y por último el 5% presentan un nivel de
autoestima moderadamente bajo en las alumnas de la I.E “Micaela Bastidas”-AA.HH. Micaela Bastidas- Piura, 2015. En el
área de sí mismo, social, hogar y
escuela obtuvieron un nivel promedio (59
%, 86 %, 78 % y 44 % respectivamente).
Por lo tanto, se concluyó que el
nivel de autoestima en las alumnas de primero a quinto grado de secundaria es promedio. (Estévez
López et al., 2006)
La segunda variable es la inteligencia emocional, que puede
ser entendida como la capacidad para comprender y percatarse de nuestros afectos y los
sentimientos de los demás, para poder así administrar,
y dirigir, las emociones deben guiarse de forma apropiada por la existencia,
saber tomar decisiones correctas para
uno mismo y solucionar adecuadamente los diferentes conflictos que la vida presenta, incluso sin una
formación académica rigurosa alguna (Bisquerra, 2012), con respecto
a los estudios realizados anteriormente se puede percibir
que los resultados del estudio
de la inteligencia emocional en algunos estudiantes de cuarto año de
educación secundaria de otra institución educativa,
reflejan una adecuada
inteligencia emocional. Lo que les caracteriza como
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individuos que saben divertirse, son felices y seguros de
sí mismo (Oquelis, 2016; Goleman, 1998; Goleman, 2010).
Otro elemento resaltante es la etapa de la adolescencia, desde el punto de vista de la (Organización
Mundial de la Salud, 2019), es la etapa en la cual la persona obtiene la
capacidad biológica, afectiva y
sexual para formar una familia, donde se produce un cambio madurativo propio
de pasar de la niñez a la adultez,
consolidando su madurez social y personal.
Es debido a estos aspectos que surge la siguiente pregunta:
¿Cómo se relaciona la autoestima y la inteligencia
emocional con en las adolescentes de 4° Año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García, en Chiclayo?, lo cual lleva
a plantearse el objetivo general de identificar la relación entre la influencia de la autoestima y la
Inteligencia emocional en las adolescentes de 4° Año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García, en Chiclayo. Poniendo especial atención sobre cómo se relacionan las categorías
(intrapersonal, interpersonal, estados de ánimo, manejo del estrés
y adaptabilidad) de la
inteligencia emocional y la autoestima de las estudiantes.
MÉTODOS.
El diseño de esta investigación es cuantitativo, básico y descriptivo
correlacional, la población estuvo
constituida por 150 estudiantes de
sexo femenino, adolescentes entre 14
a 16 años, que son estudiantes de
secundaria de la institución educativa estatal
Nicolás la Torre García de Chiclayo,
pertenecientes niveles de educación básica regular. La muestra estuvo
conformada por 96 adolescentes, la
técnica de muestreo fue de tipo censal. Los criterios de inclusión fueron estudiantes que aceptaron participar en el
estudio, que se encuentran registrados en la institución, que hayan respondido a la totalidad de los
ítems del test y que posean el equipo y la conectividad necesaria. Los criterios
de exclusión fueron estudiantes que no están o han abandonado la Institución,
que recién han sido trasladados a la institución mencionada, que por motivo de
salud no pudieron estar presentes en
la aplicación del test, que no hayan contestado la totalidad de los ítems del test y que no posean el equipo y
la conectividad necesaria. (González & López, 2001; Hernández-Sampieri et al., 2018)
Los instrumentos utilizados fueron dos: El primero fue el
Test de Coopersmith, empleado para medir la autoestima, fue desarrollado por Stanley Coopersmith en el año de 1967, que se encuentra
adaptado y estandarizado por Ayde Chahuayo Apaza y Betty Díaz Huamani, consta
de 58 ítems, cuyas respuestas son de
tipo dicotómicas (verdadero o falso). La aplicación de este test duró aproximadamente de 11 a 20 minutos.
Busca la evaluación de la personalidad para escolares mediante la composición verbal,
impresa, homogénea y de potencia de la autoestima.
Los instrumentos debidamente digitalizados para su
aplicación virtual, fueron aplicados en la muestra correspondiente y los resultados obtenidos fueron ingresados al programa estadístico
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SPSS 23, el cual primero
realizó un análisis
descriptivo en donde se hallará frecuencias y porcentajes de cada variable.
Posteriormente para hallar la relación estadísticamente
significativa de las variables se comprobó su
normalidad, y dependiendo a la distribución que sigan se determinó a utilizar
Spearman Brown para comprobar las hipótesis
y llegar a los objetivos
planteados. (Rodas & Sánchez, 2006)
RESULTADOS.
