ARTÍCULO DE
INVESTIGACIÓN
Efecto del uso de Canva
como recurso multimedia en el desarrollo de la lectura comprensiva.
Effect
of Using Canva as a Multimedia Resource in the Development of Reading
Comprehension.
DOI: https://doi.org/10.61154/metanoia.v12i2.4294
Annie Charlotte Guerrero Almeida1
Liceth Karolina
Huertas Tulcanaza 2
1E-mail: guerreroalmeida1992@gmail.com Afiliación: Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC). ORCID: https://orcid.org/0009-0009-1931-9269
2E-mail: licethhuertast@gmail.com Afiliación: Universidad de Valladolid. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6216-1238
Recibido: 03/11/2025 Revisado: 16/11/2025
Aprobado: 01/13/2026 Publicado: 01/09/2026
RESUMEN
La lectura comprensiva es una
habilidad fundamental en la formación académica dado que hace posible la
construcción de significados y la reflexión y el análisis crítico de los
textos. Sin embargo, en los ambientes de enseñanza-aprendizaje predominan los métodos
tradicionales que se resisten a la implementación de recursos tecnológicos y,
por ende, al empleo de diferentes estrategias didácticas mediadas por las TIC
para el desarrollo de la comprensión lectora. El propósito de este estudio fue
determinar la influencia del uso de Canva como
recurso multimedia en el desarrollo de la lectura comprensiva en estudiantes de
Décimo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional
FF.AA. COMIL 14 "Crnl. Luciano Coral
Morillo". Se empleó un enfoque mixto con diseño cuasiexperimental, en el
cual participaron 62 estudiantes. El análisis cuantitativo evidenció mejoras
significativamente mayores en el grupo experimental (F(1,
60) = 4.03, p = 0.049). Esto se complementó con los datos cualitativos en los
cuales se evidencia el incremento de la motivación en los estudiantes, el
fortalecimiento de la organización de ideas, la comprensión del texto gracias a
la fusión de pensamiento visual y verbal al utilizar Canva.
Se concluyó que Canva representa una herramienta
didáctica eficaz para el desarrollo de habilidades cognitivas y críticas
esenciales en la lectura comprensiva. Se recomienda usar este tipo de recursos
acompañados de la planificación educativa, fomentar la capacitación docente y
la adecuación de espacios tecnológicos en las instituciones.
Descriptores: canva;
recursos multimedia; lectura comprensiva; educación digital.
ABSTRACT
Comprehensive
reading is a fundamental skill in academic training, as it enables the
construction of meaning, as well as reflection and critical analysis of texts.
However, traditional teaching–learning methods still predominate, often
resisting the implementation of technological resources and, consequently, the
use of diverse ICT-mediated instructional strategies for the development of
reading comprehension. The purpose of this study was to determine the influence
of using Canva as a multimedia resource on the development of reading
comprehension in Tenth-Year students of Basic General Education at Unidad Educativa Fiscomisional FF.AA.
COMIL 14 "Crnl. Luciano Coral Morillo." A
mixed-methods approach with a quasi-experimental design was employed, involving
62 students. The quantitative analysis showed significantly greater
improvements in the experimental group (F(1, 60) =
4.03, p = 0.049). This was complemented by qualitative data, which revealed
increased student motivation and strengthened idea organization and text
comprehension due to the integration of visual and verbal thinking through the use of Canva. It was concluded that Canva
represents an effective instructional tool for the development of essential
cognitive and critical skills in reading comprehension. It is recommended to
use such resources alongside educational planning, while promoting teacher
training and the adaptation of technological spaces within institutions.
Descriptors: canva; multimedia resources; reading comprehension; digital
education.
