Artículo de Investigación DOI: https://doi.org/10.61154/holopraxis.v8i1.3458
Competencias profesionales, fundamento de la calidad en el proceso docente educativo universitario
Professional competencies, the basis for quality in the university teaching and educational process
Lázaro Ulises Muñoz Carinea, Fuy Wah Chang Fongb
a Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, (ULVR). Guayaquil, Guayas, Ecuador. Email: lulises0107@gmail.com, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2186-273X
b Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán Yaguachi, Guayas. Ecuador. Email. fwchangf@ube.edu.ec . fuywah@gmail.com, ORCID: https://orcid.org/0009-0003-7632-7974
Recibido: 2 de noviembre de 2023
Aprobado: 12 de enero de 2024
RESUMEN
El objetivo del proyecto fue diseñar un modelo de gestión de competencias profesionales, para los docentes de nivel superior, que permita mejorar la calidad del proceso docente educativo en la universidad. El tema investigado, revistió una gran importancia en el desarrollo de competencias profesionales en las instituciones de educación superior, ya que su tarea en este tipo de formación es gestionar el ambiente de aprendizaje, interpretar las expresiones y comportamientos del educando, y facilitar la comunicación con él para apoyar su proceso de aprendizaje. Se realizó una investigación con enfoque cualitativo en la que se aplicó un alcance descriptivo, lo que garantizó la validez del trabajo y permitió presentar el informe. Se utilizaron otros métodos como la observación participativa para la recolección de información relevante. Las competencias docentes para la formación de profesionales integran un conjunto de condiciones relacionadas con la investigación, la difusión, el manejo del quehacer educativo, la calidad de la función docente, la cooperación y el liderazgo, tanto en la institución y el aula, como en el contexto del ejercicio de la docencia misma. En conclusión, se reconoció que existe una brecha entre las competencias que demanda la universidad, y las que desarrollan los docentes, para preparar integralmente a los futuros profesionales. Por desconocimiento de cómo actuar competentemente, los puestos de trabajo no tienen definido los perfiles de competencias exigidas, por lo que se propone el perfil de competencias a desarrollar por los docentes universitarios.
Descriptores: Docencia; competencias del docente; calidad de la educación; universidad; perfeccionamiento. (Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The objective of the project was to design a professional competence management model for higher education teachers that allows improving the quality of the educational teaching process in the university. The investigated topic is of great importance for the development of professional competences in higher education institutions, since their task in this type of training is to manage the learning environment, interpret the expressions and behaviors of the student, and communicate with them to support their learning process. A qualitative research approach was taken into account, applying a descriptive scope that guarantees the validity of the work and allows presenting the qualitative report. Other methods were also used, such as participatory observation, which allowed the collection of information and data used in the research. The teaching competences to develop the professionals integrate a set of conditions related to research, dissemination, management of educational tasks, quality of the teaching function, cooperation, and leadership both in the institution and the classroom, as well as in the context of teaching itself. In conclusion, it was recognized that there is a gap between the competences demanded by the university and those developed by teachers to prepare future professionals comprehensively due to a lack of knowledge of how to act competently. The job positions do not have defined profiles of required competences, so the proposal is to develop a competence profile for university teachers.
Descriptors: Teaching; teacher competencies; Quality of education; university; improvement. (UNESCO Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
La formación de profesionales competentes es un tema de gran importancia en las instituciones de educación superior. En este sentido, el desarrollo de competencias profesionales en los docentes es fundamental para gestionar el ambiente de aprendizaje, interpretar las expresiones y comportamientos del educando y comunicarse con él para apoyar su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, “…es necesario diseñar un modelo de gestión de competencias profesionales para los docentes de nivel superior que permita mejorar la calidad del proceso docente educativo en la universidad.”, según García, (2017a, p. 153) se resalta la necesidad e importancia de desarrollar competencias profesionales en los docentes de nivel superior, lo cual se ha convertido en un tema de gran relevancia en la actualidad. En este sentido, la formación profesional tiene como reto responder a la siguiente interrogante, ¿de qué manera las instituciones de educación superior enfrentan la complejidad de la práctica docente implicada en la educación basada en competencias profesionales, en el marco de la globalización y la expansión acelerada de la innovación científica y tecnológica?