Las estudiantes que participaron en la investigación fueron 96, todas de sexo femenino, adolescentes entre 14 a 16 años, que son
estudiantes de secundaria de la institución educativa estatal Nicolás la Torre García de Chiclayo, pertenecientes al
nivel de educación básica regular. Se
aplicó la prueba de normalidad de Kolmogorov- Smirnov, los cuales indicaron que
existe significancia asintótica mayor al 0,05 en las dos variables, lo que significa
que si existe normalidad,
razón por la cual se consideró, que para realizar la prueba de hipótesis se debería
de utilizar un estadígrafo que sea
paramétrico, por lo que para este caso se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson.
Tabla 1. Correlación entre
Autoestima e Inteligencia Emocional en las Adolescentes de 4° año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García, Chiclayo
|
Variables
|
Autoestima
|
|
|
Intrapersonal
|
Correlación de Pearson
|
,748**
|
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
|
|
|
N
|
96
|
|
|
Interpersonal
|
Correlación de Pearson
|
,134
|
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
,192
|
|
|
|
N
|
96
|
|
Inteligencia
|
Manejo del
|
Correlación de Pearson
|
,379**
|
|
emocional
|
estrés
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
|
|
|
N
|
96
|
|
|
Adaptabilidad
|
Correlación de Pearson
|
,149
|
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|
|
Animo general
Impresión positiva
|
Sig. (bilateral) N
Correlación de Pearson Sig.
(bilateral)
N
Correlación de Pearson Sig.
(bilateral)
N
|
,148
96
,368**
,000
96
,233*
,023
96
|
La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral). La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Escala de Cociente
emocional de Baron ice: na - completa y Escala de autoestima de Coopersmith.
Los resultados del análisis estadístico realizado mediante
el coeficiente de correlación de Pearson indican que: r = 0,208 y p = +0,104; teniendo
en cuenta que el valor mínimo que es permitido
de p debe ser menor a 0,05;
se puede interpretar que existen diferencias significativas porque p es mayor a +0,05. De acuerdo con los datos
que fueron analizados anteriormente, se puede afirmar que existe una correlación significativamente moderada entre la variable de Autoestima e Inteligencia emocional. Por lo tanto, existe relación
significativa entre la autoestima y la inteligencia emocional en las Adolescentes
de 4° Año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García, Chiclayo.
Entre los resultados del análisis estadístico realizado
mediante el coeficiente de correlación de Pearson
indican que: r = 0,132 y p = +0,308; teniendo en cuenta que el valor mínimo que
es permitido de p debe ser menor a 0,05; se puede interpretar que no existen
diferencias significativas
porque p es mayor a +0,05. Teniendo en cuenta esto, y de acuerdo con los datos analizados, se puede afirmar
que existe una correlación positiva
alta, estadísticamente significativa entre la primera dimensión
intrapersonal de la variable inteligencia emocional y la variable autoestima. Por lo tanto, no se acepta la primera
hipótesis especifica nula y se afirma la primera
hipótesis específica, expresado de la siguiente manera: Existe relación
significativa entre la Autoestima y
dimensión intrapersonal de la Inteligencia Emocional en las Adolescentes de 4° año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre
García, Chiclayo.
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Los resultados del análisis estadístico realizado mediante
el coeficiente de correlación de Pearson indican que: r = 0,096 y p = +0,460; teniendo en cuenta que el valor mínimo que es permitido de p
debe ser menor a 0,05; se puede interpretar que existen diferencias
significativas muy bajas porque p es
mayor a +0,05. Por consiguiente, de acuerdo con los datos que fueron analizados anteriormente, se puede afirmar que existe
una correlación positiva muy baja entre la dimensión interpersonal de la inteligencia emocional
y la variable de autoestima. Por lo tanto, no se acepta la segunda hipótesis nula y se afirma la
segunda hipótesis específica, expresada de la siguiente manera: existe relación
significativa entre la variable autoestima y la dimensión
interpersonal de la variable Inteligencia Emocional en las
Adolescentes de 4° año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García,
Chiclayo.