INTRODUCCIÓN
La lectura comprensiva constituye uno
de los pilares fundamentales del desarrollo intelectual y académico, pues
permite no solo decodificar signos escritos, sino también interpretar,
reflexionar y establecer relaciones entre ideas y contextos. En la actualidad,
su fortalecimiento se ha convertido en una prioridad para los sistemas
educativos, ya que de ella depende la formación de ciudadanos críticos, capaces
de analizar la información de manera autónoma y responsable. Según Cassany
(2006)
El significado del texto ni se aloja
en las palabras ni es único, estable u objetivo. Al contrario, se ubica en la
mente del lector. Se elabora a partir del conocimiento previo que éste aporta
y, precisamente por este motivo, varía según los individuos y las
circunstancias. (p.6)
En el contexto ecuatoriano, en el
currículo de Lengua y Literatura (2016), la habilidad de comprender un texto es
reconocida como una competencia transversal. Sin embargo, a pesar de su
relevancia, los informes del Ministerio de Educación (2023, pp. 46–48) revelan
los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes
(PISA), indicando que un alto porcentaje de los alumnos de Ecuador no alcanzan
a tener un entendimiento significativo de la comprensión lectora ni la
resolución de problemas, esto implica complicaciones en el momento de
identificar las ideas fundamentales, hacer inferencias y establecer relaciones
dentro del texto. El uso masivo de las
herramientas de información y comunicación (TIC) ha producido una
transformación enorme en la forma en la que los jóvenes leen, interpretan y
crean conocimiento. De acuerdo con la UNESCO (2018), los docentes deben tener
habilidades para cambiar la enseñanza y empoderar a los alumnos a través de la
tecnología. En ese contexto, los recursos multimedia se vuelven como mediadores
de la mente que brindan una mayor capacidad de aprendizaje, con varios sentidos
y una mayor importancia.
La investigación de Moro Ramos (2024)
concuerdan en que la mezcla de herramientas electrónicas y visuales tiene un
gran efecto sobre el aprendizaje y la comprensión. En este sentido, “Canva aumenta la motivación y el compromiso de los
estudiantes. La herramienta permite crear materiales visuales y personalizados
que mejoran la retención de información y desarrollan la creatividad, la
colaboración y la comunicación." (Moro Ramos, 2024, p. 1) Esta relación
entre lo que se ve y lo que se dice se relaciona con el aprendizaje
significativo, ya que “al combinar la información verbal con la visual, la
comprensión y la memoria se ven favorecidas.” (Moro Ramos, 2024, p. 4).
Entre las herramientas más populares
y versátiles se encuentra Canva, un espacio de
creación visual que ofrece la posibilidad de generar materiales didácticos con
un carácter atractivo como son las infografías, los organizadores gráficos, las
fechas señaladas o los posters que contienen texto, imagen y color. En la misma
línea, Acosta León, Izurieta Ponce y Bodero Arizaga (2024) afirman que, “las
herramientas digitales son un valioso recurso para fortalecer el aprendizaje de
Lengua y Literatura, siempre que se utilicen de forma estratégica y
considerando las características de los estudiantes, el contexto educativo y
las necesidades de los docentes” (p. 2). Las escritoras resaltan que los
ambientes interactivos incentivan la participación y el aprendizaje por medio
de la lúdica, generando entornos más entusiastas y participativos. Asimismo, el
estudio de Góngora Morgado y Góngora Reyes (2024) acerca de la plataforma Canvas, otra aplicación tecnológica semejante a Canva, evidencia que, “ha tenido un impacto positivo en el
ámbito educativo al proporcionar un entorno virtual flexible y centrado en el
estudiante; su adopción generalizada y sus características innovadoras han
mejorado la calidad y la accesibilidad de la educación” (p. 2). Esta afirmación
evidencia la importancia de ambientes online que fomente la independencia y la
colaboración. Por otro lado, Villa Castro, García Herrera, Cárdenas Cordero y
Erazo Álvarez (2020) probaron que la utilización de recursos visuales y
narrativos, como son los comics, “significó una estrategia extraordinaria para
el fortalecimiento de la lectura comprensiva” (p. 2). Este género de narrativa
gráfica estimula la ingeniosidad y el amor por la literatura a través de la
combinación de palabra e imagen. Asimismo, Moreira Moreira
e Hidalgo Valverde (2023) afirman que, “la lectura debe ser implementada por
medio de las herramientas tecnológicas que contribuye al interés del lector de
leer” (p. 8). De igual manera la capacidad de comprender se presenta como una
habilidad fundamental para la educación actual, pues “permite discernir,
cuestionar y evaluar de manera rigurosa el contenido de textos académicos y
científicos” (Moreira Moreira e Hidalgo Valverde,
2023, p. 3). También, Ovando Gálvez (2021) indica que, “los estudiantes no
deben solamente repetir por repetir las lecturas que van leyendo sino más bien
deben apropiarse de ellas, más bien deben expresar la comprensión de sus lecturas
a partir de la realidad de los estudiantes” (p. 6). De acuerdo con lo
mencionado, la herramienta Canva no debe ser
percibida como simple complemento, sino como un instrumento tecnológico
fundamental que facilita la comprensión, la creación y la apropiación del
conocimiento en su totalidad
Contexto del Estudio
Esta investigación se desarrolló en
la Unidad Educativa Fiscomisional FF.AA. COMIL 14 "Crnl.