El estado actual del problema se caracteriza por una brecha entre las competencias que demanda la universidad y las que desarrollan los docentes, para preparar integralmente a los futuros profesionales. Esto se debe a un desconocimiento de cómo actuar competentemente y, a que los puestos de trabajo no tienen definidos los perfiles de competencias exigidas. En este sentido es necesario diseñar un modelo de gestión de competencias profesionales para los docentes de nivel superior, que permita mejorar la calidad del proceso docente educativo en la universidad.
Bajo este panorama, se han realizado diversos trabajos que han abordado el tema de las competencias docentes en las instituciones de educación superior. En un estudio realizado en México por García, (2017b), se analizó el enfoque de las competencias docentes en las instituciones de educación superior y se discutió la naturaleza de la práctica docente basada en competencias profesionales, en el marco de la globalización y la expansión acelerada de la innovación.
También en Chile, González y Pérez (2015), analizaron las competencias profesionales de los docentes de enseñanza media y se realizaron entrevistas a los implicados para conocer sus percepciones al respecto, por lo que se corrobora que es un tema necesario para abordar en las universidades de cualquier país.
La educación superior abarca los principios de creatividad e innovación. Molina-García y García-Farfán (2019) argumentan que esto resulta de un proceso de perfeccionamiento que contribuye a una dirección más acertada del proceso docente-educativo, donde prevalecen la enseñanza-aprendizaje y la investigación. Estos elementos se enmarcan en una necesaria libertad académica en actividades científicas, cuyo objetivo general es diseñar un modelo de gestión de competencias profesionales para los docentes de nivel superior, con el fin de mejorar la calidad del proceso docente-educativo en la universidad.
Dado que existen varios conceptos de competencias laborales según el país, territorio o nación, se considerarán como fundamentos en este trabajo.
Competencia laboral
Conjunto sinérgico de conocimientos, habilidades, experiencias, sentimientos, actitudes, motivaciones, características personales y valores, basado en la idoneidad demostrada, asociado a un desempeño superior del trabajador y de la organización, en correspondencias con las exigencias técnicas, productivas y de servicios. Es requerimiento esencial que esas competencias sean observables, medibles y que contribuyan al logro de los objetivos de la organización, según lo define Morales, (citado por Cuesta Santos, 2010. p. 9)
Este concepto será la base para definir las competencias profesionales que se propondrán en el trabajo que permitirá el mejoramiento de los estándares de calidad de la enseñanza superior, con el desarrollo de las competencias profesionales, los docentes de la unidad objeto de estudio ya podrán tener incidencia en la economía, la cultura, política, comunicación, las diferentes formas de vida de la sociedad actual, atendiendo a la cultura social y psicológica de cada individuo, reconociendo así, la aparición de una nueva era, la sociedad del cconocimiento o de la información. En la educación superior, se debe contar con personas que posean un alto grado de sentido de pertenencia, empoderadas y con una gran responsabilidad ciudadana, donde se tenga en cuenta la integración de los conocimientos, procesos cognoscitivos, destrezas, habilidades, valores y actitudes en el desempeño ante actividades y problemas, y para lograrlo, se deben fomentar una serie de competencias en los docentes para alcanzar los estándares de calidad esperados en el PDE (Proceso Docente Educativo).
Competencias Intelectuales
Permiten el desarrollo del pensamiento crítico, con capacidades de reflexión, capaces de plantear una crítica abierta y constructiva ante las realidades (el liderazgo personal, la integridad y la toma de decisiones) Según García (2017c), son “habilidades cognitivas que permiten al docente de educación superior interpretar y analizar información, así como también, aplicar el conocimiento en situaciones complejas y novedosas”. (p.151)
Competencias Participativas
Incrementa el compromiso cívico y el ejercicio de la ciudadanía activa de un modo responsable, así como también las habilidades de comunicación, habilidades de negociación, capacidad de resolución de problemas y conflictos, iniciativa y trabajo en equipo; variables latentes para fortalecer la labor educativa de los docentes en los que se garantiza un desempeño laboral adecuado y superior considerado por Cuesta Santos, 2010. En este orden se propone, de manera sintetizada, el concepto de Desempeño Laboral Adecuado (DLA), el cual consiste en que el profesional debe tener un rendimiento laboral y actuación, según establece su cargo y expresa la idoneidad demostrada.
