Artículo de Investigación DOI: https://doi.org/10.61154/holopraxis.v9i1.3896
Integración de la eco-pedagogía en el currículo para fomentar la conciencia ecológica y la sostenibilidad ambiental
Integration of Eco-Pedagogy into the Curriculum to Promote Ecological Awareness and Environmental Sustainability
Jorge Andrés Colunge-López a, Erika Yohana Díaz-Arciniegas b, Andrés Iván Colunge-Ordoñez c, Diego Artemio Estrada-Rodríguez d
a Corporación Universitaria Autónoma de Nariño, Pasto, Nariño, Colombia, Email: dirección.ipiales@aunar.edu.co, Orcid: https://orcid.org/0009-0003-1951-4343
b Corporación Universitaria Autónoma de Nariño, Pasto, Nariño, Colombia, Email: erika.diaz@aunar.edu.co, Orcid: https://orcid.org/0009-0004-5841-8386
c Corporación Universitaria Autónoma de Nariño, Pasto Nariño Colombia, Email: dirección.ipiales@aunar.edu.co, Orcid: https://orcid.org/0009-0002-6092-5155
d Corporación Universitaria Autónoma de Nariño, Pasto, Nariño, Colombia, Email: diego.estrada@aunar.edu.co, Orcid: https://orcid.org/0009-0007-9671-4006
Recibido: 12 de octubre de 2024
Aprobado: 6 de enero de 2025
RESUMEN
El estudio realizado por el grupo de docentes de la Corporación Universitaria Autónoma de Nariño, seccional Ipiales, en el año 2024, tuvo como objetivo explorar el concepto de eco-pedagogía y su implementación en el contexto de algunas universidades de Colombia, enfocándose en la formación de estudiantes comprometidos con la sostenibilidad ambiental. Se empleó una metodología cualitativa, basada en la revisión de prácticas educativas efectivas y la identificación de estrategias para integrar la eco-pedagogía en el currículo de educación superior. Los resultados evidenciaron que los estudiantes, al ser formados desde una perspectiva ambiental, adquirieron un mayor sentido de responsabilidad hacia el entorno. Este enfoque educativo práctico y reflexivo los motivó a convertirse en agentes de cambio en sus comunidades. Las conclusiones resaltaron la importancia de incorporar la sostenibilidad en los programas académicos, lo cual no solo mejora la conciencia ecológica, sino que también fomenta el compromiso social y ambiental de los futuros profesionales. Este estudio subraya el papel crucial que las universidades pueden desempeñar en la creación de una sociedad más sostenible y consciente.
Descriptores: Educación; ambientalista; ecología. (Tesauro UNESCO)
ABSTRACT
The study carried out by the group of teachers from the Autonomous University Corporation of Nariño, Ipiales section, in the year 2024, had the objective of exploring the concept of eco-pedagogy and its implementation in the context of some universities in Colombia, focusing on training of students committed to environmental sustainability. A qualitative methodology was used, based on the review of effective educational practices and the identification of strategies to integrate eco-pedagogy into the higher education curriculum. The results showed that the students, by being trained from an environmental perspective, acquired a greater sense of responsibility towards the environment. This practical and reflective educational approach motivated them to become change agents in their communities. The conclusions highlighted the importance of incorporating sustainability into academic programs, which not only improves ecological awareness, but also encourages the social and environmental commitment of future professionals. This study highlights the crucial role that universities can play in creating a more sustainable and conscious society.
Descriptors: Education; environmentalist; ecology. (UNESCO Thesaurus)
INTRODUCCIÓN
La crisis ambiental global y los compromisos internacionales sobre sostenibilidad exigen un enfoque renovado en la educación superior. En este escenario, las instituciones de educación superior (IES) en Colombia tienen la responsabilidad de formar a los estudiantes con una conciencia ecológica sólida y habilidades para contribuir a la sostenibilidad global. Este desafío no solo implica el conocimiento teórico sobre el medio ambiente, sino también el desarrollo de valores, actitudes y competencias prácticas que favorezcan el respeto por la naturaleza y fomenten acciones concretas en favor del medio ambiente. La necesidad de una educación que se ocupe de la crisis ambiental es urgente y constituye una obligación moral, ética y educativa para las generaciones presentes y futuras.