Luciano Coral Morillo" de la ciudad de Tulcán, Ecuador. Participaron 62
estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica con edades comprendidas
entre 14 y 15 años. Los estudiantes, denominados cadetes, reciben una educación
holística, enfocada en valores, y presentan un alto sentido de responsabilidad.
Sin embargo, en las clases de Lengua y Literatura se ha observado que muchos
ellos presentan dificultades para analizar la calidad de los escritos,
jerarquizar las ideas y elaborar conclusiones fundamentadas. Esto se evidencia
en las evaluaciones y en las actividades de análisis literario, las cuales
tienden a priorizar la lectura literal por encima de la reflexiva. Frente a
esta circunstancia, la propuesta de incorporar Canva
como un complemento multimedia surge como una alternativa novedosa, con el
objetivo de relacionar la literatura con la creación, la expresión y la
independencia en el uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de
lectura comprensiva.
Objetivos y relevancia del estudio
El objetivo general de la
investigación fue determinar la influencia del uso de Canva
como como recurso multimedia en el desarrollo de la lectura comprensiva en
estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional FF.AA. COMIL 14 "Crnl. Luciano
Coral Morillo".
Los objetivos específicos
consistieron en: (a) determinar el grado inicial de la lectura comprensiva de
los estudiantes y (b) evaluar el efecto de la intervención con Canva sobre el desempeño de los estudiantes en comprensión
lectora.
La importancia de esta investigación
se centra en evidenciar lo útil que pueden ser las herramientas tecnológicas
dentro del aula de clase, fortaleciendo las habilidades comunicativas,
metodologías de enseñanza e innovación pedagógica. Como señala la UNESCO
(2018), los docentes necesitan desarrollar competencias para integrar
adecuadamente las TIC en su práctica profesional, incluyendo la pedagogía, la
planificación curricular, la evaluación y el uso de tecnologías para el
aprendizaje. De igual manera este estudio está dentro del campo de innovación
educativa, aportando al desarrollo de prácticas docentes que integran la
tecnología. Los resultados ofrecen aportaciones teóricas y metodológicas que
fortalecen la enseñanza de lectura dentro del aula de clase en instituciones
con características similares, afianzando un modelo pedagógico que converge
elementos visuales, textuales y digitales como complementos en el proceso
educativo.
METODOLOGÍA
Materiales y Métodos
Para determinar el efecto del uso de Canva como recurso multimedia en el desarrollo de la
comprensión lectora se utilizó un método mixto de investigación y un diseño
cuasiexperimental. La variable independente de este estudio fue el uso de Canva como recurso multimedia y la variable dependiente la
comprensión lectora. Los datos se recopilaron del pretest y postest
y fueron analizados estadísticamente utilizando Jamovi,
luego se recopilaron las percepciones sobre Canva de
los estudiantes mediante entrevistas semiestructuradas.
Población y muestra
El estudio se realizó en la Unidad
Educativa Fiscomisional FF.AA. COMIL 14 "Crnl.
Luciano Coral Morillo", ubicada en la ciudad de Tulcán, provincia del
Carchi, Ecuador. La población total estuvo compuesta por 62 estudiantes de
Décimo Año de Educación General Básica distribuidos en tres grupos
preexistentes. La muestra seleccionada fue intencional y no probabilística, en
función de la disponibilidad tecnológica del aula y la viabilidad para el uso
de Canva. El grupo experimental estuvo integrado por
20 estudiantes, correspondientes al grupo que contaba con un proyector y
condiciones tecnológicas adecuadas para aplicar la herramienta digital. El
grupo de control, conformado por 42 estudiantes, continuó su proceso de lectura
mediante métodos tradicionales y materiales impresos.