Desempeño Laboral Superior (DLS)
El docente alcanza un nivel superior de su rendimiento laboral adecuado, ya que labora por alcanzar un alto impacto social, presente y futuro, identificado con las competencias laborales exigidas para su puesto de trabajo, donde demuestra la eficiencia y eficacia en el desarrollo de las conductas estratégicas en las que se identifica con las competencias exigidas para su puesto de trabajo, la organización y los procesos en los que debe incursionar.
Atendiendo a lo expuesto anteriormente y sobre la base de la definición de competencias laborales emitida por Cuesta Santos (2010b, p. 9), se asumen las definiciones siguientes.
Competencias Profesionales (CP)
Son las capacidades, habilidades, destrezas, experiencia, motivaciones, sentimientos, valores y características personales que desarrolla el individuo de manera holística creando una sinergia laboral que tribute a un desempeño superior en el ámbito laboral, corroborando lo que plantean Según González y Pérez (2015c), las CP son "un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a los docentes desempeñarse de manera efectiva en su trabajo" (p. 346), estas se califican como cualidades, atribuciones o incumbencias ligadas a la figura profesional (tareas y funciones designadas)
Competencias Transversales
Manifiestan conocimientos, aptitudes y habilidades que se ponen en práctica en un entorno laboral, y que se pueden generalizar en cualquier tipo de trabajo, no son específicas de una profesión. Según Oviedo (2012) las competencias transversales son aquellas habilidades que permiten desarrollar capacidad de análisis, síntesis, resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, liderazgo y comunicaciónn Asimismo, Rivas (2018) destaca la importancia de las competencias transversales para la educación superior, y señala que estas habilidades son fundamentales para el desarrollo de una formación integral y para la inserción laboral de los nuevos profesionales o profesionales en formación.
Competencias Técnicas
Son propias de un tipo de trabajo concreto, son los conocimientos teóricos específicos que permiten desarrollar con éxito las tareas propias de una profesión. García y Ramírez-Vielma, (2021) plantean que se incluyen en “…la elaboración de modelos de competencias técnicas y su aplicación en la detección de necesidades formativas”, (p.5), por lo que, las competencias técnicas definidas y las actividades asociadas a las mismas son necesarias para el adecuado desempeño de los trabajos, por ello deben considerarse aspectos esenciales que hacen superior al docente cuando desarrolla sus competencias profesionales, estos son:
· Innovación.
· Trabajar con rigor.
· Capacidad analítica.
· Saber dirigir.
· Comunicación.
· Saber interactuar con los estudiantes y otros docentes.
· Trabajo en equipo.
· Gestionar el estrés.
· Capacidad de adaptación.
· Organización.
· Orientación al logro.
· Especialización.
Competencias organizacionales (CO)
Las CO son atribuibles a las capacidades de las organizaciones que resultan relativamente estables para el cumplimiento de su objeto social. Las competencias resultan un buen modelo práctico que consiste en abordar las competencias de acuerdo con los procesos organizacionales más que con los puestos. mirándose como conjuntos de rasgos. Hoy día se tienen concepciones más integrales y transformadoras de las competencias, una de las propuestas es la del enfoque socioformativo, que “une dos términos, sociedad y formación que significa priorizar el desarrollo humano en un entorno social real”(Quintal-Berny y Bolaños Arias, 2021, p. 3), en los cuales la competencia es una actuación integral para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con un desempeño superior mostrando un compromiso ético, haciendo uso del saber ser (afectivo), saber hacer (o psicomotriz) y saber conocer (cognitivo).