La eco-pedagogía, entendida como un enfoque educativo integral, surge como una respuesta eficaz ante esta necesidad. Según Gadotti (2008), la eco-pedagogía es una pedagogía de la vida, centrada en la interdependencia y el equilibrio entre los seres vivos y su entorno, promoviendo una educación que desarrolle un sentido de responsabilidad ecológica y la ética del cuidado. Este enfoque busca trascender los límites de la simple enseñanza de contenidos ecológicos, al incorporar la reflexión crítica y las prácticas que transformen la relación de los individuos con la naturaleza, impulsando así una cultura de sostenibilidad. La eco-pedagogía no solo enseña sobre la importancia de cuidar el planeta, sino que también incita a los estudiantes a tomar decisiones que tengan un impacto positivo en su entorno inmediato y global.
En Colombia, las instituciones de educación superior han comenzado a reconocer la necesidad de integrar la sostenibilidad en sus currículos. La incorporación de la eco-pedagogía como una estrategia educativa en diversas universidades ha sido un paso importante para enfrentar la crisis ambiental desde la educación. Pérez y Silva (2019) destacan que la eco-pedagogía combina la teoría y la práctica del cuidado ambiental, integrando aspectos socio ecológicos en el currículo educativo. Esto se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente con el ODS 4, que promueve una educación inclusiva, equitativa y de calidad, fomentando además el aprendizaje para la sostenibilidad (UNESCO, 2017). De este modo, la eco-pedagogía no solo ofrece conocimientos, sino que también capacita a los estudiantes para que se conviertan en agentes de cambio que puedan implementar prácticas sostenibles en sus comunidades y en su entorno natural.
El papel de los estudiantes universitarios como agentes clave para el cambio en sus comunidades y en sus lugares de trabajo es de suma importancia. Los estudiantes tienen la capacidad de transformar prácticas y mentalidades dentro de sus ambientes educativos, sociales y laborales. De acuerdo con Hernández y Torres (2021), los estudiantes que reciben una formación orientada hacia la sostenibilidad desarrollan una mayor conciencia ambiental y están mejor preparados para enfrentar los desafíos de la crisis climática que actualmente afecta al planeta.
Este artículo tiene como objetivo explorar el concepto de eco-pedagogía y su aplicación en la educación universitaria en Colombia. Se busca entender las bases y fundamentos de la eco-pedagogía, además de identificar las prácticas educativas más efectivas para promover la sostenibilidad en las universidades del país. A través de este estudio, se pretende ofrecer recomendaciones claras sobre cómo integrar la educación ambiental en el currículo de la educación superior, promoviendo la formación de profesionales comprometidos con la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente.
MÉTODOS
La Metodología utilizada fue de forma lógica, coherente y correlacional, teniendo en cuenta los siguientes parámetros. Este estudio se enmarcó en un paradigma cualitativo, que permitió una comprensión profunda de la realidad social a través de la interpretación de las experiencias y percepciones de los participantes, en este caso, los docentes y estudiantes involucrados en prácticas de eco-pedagogía. Al adoptar este enfoque, se facilitó el análisis de las prácticas educativas para la sostenibilidad y los efectos de estas en la formación de conciencia ecológica en estudiantes universitarios (Hernández-Sampieri et al., 2014).
Por tal razón, esta investigación fue de tipo exploratoria-descriptiva, ya que buscó identificar y describir las prácticas actuales de eco-pedagogía en el contexto universitario colombiano, así como su impacto en la conciencia ecológica de los estudiantes. En efecto, para el desarrollo de esta investigación, se utilizó un método inductivo, el cual permitió recolectar datos específicos a través de entrevistas y encuestas, y posteriormente analizar la información obtenida para identificar patrones y generalizar sobre el estado de la eco-pedagogía en la educación superior.