Técnicas e instrumentos de
recolección de datos
Para la presente investigación, de
enfoque mixto y diseño cuasiexperimental, se emplearon técnicas e instrumentos
orientados a medir el desempeño en lectura comprensiva y a obtener información
sobre la percepción de los estudiantes acerca de la intervención pedagógica.
Se aplicaron un pretest y un postest que consistieron en cuestionarios diseñados para
evaluar la comprensión de textos. Cada prueba estuvo conformada por un
cuestionario de doce preguntas centradas en identificar la competencia de los
alumnos para entender de manera integral el texto, inferir, antelar y resolver
problemas. Cada pregunta tenía el valor de un punto, por lo tanto, la puntación
máxima de cada prueba fue de doce puntos. Los resultados del pretest y postets permitieron identificar el desempeño inicial y
final de los alumnos, valorando así el efecto de la intervención con la
herramienta tecnológica Canva.
Se aplicó una entrevista
semiestructurada para agregar valor a los datos cuantitativos, el instrumento
utilizado fue un guion de preguntas trazado en función de los indicadores de
lectura comprensiva y uso de herramientas tecnológicas como Canva.
La entrevista tuvo preguntas sobre la percepción de los alumnos en base a lo
útil que puede ser Canva para comprender mejor un
texto y la creación de expresiones a través de recursos visuales. Por medio de
este instrumento se recogió información contextualizada y más detallada.
Cada uno de los instrumentos fue
validado por tres expertos que contaban con experiencia en didáctica de la
Lengua y Literatura. La validación consistió en revisión de pertinencia,
claridad y adecuación de las preguntas a los objetivos del estudio, asegurando
que los instrumentos midieran efectivamente los indicadores planteados.
Técnicas e instrumentos de análisis
de datos
Los datos cuantitativos obtenidos
mediante los pretest y postest fueron registrados
inicialmente en una matriz de datos en Excel y posteriormente trasladados al
software Jamovi para su análisis. Se hicieron
análisis que muestran datos como la media, el valor más bajo
y más alto, para saber cómo están dados y cómo se comportan los
resultados. Además, se usó un test de Shapiro-Wilk
para ver si los datos son normales. También, se hicieron pruebas estadísticas
para comparar, se usó la prueba t de Student para muestras diferentes y͏ un
ANOVA para comparar las medias entre grupos. Esta clase de análisis ayudó a
encontrar diferencias ͏significativas en el trabajo de los estudiantes͏ antes y
después de la intervención para entender el efecto de la herramienta ͏Canva en la ͏lectura comprensiva.
Sobre los datos cualitativos, las
entrevistas semiestructuradas fueron documentadas por escrito y posteriormente
se hizo un estudio de contenido. Esto posibilitó una comprensión más apta de
las vivencias, percepciones y opiniones de los alumnos, al complementar los
datos cuantitativos y proporcionar más evidencia acerca del efecto de la
intervención.
Por último, se realizó una
triangulación de datos, comparando y contrastando los resultados obtenidos en
los pretest y postest con la información recogida en
las entrevistas y con los antecedentes teóricos. Esta táctica hizo posible la
validación de los descubrimientos y la fortificación del entendimiento,
brindando una visión más completa y certera de la manera en que Canva influencia la capacidad de entendimiento de los
estudiantes.
Procedimiento
A continuación, se describen las
fases de la investigación:
Fase 1: Diagnóstico inicial. Se
revisaron las planificaciones de la materia Lengua y Literatura para
identificar las principales dificultades de lectura y los métodos empleados por
los docentes. Se observó el uso limitado de recursos multimedia en el proceso
de lectura.
Fase 2: Diseño y validación de
instrumentos. Se diseñaron instrumentos de evaluación (pretest y postest) de la comprensión lectora y las entrevistas
semiestructuradas para explorar las percepciones sobre Canva
de los estudiantes. La validación de estos se llevó a cabo mediante la revisión
de tres especialistas en educación y lingüística, quienes evaluaron la
relevancia, claridad y coherencia de los ítems.
Fase 3: Consideraciones éticas. Se
obtuvo la autorización para realizar la investigación de los padres o tutores
legales y de los propios estudiantes, exponiéndoles los alcances, métodos y
provechos de esta. Además, se garantizó la seguridad y la confidencialidad de
la información. La acción fue acogida por los responsables del colegio.