Se pueden establecer pautas de orientación del comportamiento de la persona respecto a su desempeño en la institución docente, a partir de sus conocimientos, comportamientos y habilidades que debe demostrar todo docente reflejando la cultura organizacional que prevalezca en la universidad, asociadas a sus procesos de trabajo esenciales, que se encuentran causalmente relacionadas con desempeños exitosos dentro de la institución educativa universitaria, en la que se reconoce el saber ser. Este último refleja el liderazgo del docente, su compromiso con el medio ambiente social y cultural, la honestidad, apoyo a la diversidad y multiculturalidad, su responsabilidad social e individual, su crecimiento personal y profesional, el compromiso ético, sus habilidades interpersonales, su emprendimiento, la motivación por la calidad del PDE, el espíritu democrático y el aprecio por las expresiones artísticas, lo cual debe:
· Saber hacer:
· Saber conocer
· Compromiso organizacional
· Servicio al cliente
· Trabajo en equipo
· Flexibilidad, innovación y creatividad
Competencias de procesos
Se contextualiza el desarrollo de las competencias en toda su complejidad y riqueza a través del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y otros elementos que: …combinados de cierta manera, producen un desempeño superior al mapa natural del trabajo que significan los procesos donde las capacidades pueden ser aplicadas por las personas competentes para agregar valor a través de un conjunto sistémico de conceptos y herramientas al proceso docente educativo, en el que se relacionan de manera específica el desarrollo de competencias donde, en el desarrollo del proceso docente, es desconocido por algunos gestores, los contenidos metodológicos y normativas, cuando se analiza el conocimiento que tienen en relación con las acciones que forman parte del proceso de dirección docente, en los que intervienen también: planificación, organización, ejecución y control según valora. (Sánchez y otros, 2019).
Las competencias de procesos están relacionadas con su papel en la agregación de valor, en el aseguramiento de la efectividad de las relaciones internas (dentro y con otros procesos) y externas (con entidades externas) que impactan significativamente en el cumplimiento de la misión de la Institución de nivel superior.
Gestión de la Calidad basada en Competencias Profesionales
Se propone profundizar en la confección e implementación un modelo de Sistema de Gestión de la Calidad bajo la Norma ISO 9001:(2007), que sirve como herramienta para asegurar la eficacia, mejorar el desempeño institucional y la evaluación y acreditación como mecanismo para el fortalecimiento de la universidad y en específico en la carrera de medicina de la Facultad de Ciencias Médicas.
El Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) que debe adoptar universidad, y específicamente la Facultad de Ciencias Médicas debe ser una decisión estratégica por parte de la dirección. El plan y aplicación del mismo debe ser adaptado según se determinen las necesidades de mejora en cada uno de los procesos llevados a cabo en la Institución para garantizar que la calidad es excelencia
El modelo está basado en los principios de dirección de calidad, tal como lo establece la Norma ISO 9001:2008, los cuales deben estar definidos y desarrollados en forma consistente para que sea eficaz y pueda contribuir a satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes y docentes; a través el mejoramiento continuo como resultado de comparar las expectativas con la percepción del servicio recibido. Esto significa que la medida de la calidad está en la satisfacción de las personas y en el valor de lo que reciben. La efectividad, como relación entre las necesidades sentidas y los resultados percibidos es la única escala válida para medir la calidad.
Además de realizar una valoración exhaustiva en el PDE, se considera que puede entenderse que el “aseguramiento de la calidad en la educación superior tiene su núcleo central en los procesos de acreditación externa, los cuales están precedidos de una autoevaluación y continúan con un plan de mejora” según (Orozco Inca y otros, 2020) y de esta manera considerar lo que plantean Núñez, Díaz y Castillo, 2017) que pondera: “gestionar la calidad de la educación es uno de los retos que la sociedad actual demanda a los principales actores que están involucrados en el proceso de acreditación, la mejora continua y la excelencia de las instituciones educativas” p. 236
Este postulado sirve para abrir la discusión sobre una de las variables que más pesa en el presente trabajo, como lo es la formación pedagógica del profesor universitario que, por el hecho de que, según nuestro criterio, tiene una gran debilidad para lograr una mejor eficacia del PDE, lo cual hace necesaria una formación pedagógica adecuada como base en la búsqueda de soluciones a los problemas presentes en el proceso docente educativo universitario.