Por consiguiente, el nivel de conocimiento abordado en esta investigación fue el nivel descriptivo, ya que se enfocó en documentar y caracterizar las prácticas pedagógicas de sostenibilidad que algunas universidades habían implementado en sus currículos.
Para tal fin, la investigación contó con fuentes primarias y fuentes secundarias. Entre las fuentes primarias estuvieron las entrevistas realizadas a los docentes y las encuestas aplicadas a los estudiantes, y entre las fuentes secundarias, se encontraron: Artículos académicos, libros y documentos institucionales sobre eco-pedagogía y sostenibilidad en la educación superior.
Respecto a la población y muestra, se encontró que, en Colombia, según cifras del Ministerio de Educación Nacional, existían aproximadamente 126,000 docentes dedicados a la educación superior en distintas disciplinas y programas académicos (Ministerio de Educación Nacional, 2023). Asimismo, se estimó que la población de estudiantes universitarios en el país alcanzaba los 2.4 millones, distribuidos entre instituciones públicas y privadas en programas de pregrado y posgrado (Ibid). Para esta investigación, se seleccionó una muestra por conveniencia pedagógica, pero teniendo en cuenta criterios de inclusión y diversidad. Los docentes seleccionados fueron 400 docentes y 800 estudiantes de algunas universidades, mas representativas. Esta muestra permitió explorar las percepciones de una fracción representativa de algunas universidades, en torno a la eco-pedagogía y su importancia en la conciencia ambiental.
Por último, para la recolección de datos, se emplearon los siguientes instrumentos:
Entrevista semi estructurada, aplicada a 400 docentes, realizada de forma virtual a través de plataformas como Google Forms, permitiendo explorar en profundidad sus experiencias y percepciones sobre la implementación de la eco-pedagogía en sus instituciones.
Una encuesta estructurada, para los 800 estudiantes, administrada mediante la plataforma Google Forms, lo que facilitó la recopilación y organización eficiente de datos sobre sus percepciones y aprendizajes en relación con la eco-pedagogía.
Finalmente, los datos recolectados fueron organizados y analizados mediante técnicas de análisis de contenido cualitativo, identificando patrones comunes en las respuestas de los docentes y estudiantes. Además, se utilizaron herramientas de software para tabular y graficar los datos, como Microsoft Excel, lo que permitió representar visualmente los resultados y facilitar su interpretación (Hernández-Sampieri et al., 2014). Finalmente, los resultados fueron interpretados en función de la literatura disponible y los objetivos de la investigación, permitiendo extraer conclusiones significativas sobre el estado de la eco-pedagogía en la educación superior en Colombia.
RESULTADOS
Tabulación y análisis de los resultados
Graficación y análisis de la encuesta
La encuesta cerrada, contenía 19 preguntas; se aplicó a 800 estudiantes de diversas universidades. El objetivo: Conocer el nivel de comprensión, percepción y compromiso de los estudiantes frente a la eco-pedagogía y la sostenibilidad en su universidad, considerando su aplicación como estrategia educativa y su impacto en la formación profesional. Los resultados encontrados se discriminan en el siguiente grafico
Gráfico 1
Comprensión, percepción y compromiso de estudiantes, respecto a Eco-pedagogía.
Fuente. Esta investigación (2024), con datos la encuesta.
Análisis y síntesis de los principales hallazgos en la encuesta
Interpretando y analizando el grafico anterior, se encontró los siguientes hallazgos significativos
Conocimiento de Eco-pedagogía. El 60% de los estudiantes afirmaron conocer el concepto de eco-pedagogía, lo cual es un dato positivo teniendo en cuenta que esta disciplina forma parte del currículum académico de la universidad y se contextualiza en diversas actividades. No obstante, el 40% de los estudiantes no tiene conocimiento sobre ella, lo que resalta la necesidad de fortalecer esta área dentro de la formación académica y extracurricular de la universidad. Este hallazgo resalta la importancia de incorporar la eco-pedagogía como eje transversal en todas las carreras universitarias para garantizar su comprensión y aplicación efectiva en el ámbito académico y social.