Fase 4: Se hizo un diagnóstico de la
capacidad de comprensión de lectura para los 62 estudiantes con el fin de
determinar su habilidad inicial. El instrumento midió la capacidad del mismo en términos de literalidad, deducción y crítica,
conforme a los criterios de Lengua y Literatura del Currículo Nacional.
Fase 5: Aplicación de Canva como recurso multimedia. En esta etapa, los veinte
integrantes del grupo experimental anexaron trabajos, los cuales se elaboraron
en Canva, y que contenían información sobre los
contenidos del área, los conceptos y las relaciones entre los temas. Estas
acciones deseaban estimular la motivación y la colaboración activa, mezclando
la lectura, el diseño y la creatividad. En tanto, los 42 integrantes del grupo
de control siguieron utilizando herramientas tradicionales, sin utilizar
tecnología, esto hizo posible una comparación de los dos métodos.
Fase 6: Intervención en el aula. El
grupo experimental continuó utilizando Canva a modo
de instrumento didáctico por varias horas de estudio. La docente investigadora
hizo que la comprensión del texto sea más sencilla mediante la utilización del
proyector, esto facilitó la posibilidad de interactuar directamente con los
recursos electrónicos. En oposición, el grupo de control hizo labor con
interpretaciones en papel y métodos de análisis tradicionales.
Fase 7: Aplicación del postest y entrevistas. Se tomó el postest
a ambos grupos con el fin de evaluar las variaciones en los niveles de
desempeño. Luego, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los alumnos del
grupo experimental para registrar sus opiniones sobre la utilización de Canva y el efecto que tuvo en su estímulo y entendimiento
del texto.
Fase 8: Análisis de los datos.
Cuantitativo: Los datos del pretest y postest se
procesaron a través de Jamovi. Se realizó análisis
descriptivo (media, desviación estándar, valores mínimo y máximo), evaluación
de normalidad mediante gráficos de distribución, Q-Q y prueba de Shapiro-Wilk.
Posteriormente, se aplicó prueba t de Student para verificar que los grupos
cumplan condiciones similares en el pretest. Luego, se usó un ANOVA de medidas
repetidas con su gráfico de interacción para evaluar las diferencias entre
grupos y determinar el efecto de Canva (p < 0.05).
Cualitativo: Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a estudiantes del grupo
experimental, los datos fueron analizados categorizando las respuestas por
temas. =
Fase 9: Conclusiones y presentación
de resultados. Se integraron los hallazgos cuantitativos y cualitativos para
determinar el efecto del uso de Canva en la lectura
comprensiva.
RESULTADOS
Los resultados se organizaron en dos
niveles de análisis: cuantitativo y cualitativo, lo que permitió contrastar los
avances cognitivos con las percepciones subjetivas de los participantes.
Resultados cuantitativos
En esta sección se presentan los
resultados obtenidos mediante el análisis cuantitativo de los puntajes de
comprensión lectora antes y después de la intervención. El objetivo fue
determinar el efecto del uso de la herramienta Canva
en el desarrollo de la comprensión lectora.
La Tabla 1 presenta los estadísticos
descriptivos del pretest y postest en ambos grupos.
Se observa que tanto el grupo control como el experimental incrementaron sus
puntuaciones en el postest; sin embargo, la magnitud
del cambio fue mayor en el grupo experimental, que pasó de una media de 4.65
(DE = 1.50) en el pretest a 6.85 (DE = 2.21) en el postest.
Se aplicó la pueba de Shapiro-Wilk y dado que todas
las variables cumplen con el supuesto de normalidad (p > 0.05) se usaron de
pruebas paramétricas en el análisis posterior.
Para evaluar la equivalencia inicial
de los grupos control y experimental, se analizó la correlación entre las
puntuaciones del pretest de ambos grupos mediante una prueba t de Student para
muestras independientes. No se encontraron diferencias significativas entre el
grupo control (M = 5.17, DE = 1.56) y el grupo experimental (M = 4.65, DE =
6.40), t(60) = 1.23, p = 0.222, indicando que los
grupos eran estadísticamente equivalentes antes de la intervención.