Gestión Pedagógica (educativa)
Las nuevas dinámicas sociales y la descentralización de los sistemas educativos, generan que los docentes universitarios asuman nuevos roles, tengan la capacidad para actuar de manera autónoma y tomar decisiones que le permitan acceder al mundo globalizado de la educación y de la sociedad en general. Se debe garantizar la responsabilidad individual de cada docente “para obtener resultados exitosos e innovadores y generar las suficientes capacidades para proyectar, diseñar, analizar y evaluar los diferentes aspectos a tratar dentro del proceso docente educativo en la enseñanza superior”, según la opinión de Sánchez y otros, 2019)
Gestión Desarrolladora del PDE
Sin duda se trabaja con un modelo estático, esquemático, donde la visión que se tiene del saber y de la ciencia como algo dado, es cerrada y hecha. Se incita al estudiante a innovar, investigar, pero no es suficiente con saberse el programa de estudio, hay que romper paradigmas y nutrirlo de técnicas, herramientas, métodos, metodologías que les permita salirse de su sitio de confort de acuerdo al entorno donde se desarrolla, se debe evitar que sigan sucediendo valoraciones alrededor del proceso cognitivo como la tradicional manera que se tiene de ver la clase, por ejemplo
· Se considera la lección como unidad cerrada y hermética.
· Existe memorismo y pasividad pedagógica. El profesor dicta, el alumno copia y memoriza, contribuyendo a una negativa visión integrada del saber. Cada asignatura se imparte aisladamente, nada tiene que ver con lo que se realiza en otros turnos de clases, en otros cursos.
· Se mantiene el examen como rito fundamental de prueba de linaje, donde saber es responder al enigma que el profesor propone como prueba de evaluación.
· Se debe lograr el desarrollar con claridad las dimensiones de saber y del saber hacer.
Desarrollar el ser humano hacia una plenitud dentro de su contexto. La capacidad orientadora es exigible a todo docente universitario. Se enseña para la vida y en una sociedad y contexto, donde, “las acciones didácticas direccionadas desde el currículo institucional en la escuela pedagógica posibilitan el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes en el proceso de formación docente de forma sostenible” (Rodríguez y Díaz, 2020).
En cuanto a los aspectos teóricos que guían la investigación, es importante destacar que la formación por competencias es entendida como los procesos de enseñanza y aprendizaje que están orientados a que las personas adquieran habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan desempeñarse con éxito en una profesión específica, por lo que, el desarrollo de competencias profesionales en los docentes de nivel superior es fundamental para mejorar la calidad del proceso docente educativo en la universidad. El estado actual del problema se caracteriza por una brecha entre las competencias que demanda la universidad y las que desarrollan los docentes para preparar integralmente a los futuros profesionales, lo que hace necesario diseñar un modelo de gestión de competencias profesionales para los docentes de nivel superior que a fin de abordar este problema y mejorar la calidad del proceso docente educativo en la universidad.
MÉTODOS
Esta investigación tiene un enfoque cualitativo en la que se aplica un alcance descriptivo con corte transversal, lo que garantiza la validez del trabajo y permite presentar el informe de carácter cualitativo; además se utilizaron otros métodos como la observación participativa, que permitió realizar recolección de información, datos que se emplean en la investigación. Se suma la técnica del grupo focal o focus group para conocer del actuar, manifestación y comportamiento de los docentes sobre el desarrollo de las competencias profesionales.
En este orden, se realizó una investigación descriptiva tomando en cuenta el criterio de varios autores que se refieren al tema, en el cual se utilizaron métodos como el estudio documental, además de utilizar el método Delphi para otorgar el orden de las competencias profesionales que deben reunir los docentes universitarios.
Se revisaron sesenta y dos (62) clases a docentes; treinta y seis (36) expedientes para verificar las competencias que debían desarrollar para su puesto de trabajo y se realizaron ochenta y dos (82) entrevistas a estudiantes, seleccionados al azar en diferentes carreras para conocer su nivel de satisfacción.
En el caso de las técnicas aplicadas a los docentes (revisión de clases) reflejó como resultado en la mayoría de los casos que no trabajan a partir del desarrollo de competencias, sino que lo hacen de manera empírica el desconocimiento del perfil de competencias, trabajo empírico, consecuencia derivada de la revisión de los expedientes que ninguno contenía el perfil de competencias exigidas para el cargo y respecto a la opinión de los estudiantes la mayoría manifiesta que las clases se convierten en una rutina diaria, que no hay mucha motivación, que el docente no presenta aspectos novedosos , ni nuevas didácticas para sentirse motivados.