Entre los resultados encontrados mediante el coeficiente de correlación de Pearson indican que: r
= 0,219 y p = +0,087; teniendo en cuenta que el valor
mínimo que es permitido de p debe ser menor
a 0,05; se puede interpretar que no existen diferencias significativas. De
acuerdo con los datos que fueron
analizados anteriormente, se puede afirmar que existe relación estadísticamente significativa entre la dimensión ánimo
general de la variable de Inteligencia emocional y la variable
Autoestima. Por lo tanto, no se acepta la tercera hipótesis especifica nula y
se acepta la tercera hipótesis específica, expresada de la siguiente
manera: Existe una correlación positiva
baja entre Autoestima y dimensión el ánimo general
de la Inteligencia Emocional en las Adolescentes de 4° Año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García,
Chiclayo.
En esta tabla, se puede apreciar los resultados del
análisis estadístico realizado mediante el coeficiente
de correlación de Pearson indican que: r = 0,096 y p = +0,460; teniendo en
cuenta que el valor mínimo que es
permitido de p debe ser menor a 0,05; se puede interpretar que existen diferencias significativas. De acuerdo con
los datos analizados anteriormente, se puede afirmar que existe una correlación significativa baja entre la dimensión manejo del estrés de la variable de Inteligencia emocional y la variable
Autoestima. Por lo tanto, no se acepta la cuarta hipótesis especifica nula y se acepta la cuarta
hipótesis específica, expresada de la siguiente manera: Existe relación significativa y positiva
baja entre las entre el autoestima y dimensión manejo del estrés
de la Inteligencia Emocional en las Adolescentes de 4° año de secundaria
de la I.E. Nicolás la Torre García,
Chiclayo.
En la presente tabla, se pueden observar los resultados del
análisis estadístico realizado mediante el
coeficiente de correlación de Pearson indican que: r = 0,219 y p = +0,087;
teniendo en cuenta que el valor
mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05; se puede interpretar que no existen diferencias significativas porque
p es mayor a +0,05. De acuerdo con
estos datos, se puede afirmar que
existe una correlación positiva entre la dimensión adaptabilidad de la variable Inteligencia Emocional y la variable
Autoestima. Por lo tanto, no se acepta
la quinta hipótesis nula y se acepta
la quinta hipótesis específica, expresada de la siguiente manera: Existe una correlación positiva muy baja entre la
Autoestima y la dimensión adaptabilidad de la Inteligencia Emocional en las Adolescentes de 4° año de
secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García,
Chiclayo.
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Revista Científica de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes
DISCUSIÓN.
Los resultados de la investigación indican que existe relación estadísticamente significativa (r =
+0,208) entre la variable Autoestima y la variable
Inteligencia emocional en las Adolescentes de
4° año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García, Chiclayo, durante el segundo
semestre del 2021. (Rojas, 2006)
Tomando en cuenta el coeficiente de correlación de Pearson,
se puede afirmar que existe una correlación
significativamente moderada entre la variable de Autoestima e Inteligencia
emocional (r = +0,208) o existe
relación entre las variables en estudio en las adolescentes de 4° Año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre
García, Chiclayo, durante el segundo
semestre del 2021. Los resultados de
las dimensiones de la variable Inteligencia emocional indican que existe una correlación positiva alta, entre la
dimensión intrapersonal de la variable inteligencia emocional y la autoestima (r = +0,132). También, se
puede decir que existe una correlación positiva muy baja entre la dimensión interpersonal de la variable inteligencia
emocional y la variable de autoestima (r
= +0,096), con respecto a la tercera dimensión se puede afirmar que existe una
relación significativa entre la
dimensión ánimo general de la variable de Inteligencia emocional y la variable Autoestima. Por otro lado, se
puede afirmar que existe una correlación significativa baja entre la dimensión manejo del estrés de la
variable de Inteligencia emocional y la variable Autoestima; por último, se puede decir que se puede afirmar que
existe una correlación positiva entre la dimensión adaptabilidad de la variable
Inteligencia Emocional y la variable
Autoestima (r
=
+0,219).
Esto difiere en lo encontrado por Bereche, quien realizó
una investigación sobre los niveles de autoestima
en estudiantes de una institución educativa del distrito de Chiclayo en el
2015, donde se pudo encontrar que la variable
autoestima en los estudiantes se encuentran en un nivel
promedio o mayor, obteniendo que el 50%
de los estudiantes tuvieron un promedio alto de autoestima y el 36% alta autoestima. En el área social par y en
sí mismo la mayoría alcanzó un nivel
promedio alto (72 % y 47 % respectivamente). En comparación con el presente
estudio, que de las adolescentes de
4° Año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García de Chiclayo que participaron, se encontró que el 46%
de estas estudiantes tiene un nivel bajo de autoestima, 50% tiene un nivel promedio
y 4% de las estudiantes están ubicadas en un nivel alto de autoestima.