Se aplicó un ANOVA de medidas
repetidas con factor Momento de Evaluación (Pretest vs. Postest)
y Grupo (Control vs. Experimental) para evaluar el efecto de la intervención
con Canva como recurso multimedia en la comprensión
lectora. Previo al análisis, se verificaron los supuestos estadísticos. La
prueba de Levene confirmó la homogeneidad de varianzas para el pretest, F(1,60) = 0.0616, p = 0.805, y para el postest,
F(1, 60) = 0.0003, p = 0.987, cumpliendo así el
supuesto de igualdad de varianzas entre grupos en ambos momentos de evaluación.
Tabla 1: Estadística descriptiva del pretest y
postest en grupo control y experimental
|
|
|
|
|
|
|
|
Shapiro-Wilk |
|
|
|
Grupo |
N |
Media |
DE |
Mínimo |
Máximo |
W |
p |
|
Pretest |
Control |
42 |
5.17 |
1.56 |
2 |
9 |
0.950 |
0.065 |
|
|
Experimental |
20 |
4.65 |
1.50 |
2 |
7 |
0.937 |
0.208 |
|
Postest |
Control |
42 |
6.10 |
2.37 |
2 |
11 |
0.960 |
0.146 |
|
|
Experimental |
20 |
6.85 |
2.21 |
2 |
10 |
0.920 |
0.098 |
Nota:
N: Número de estudiantes, DE: Desviación Estándar. Fuente:
Guerrero y Huertas, (2026).
Los resultados del ANOVA que se
presentan en la Tabla 2 revelaron un efecto principal significativo del Momento
de Evaluación, F(1, 60) = 24.41, p < .001, η²p =
0.289, indicando un cambio general significativo del pretest al postest independientemente del grupo. El efecto principal
del grupo no fue significativo, F(1, 60) = 0.076, p =
0.783, η²p = 0.001, sugiriendo que no hubo diferencias generales entre los
grupos control y experimental al promediar ambos Momentos de Evaluación. De
manera crucial, se encontró una interacción significativa Momento de Evaluación
x Grupo, F(1, 60) = 4.03, p = 0.049, η²p = 0.063, lo
que indica que el patrón de cambio del pretest al postest
difirió significativamente entre los grupos, sugiriendo un efecto diferencial
de la intervención entre las condiciones experimental y control.
Tabla 1: Resumen de los efectos
principales y la interacción del ANOVA de medidas repetidas
|
Efectos |
F |
gl |
p |
η²p |
|
Momento de Evaluación |
24.41 |
1, 60 |
<0.001 |
0.289 |
|
Grupo |
0.076 |
1, 60 |
0.783 |
0.001 |
|
Momento de
Evaluación x Grupo |
4.03 |
1, 60 |
0.049 |
0.063 |
Nota: gl: grados de libertad, η²p: tamaño del
efecto parcial. Fuente: Guerrero y
Huertas, (2026).
En la Figura 1 se observa que ambos
grupos incrementan sus puntuaciones del pretest al postest;
sin embargo, la pendiente del grupo experimental es más pronunciada, reflejando
una mayor ganancia en la intervención. Este patrón visual respalda los
resultados estadísticos del ANOVA y evidencia que la intervención tuvo un
efecto positivo adicional sobre el grupo experimental.
Figura 1: Gráfico de interacción Momentos de Evaluación x Grupo.
Nota: Datos procesados mediante Jamovi v.2.6.45. Fuente:
Guerrero y Huertas, (2026).
Resultados cualitativos
El análisis cualitativo, obtenido
mediante entrevistas semiestructuradas, complementó los resultados estadísticos
al evidenciar cambios perceptibles en la actitud y motivación de los
estudiantes del grupo experimental. Se observan tres categorías: Componente
visual, diferencias conductuales y la tecnología no solo influye en los
resultados académicos, sino también en la dimensión socioemocional.
En cuanto al componente visual la
mayoría de los entrevistados manifestó que las clases con Canva
fueron “más entretenidas”, “visuales” y “fáciles de entender”. Una de las
respuestas más representativas fue: “Con las imágenes y los colores de Canva entendí mejor las historias; ya no solo leía por
obligación, sino porque quería participar”. Estas expresiones reflejan la
importancia del componente visual como facilitador de la comprensión y la
motivación intrínseca. Asimismo, se identificó una mejora notable en la
organización de ideas y en la capacidad de síntesis visual. Los productos
generados en Canva (infografías, esquemas y líneas de
tiempo) reflejaron una comprensión más profunda del contenido y un uso adecuado
del lenguaje visual.