RESULTADOS
Se tuvo en cuenta la revisión de varios autores para relacionar el conjunto de competencias profesionales que debe desarrollar un docente universitario para poder contribuir a un adecuado desarrollo del proceso docente educativo universitario y así alcanzar los estándares de calidad exigidos en la universidad. Estas competencias aparecen reflejadas en la Tabla1.
Tabla1
Perfil de competencias profesionales del docente
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COMPETENCIAS |
DIMENSIONES |
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- Interrelacionar los contenidos del semestre con hechos reales en la práctica. - Diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en función de su formación integral. - Formular los objetivos a cumplir en cada tema del programa de estudio que tribute a la formación y desarrollo de la competencia. - Seleccionar y secuenciar los ejercicios teniendo en cuenta los contenidos disciplinares. - Aplicar estrategias metodológicas que incentiven y motiven el interés de los estudiantes por la asignatura. - Seleccionar, diseñar y aplicar medios y recursos didácticos en el contenido para hacer interactiva la clase. - Establecer estructura en los contenidos como: clase práctica, conferencias, seminarios - Regular el plan de evaluación del aprendizaje (evaluación oral y escrita, tareas extra clases, seminarios, clase práctica, trabajo en equipo, entre otros |
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- Caracterizar al grupo de estudiantes. - Diagnosticar a los estudiantes en función del contenido que recibirán. - Crear los equipos de trabajos en el aula - Gestionar la inteligencia emocional con los estudiantes. - Desarrollar la docencia en un ambiente y clima óptimo. - Desarrollar una comunicación efectiva y poder transmitir información e intercambiar o compartir ideas con los estudiantes y demás miembros del equipo laboral. - Hacer uso correcto de las TIC en aras de garantizar la interacción del aprendizaje presencial, semipresencial y online. - Ofrece las oportunidades para crear una interrelación contextualizada de experiencias, reflexión y acción. - Acompaña al estudiante en su proceso de crecimiento y aprendizaje en todo momento. - Debe saber pensar en cómo operar un cambio de mentalidad y en la vida de los estudiantes. - Es ejemplo viviente de cómo se piensa y cómo se resuelven los problemas a diario |
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- Planificar las acciones de tutoría de acuerdo al diagnóstico que se realice. - Orientar actividades docentes y extra docentes a los estudiantes con el fin de minimizar las brechas existentes en el conocimiento de la asignatura - Orientar, de forma individual y/o grupal, el proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes para favorecer la adquisición de las competencias profesionales. - Control de las actividades pre profesionales (Prácticas) - Control sistemático del proceso de vinculación con la comunidad. - Control y guía de los trabajos de tesis. |
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enseñanza |
- Aplicar diferentes técnicas de evaluación - Reconocer en los estudiantes, los aprendizajes de los contenidos. - Evaluar los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje sistemáticamente - Orientar actividades evaluativas en la plataforma. - Socializar los resultados evaluativos de manera individual con los estudiantes. |
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- Intercambiar con otros docentes la elaboración de nuevos instrumentos, materiales y recursos didácticos que fomenten en los estudiantes el deseo y el interés por la asignatura. - Participar en las reuniones Departamentales - Aporte de ideas unificadas para el colectivo de trabajo. - Apoya, respalda, sugiere, propone alternativas de mejoramiento del proceso docente educativo al colectivo de trabajo. - Crea condiciones para que los estudiantes se reúnan y repasen los contenidos desde su propia experiencia y seleccionen lo que consideren relevante. - Crea las bases para que los estudiantes aprendan cómo aprender de manera reflexiva en grupos de trabajo. - Guía al grupo pensante y dedicará el tiempo necesario para estructurar y organizar el medio en que se desenvuelve. - Participar en las comisiones multidisciplinares de docencia. - Promover y participar en grupos de trabajo respecto a las programaciones de asignaturas pertenecientes al área de conocimiento - Participa en la programación de acciones, módulos y actividades formativas. - Promueve la organización y participa desarrollo de jornadas académicas, debates, mesas redondas, etc. - Participa en el diseño y desarrollo de los nuevos planes de estudio a partir de las indicaciones, descriptores aportados por los organismos competentes - Participar en las comisiones multidisciplinares de docencia. |