Importancia de la sostenibilidad ambiental en la formación universitaria. Un alto porcentaje (80%) de los estudiantes considera esencial integrar la sostenibilidad ambiental en la formación universitaria. La sostenibilidad, como se indica en estudios previos (Aznar, 2006), es una herramienta clave para el desarrollo humano y socialmente responsable. Sin embargo, un 10% de los encuestados no lo considera importante, lo que evidencia la necesidad de continuar concientizando a los estudiantes sobre el valor de la sostenibilidad para enfrentar los retos globales.
Oferta de asignaturas o proyectos relacionados con la sostenibilidad y la eco-pedagogía. Solo el 50% de los estudiantes considera que su universidad ofrece asignaturas o proyectos vinculados a la sostenibilidad y eco-pedagogía. Este dato pone de manifiesto una oportunidad significativa de mejorar la oferta académica en este campo. Geli (2002) señala que las universidades deben ser fuentes de conocimiento y cultura ambiental, adaptando sus currículos para promover una educación que prepare a los estudiantes para los desafíos ambientales actuales.
Participación en actividades ambientales universitarias. El 50% de los estudiantes participa en actividades o proyectos ambientales promovidos por su universidad. Este resultado refleja una participación equilibrada, aunque sería deseable un mayor involucramiento de los estudiantes en estas iniciativas. González (2005) destaca que la participación de los estudiantes es crucial para el fortalecimiento de una sociedad sostenible, lo que sugiere que la universidad debería fomentar más proyectos y programas de sostenibilidad.
Impacto de la educación ambiental en la conciencia ecológica. El 70% de los estudiantes cree que la educación ambiental y la eco-pedagogía pueden mejorar la conciencia ecológica. Febles (2004) define la conciencia ecológica como un conjunto de vivencias y conocimientos que el individuo aplica en su relación con el medio ambiente, lo que refuerza la idea de que la educación ambiental es fundamental para fomentar una mayor conciencia ecológica en la comunidad universitaria.
Formación en sostenibilidad y su influencia en el desempeño profesional. El 50% de los estudiantes cree que la formación en sostenibilidad influirá en su desempeño profesional, mientras que un 20% no lo considera relevante. La sostenibilidad es cada vez más importante en el ámbito laboral, especialmente en sectores que buscan soluciones responsables con el medio ambiente. Este hallazgo subraya la necesidad de integrar más formación en sostenibilidad para preparar a los estudiantes para el futuro profesional.
Implementación de prácticas sostenibles en el campus universitario. El 50% de los estudiantes afirma que la universidad ha implementado prácticas sostenibles en el campus, como el reciclaje o el ahorro de energía. Wals y Jickling (2002) señalan que las universidades deben ser modelos de gestión responsable de recursos. Sin embargo, el 30% de los estudiantes desconoce si estas prácticas existen, lo que indica que la universidad necesita mejorar la visibilidad de sus esfuerzos en sostenibilidad.
Desafíos para implementar la sostenibilidad en la universidad. El 50% de los estudiantes señala la falta de presupuesto como el mayor desafío para implementar la sostenibilidad, seguido por la falta de interés de los estudiantes (30%) y la falta de compromiso de los docentes (20%). Wright (2010) enfatiza que los docentes juegan un papel crucial en la difusión de la cultura de sostenibilidad, lo que implica que la formación docente y los recursos deben mejorar para superar estos obstáculos.
Interés por recibir más formación en sostenibilidad y Eco-pedagogía. El 80% de los estudiantes expresó su interés en recibir más formación en sostenibilidad y eco-pedagogía. Michavila (2005) sostiene que la sostenibilidad es un tema crucial en la educación actual, lo que resalta la necesidad de ofrecer programas educativos más completos que aborden estas cuestiones.