Segundo, también se evidenciaron
diferencias conductuales. En el grupo experimental, los estudiantes mostraron
una participación más activa, realizaron inferencias más precisas y colaboraron
en la construcción de significados colectivos, mencionando en la entrevista: “Canva me ha ayudado porque tiene plantillas llamativas y
eso me ayuda a comprender mejor el texto, pues motiva a aprendernos el texto o
a volver a leer”. Por el contrario, en el grupo de control persistieron
actitudes pasivas y una menor implicación en el análisis textual.
Tercero, el contraste entre grupos
permitió observar que la tecnología no solo influye en los resultados
académicos, sino también en la dimensión socioemocional. Los estudiantes del
grupo experimental manifestaron mayor entusiasmo y disposición para participar,
mencionando en la entrevista: “Es una herramienta excelente ya que por sus
plantillas y herramientas visuales permite entender y aprender mejor los temas,
además de que te inspira a seguir leyendo”, mientras que los del grupo de
control mantuvieron una actitud más rígida y dependiente.
DISCUSIÓN
Los resultados cuantitativos
mostraron un incremento en las puntuaciones del postest
en ambos grupos; sin embargo, la ganancia fue más significativa en el grupo
experimental, que pasó de una media de 4.65 (DE = 1.50) a 6.85 (DE = 2.21). El
ANOVA de medidas repetidas mostró una interacción significativa entre el
Momento de Evaluación y el Grupo, esto indica que el patrón de cambio difirió
entre ellos, reflejando un efecto positivo diferencial de la intervención con Canva en comparación con el grupo control. Estos
descubrimientos sugieren que el uso de Canva tuvo un
efecto beneficioso sobre la comprensión del texto para los estudiantes y además
validan que la utilización de Canva como recurso
multimedia mejora significativamente la comprensión lectora de los estudiantes.
Por otro lado, en las entrevistas,
los estudiantes expresaron que la herramienta facilitó la comprensión al
transformar textos en infografías, mapas mentales y presentaciones, lo cual
incrementó la motivación, el interés y la retención de contenidos.
Al analizar los datos cuantitativos
con los datos cualitativos se observa que Canva
además de contribuir en la lectura comprensiva, influye positivamente en el
momento de aprendizaje y en la predisposición de los estudiantes hacia la
lectura.
Estos resultados concuerdan con el
fundamento teórico. Guo, D., Zhang, S., y McTigue, E. M (2020) demostraron que
los recursos gráficos y multimedia favorecen la retención de información y la
comprensión global del texto. Del mismo modo, Pikhart,
M., Zhang, S. y Wright, E. (2023) sostienen que los entornos digitales
estimulan los canales cognitivos visuales y verbales, optimizando el
procesamiento de la información, principio sustentado en la Teoría del
Aprendizaje Multimedia de Mayer (2021).
En este estudio, el fragmento visual
introducido mediante Canva permitió a los estudiantes
organizar la información textual con mayor claridad, identificar estructuras
narrativas y jerarquizar ideas. La presentación de contenidos a través
herramientas tecnológicas contribuyó a captar la atención, como manifiesta Moro
Ramos (2024) “Los recursos visuales y tecnológicos, como Canva,
pueden facilitar el aprendizaje significativo en las clases (…) al proporcionar
medios interactivos y atractivos” (p.4).
La comparación entre los grupos
evidencia que la utilización de Canva tuvo un efecto
beneficioso en la comprensión lectora, particularmente en las categorías de
pensamiento crítico y de inferencia. Este efecto se comprende debido a la
mezcla entre imagen y texto, la cual simultáneamente activa los dos canales de
tratamiento de información y hace que sea más fácil el aprendizaje
significativo (Mayer, 2021).
En consonancia con los estudios de
Ruiz-Loor e Intriago (2022) y Pikhart et al. (2023),
la implementación de recursos multimedia favorece la construcción de
significado y la participación activa. Los resultados
también respaldan el planteamiento de UNESCO (2018),
que destaca incorporar el uso de herramientas y entornos digitales para el
aprendizaje, la innovación pedagógica y la equidad.