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y evaluar proyectos de investigación
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- Enmarcar las actividades investigadoras en programas, temas prioritarios. - Establecer las directrices básicas de los procesos de investigación. - Elaborar proyectos de investigación con el rigor científico que corresponde. - Debe proporcionar los fundamentos del aprendizaje para la ejecución de los proyectos. - Involucra a los estudiantes y equipos de trabajo en el desarrollo de investigaciones. - Establece estrategias de trabajo para ejecutar proyectos de investigación. - Asesora temas de investigación. (proyectos, trabajos complexivos, tesis, tesinas, ponencias). - Elabora informes, ponencias para presentar en eventos a todos los niveles. - Elaborar informes y documentos técnicos para documentar las investigaciones - Promover la evaluación y la mejora del proceso de innovación e investigación - Facilidades para la redacción y la escritura. - Nivel de abstracción - Nivel de síntesis. |
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- Propiciar la participación de los colaboradores en las actividades investigativas. - Gestiona cursos, congresos, seminarios donde se presentan los resultados de la investigación - Participar en grupos de trabajos investigativos. multidisciplinares internos y externos. - Generar producción científica de documentos orientada a la publicación. |
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- Potenciar la escritura de artículos y libros para la docencia - Facilita asesoría sobre temas de su competencia al resto de sus compañeros y estudiantes. - Realizar publicaciones en revistas indexadas |
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Comunicación efectiva (atributos manifiestos) |
- Mantiene una comunicación correcta con todos los que le rodean - Fluidez para la expresión oral al impartir clases, conferencias u otra actividad como expositor. - Participa en diferentes eventos donde difunda el conocimiento como resultado de las investigaciones. - Posee capacidad de escucha. - Establece una conversación fluida sin perder el hilo de la misma. - Demuestra empatía hacia la persona en el momento de la escucha. - -Mantiene un lenguaje coherente y fluido al dirigirse a los demás dirigentes y compañeros de trabajo. - Transmite con fidelidad los mensajes o informaciones recibidas. - Acata las orientaciones recibidas y da cumplimiento de las mismas en el menor tiempo posible, trasmitiendo la calidad y ejecución del desarrollo de la tarea |
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Elaboración: Los autores
DISCUSIÓN
Es importante que los docentes universitarios desarrollen competencias profesionales, ya que esto les permite estar actualizados y preparados para enfrentar los retos que se presentan en el proceso docente educativo universitario. Al contar con competencias profesionales, los docentes pueden diseñar y aplicar estrategias pedagógicas innovadoras, adaptarse a las necesidades de los estudiantes y mejorar la calidad del proceso educativo en general.
Es fundamental que cada docente universitario conozca su perfil de competencias, ya que esto les permite identificar sus fortalezas y debilidades en cuanto a su desempeño docente, según Galdeano y Valiente (2010), las competencias son: "La capacidad de un profesional para tomar decisiones, con base en los conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la profesión, para solucionar los problemas complejos que se presentan en el campo de su actividad profesional" (p.29). Al conocer su perfil de competencias, los docentes pueden diseñar planes de mejora y formación continua que les permitan desarrollar las competencias que necesitan para mejorar su desempeño docente. Esto confluye en beneficios para la universidad, ya que los docentes competentes contribuyen a mejorar la calidad del proceso docente educativo y, por ende, a la formación de profesionales más capacitados.
En una educación en la que, los docentes no desarrollen competencias profesionales, se corre el riesgo de que el proceso educativo se vuelva obsoleto y poco efectivo. Los docentes pueden quedarse estancados en sus métodos y estrategias pedagógicas, lo que puede llevar a una falta de motivación y compromiso por parte de los estudiantes. Por otro lado, en una universidad donde los docentes conocen y desarrollan sus competencias profesionales, se fomenta la innovación y la mejora continua en el proceso educativo. Los docentes pueden diseñar y aplicar estrategias pedagógicas más efectivas, adaptarse a las necesidades de los estudiantes y contribuir a la formación de profesionales más capacitados y competentes.