Por lo tanto, se puede decir que fueron escasas las similitudes entre los
resultados de la investigación citada con la presente
investigación.
En este mismo sentido, está la investigación de Oquelis en
el 2016, quien encontró que con respecto
a los niveles de Inteligencia emocional y sus dimensiones intrapersonal,
interpersonal, animo general, manejo
del estrés y adaptabilidad, en estudiantes de 4to. Año de Educación Secundaria, del colegio Hogar San Antonio
de Piura, se pudo encontrar que en la dimensión Intrapersonal, el 22% muy a menudo les es difícil hablar sobre
sus sentimientos más íntimos y el 51%
rara vez pueden hablar fácilmente sobre sus sentimientos. En la dimensión
Interpersonal, los 62% a menudo son
buenos para percibir como se sienten los demás y el 39% indica resaltante tener amigos. En la dimensión Adaptabilidad, el 68% a menudo
pueden tomar una postura sin
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dificultad para solucionar problemas y el 28% muy a menudo
intenta usar diferentes formas de responder,
a las preguntas difíciles. En la
dimensión del estrés, el 57% rara vez se molestan rápidamente, el 55% rara vez tienen mal humor y el 19% muy a
menudo saben cómo mantenerse serenos.
En la dimensión del ánimo en general, el 58% a
menudo saben que las cosas saldrán bien,
igual porcentaje indican muy a menudo
sentirse seguro de sí mismo y el 52% muy a menudo
le gusta su cuerpo. En su mayoría los estudiantes son seguros y felices. Estos
porcentajes implican que la
inteligencia emocional de los estudiantes de cuarto año de educación
secundaria, manejan una adecuada inteligencia emocional. En comparación con este estudio,
se obtuvo que de
96 adolescentes de 4° Año de secundaria de la I.E. Nicolás la Torre García de
Chiclayo, que el 50% de estas
estudiantes indican que la inteligencia emocional tiene un nivel promedio, el 28% de
estas estudiantes indican que la inteligencia emocional tiene un nivel alto, un
13% de las estudiantes están ubicadas en un nivel muy alto de inteligencia emocional, un 6% de las estudiantes
están ubicadas en un nivel bajo de inteligencia emocional y un 3% de las estudiantes están ubicadas en un nivel muy bajo de
inteligencia emocional. Por lo tanto, se puede decir que fueron escasas las similitudes entre los resultados de la
investigación citada con la presente investigación.
CONCLUSIONES.
Después de haber realizado la presente investigación puedo inferir que sí existe relación significativa moderada entre el nivel de
la autoestima y el nivel de Inteligencia emocional en las Adolescentes de 4° año de secundaria de la
I.E. Nicolás la Torre García, en Chiclayo, segundo semestre 2021.
Como todo estudio
descriptivo correlacional se tienen limitaciones y sobre todo al ser un cuestionario en el que el participante es
invitado mediante un enlace digital y no se le solicita cara a cara la información, puede llevarnos a no incluir
opiniones valiosas de personas que no manejan o no gustan de la informática
como herramienta de comunicación. Además de que el tamaño de la muestra pudiera ampliarse para mejorar el poder
estadístico de las pruebas de hipótesis. Sin embargo, la información obtenida
permite responder los cuestionamientos planteados en este trabajo.
Se recomienda a las autoridades de la Municipalidad de José
Leonardo Ortiz en coordinación con las
autoridades de la Ugel Chiclayo y las autoridades de la Institución Educativa
Nicolás la Torre García, deben
fomentar actividades de formación y motivación para fortalecer los niveles de autoestima e inteligencia emocional de las
estudiantes del centro educativo. Se deben diseñar, implementar y ejecutar programas de “Autoestima y equilibrio
emocional” para las estudiantes de la
Institución Educativa Nicolás la Torre García, con la intención de informar,
sensibilizar y concientizar a las estudiantes sobre su salud mental y mejorar
su autoestima e inteligencia emocional. Se debería
incluir en futuras
investigaciones al Covid 19, como una variable a
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Revista Científica de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes
estudiar en el ámbito de la psicología, para poder especificar las consecuencias conductuales que ha podido
provocar en las personas
a lo largo de este 2021.
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de la Red Durango de Investigadores Educativos, 3(4), 5-14.
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Ferrere, B., & Musitu Ochoa, G. (2006).
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Goleman, D. (2010). Inteligencia
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González, N., & López, A. (2001).
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