Pese a que el acceso desigual a
equipos tecnológicos limitó la participación general, la efectividad
evidenciada demuestra que, con infraestructura mínima, Canva
puede cambiar la forma de la enseñanza de la lectura en un proceso dinámico y
reflexivo. En conclusión, su incorporación potencia la comprensión lectora,
fortalece la autonomía del estudiante y enriquece la lectura tradicional al
incorporar nuevos modos de representación del texto.
En conclusión, no se debe ver a Canva como una alternativa a los métodos tradicionales,
sino más bien como un complemento que, cuando se implementa en ambientes que
concuerdan con los objetivos del curso y tienen una duración adecuada,
incrementa la comprensión del texto y genera un aprendizaje más apasionado,
interactivo y significativo.
CONCLUSIONES
Con este estudio se evidenció que
utilizar Canva como instrumento multimedia es una
forma eficaz para desarrollar la comprensión de la lectura en los alumnos de
Décimo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional
FF.AA. COMIL 14 "Crnl. Luciano Coral
Morillo".
En primer lugar, se evidenció que la
utilización de la herramienta Canva genera un
aprendizaje significativo y autónomo, esto es, los estudiantes dejan de ser
receptores pasivos para convertirse en constructores activos del conocimiento.
En efecto, los alumnos combinaron la labor de investigación con la producción
creativa a través de infografías, mapas visuales y presentaciones innovadoras,
logrando una mejor organización de la información y conservándola. Estos
resultados concuerdan con los planteamientos de Mayer (2021) y Sweller (2016), quienes sostienen que la integración de
estímulos visuales y verbales optimiza la comprensión y la memoria de trabajo.
En segundo lugar, Canva
apoya la motivación propia y el compromiso emocional con la lectura. Los
estudiantes expresaron entusiasmo al interactuar con contenidos visualmente
llamativos. Liu y Martínez (2024) señalan que las herramientas digitales
fortalecen la dimensión afectiva del aprendizaje al ofrecer experiencias
estéticas generando una mayor participación. Este efecto adquiere particular
relevancia en el contexto del COMIL 14, donde la formación se centra en un
enfoque integral orientado a valores y normativas militares; en este marco, los
recursos visuales contribuyen a dinamizar las prácticas de aula sin comprometer
el rigor institucional ni los principios educativos que caracterizan a la
institución.
En tercer lugar, los datos
experimentales indican que Canva apoya el progreso de
habilidades de entendimiento del texto: la identificación de las ideas
fundamentales, elaboración de inferencias y evaluación crítica. Al diseñar
materiales propios, los estudiantes analizaron el contenido desde perspectivas
múltiples, lo cual coincide con los enfoques constructivistas contemporáneos
(Ruiz-Loor e Intriago, 2022; Pikhart et al., 2023).
El análisis asimismo hizo posible
delimitar las fallas asociadas con la tecnología, la conectividad y el lapso de
las clases, elementos que condicionan la perdurabilidad de las vivencias
multimedia. De acuerdo con la UNESCO (2018), la Agenda 2030 impulsa una
transformación global orientada a consolidar sociedades del conocimiento
caracterizadas por la inclusión. En este contexto, se estima la importancia de
incorporar los nuevos avances en tecnología y en educación para que sean
considerados como equitativos, la información esté disponible para todos y se
promueva la igualdad de género, garantizando que la educación apoyada por la
tecnología contribuya al desarrollo sustentable y sin distinciones por género.
A nivel didáctico, los resultados
insinúan la reconsideración del oficio del docente como mediador del
conocimiento digital. El docente orienta la lectura y apoya el procedimiento de
creación, sugiriendo el uso del sentido crítico de los recursos, en concordancia
con Cóndor Chicaiza (2025), quien manifiesta que la enseñanza actual debe
incorporar la utilización de la tecnología y las herramientas como elementos
esenciales para relacionarse con la realidad de la sociedad y desarrollar las
habilidades literarias.
En conclusión, la investigación
evidencia que Canva es una herramienta multimedia que
tiene la capacidad de utilizarse en el ámbito de la educación, esta puede unir
lo visual, lo mental y lo emocional en el momento de construir los
significados. Su uso fortalece la lectura comprensiva y consolida aprendizajes
duraderos, es por esto que se sugiere estimular la
formación docente y realizar proyectos interdisciplarios
que incorporen Canva en el contexto de otras
herramientas de tecnología.
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