Los resultados obtenidos en la investigación demuestran que el modelo de gestión de competencias profesionales diseñado es una herramienta efectiva para mejorar la calidad del proceso docente educativo en la universidad. Este modelo permite identificar las competencias profesionales que deben poseer los docentes de nivel superior, así como establecer las estrategias necesarias para su desarrollo y evaluación.
En cuanto a la identificación de las competencias profesionales que deben poseer los docentes de nivel superior, se encontró que estas competencias pueden clasificarse en tres categorías: competencias pedagógicas, competencias disciplinares y competencias transversales. Las competencias pedagógicas se refieren a las habilidades necesarias para el diseño y la implementación de estrategias de enseñanza efectivas. Las competencias disciplinares se refieren al conocimiento especializado que debe tener el docente en su área de trabajo. Finalmente, las competencias transversales se refieren a las habilidades personales y sociales que deben poseer los docentes para interactuar adecuadamente con sus colegas y estudiantes.
Al comparar los resultados obtenidos en esta investigación con los aspectos teóricos de relevancia, se encontró que los hallazgos están en línea con lo que han investigado diferentes autores sobre el perfil de competencias para docentes universitarios. Por ejemplo, según García y Gallego (2019) las competencias pedagógicas son fundamentales para el éxito del proceso docente educativo. Asimismo, De la Cruz (2018) destaca la importancia de las competencias disciplinares en el desempeño de los docentes universitarios, y le atribuye gran importancia para elevar el proceso de enseñanza.
Los resultados obtenidos en esta investigación muestran que el modelo de gestión de competencias profesionales diseñado es una herramienta efectiva para mejorar la calidad del proceso docente educativo en la universidad. La identificación de las competencias profesionales necesarias para los docentes de nivel superior y el establecimiento de estrategias para su desarrollo y evaluación son fundamentales para lograr una educación de calidad.
Desde mi punto de vista, considero fundamental que los docentes universitarios desarrollen competencias profesionales para mejorar la calidad del proceso docente educativo universitario ya que les permiten a los docentes estar actualizados y preparados para enfrentar los retos que se presentan en el proceso educativo, y contribuyen a la formación de profesionales más capacitados y competentes. En este sentido, coincido con los autores contemporáneos que plantean que las competencias profesionales son fundamentales para el desempeño docente y para la formación de profesionales más capacitados y competentes.
CONCLUSIONES
La educación superior en general en el país vive un período de muchos cambios, por lo que en particular se ha expresado la voluntad de fortalecer el desarrollo del proceso docente educativo con la entrega del perfil de competencias profesionales que deben desarrollar los docentes para lograr los estándares de calidad establecidos para la enseñanza superior y poder dar respuesta a las demandas de los distintos sectores sociales, lo cual viene dado por falta de un coherente sistema de capacitación, actualización y perfeccionamiento profesional del docente y carencia de modelos pedagógicos actualizados.
El contenido que se imparte en las aulas es poco estimulante para los estudiantes ya que los métodos, técnicas, dinámicas utilizadas no resultan atractivas para los ellos, corroborando la debilidad en la profesionalización de muchos docentes que carecen de maestría pedagógica para poder interactuar con los estudiantes en cada una de sus clases.
Existe una brecha entre las competencias que demanda la universidad y las que desarrollan los egresados, ya que los docentes no desarrollan las competencias profesionales que exige el puesto para preparar integralmente a los futuros profesionales por desconocimiento de cómo actuar competentemente.
Los puestos de trabajo no tienen definido los perfiles de competencias exigidas para que el docente las desarrolle, además de facilitar un correcto proceso de selección por parte de las autoridades, lo que conlleva a ofrecer las competencias profesionales requeridas para los cargos de docentes, sean estos titulares, o contratados en cualquier modalidad, por lo que queda constituido el perfil de competencias que deben desarrollar los docentes universitarios.
Conflicto de interés
Los autores no tienen conflictos de interés
Financiación
Este proyecto no contó con ninguna fuente de financiación
Responsabilidades Éticas
El proyecto fue aprobado por el comité de ética de la institución.
REFERENCIAS
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