Capacitación docente en sostenibilidad. El 40% de los estudiantes cree que los docentes están suficientemente capacitados en sostenibilidad, mientras que el 30% no está seguro y otro 30% considera que no lo están. La formación continua de los docentes es clave para garantizar que la educación universitaria esté alineada con los retos globales relacionados con la sostenibilidad, como se argumenta en el informe de la UNESCO (2017).
Preferencias sobre proyectos de sostenibilidad en la universidad. La mayoría de los estudiantes (30%) prefiere que la universidad implemente proyectos de sostenibilidad enfocados en la reducción de plásticos y reciclaje, dos áreas clave para el cuidado ambiental. Estos datos son consistentes con tendencias globales, donde la gestión de residuos y el uso responsable de los recursos son prioritarios en las políticas de sostenibilidad universitaria.
Participación en programas voluntarios de sostenibilidad. El 70% de los estudiantes estaría dispuesto a participar en programas voluntarios de sostenibilidad, lo que refleja una disposición positiva hacia la acción ambiental. Según la UNESCO (2017), programas como estos pueden tener un impacto significativo en la formación de una cultura ecológica y el empoderamiento de los estudiantes como agentes de cambio.
Impacto de los proyectos ambientales en la comunidad universitaria. El 60% de los estudiantes considera que los proyectos ambientales tienen un impacto positivo en la comunidad universitaria. Esteban (2013) argumenta que la sensibilización y la resolución de problemas ambientales contribuyen a crear una cultura ecológica dentro de la institución educativa.
Educación ambiental y la cultura ecológica en la universidad. El 70% de los estudiantes cree que la educación ambiental en la universidad fomenta una cultura ecológica. Esteban (2013) destaca que la educación ambiental no solo se limita al ámbito académico, sino que debe integrarse en la vida cotidiana de los estudiantes, promoviendo un estilo de vida más sostenible.
Eco-pedagogía como enfoque obligatorio en todas las carreras universitarias. El 60% de los estudiantes apoya la implementación de la eco-pedagogía como un enfoque obligatorio en todas las carreras universitarias. Esta tendencia está alineada con la Ley General de la Educación, que establece la necesidad de enseñar educación ambiental como eje transversal en todos los niveles educativos.
Barreras para adoptar la sostenibilidad en la educación universitaria. El 30% de los estudiantes identifica la falta de información como la principal barrera para adoptar la sostenibilidad en la universidad, seguida por la falta de recursos y el interés. Vargas (2017) menciona que la falta de información y recursos es uno de los mayores obstáculos para integrar la sostenibilidad en la educación superior.
Cambio en la perspectiva sobre la sostenibilidad. El 70% de los estudiantes afirma que su perspectiva sobre la sostenibilidad ha cambiado gracias a la educación recibida en la universidad. Valera y Naranjo (2012) indican que los enfoques pedagógicos que promueven la acción y reflexión son fundamentales para transformar la conciencia ambiental de los estudiantes.
Propuestas de proyectos ambientales en las asignaturas. El 70% de los estudiantes desea que se les permita proponer y desarrollar proyectos ambientales en sus asignaturas. Esta preferencia refleja una visión activa en el aprendizaje y un deseo de aplicar los conocimientos adquiridos a problemas reales de sostenibilidad.
Eco-pedagogía como competencia fundamental en la formación profesional. El 60% de los estudiantes considera que la eco-pedagogía debería ser una competencia fundamental en la formación profesional. Esta postura está respaldada por la creciente importancia de la sostenibilidad en los sectores profesionales, donde se espera que los futuros profesionales tengan un enfoque consciente y responsable con el medio ambiente
Tabulación y análisis de la entrevista
La entrevista semiestructurada, se diseñó con 20 preguntas; se aplicó a 400 docentes de algunas universidades; con el objetivo de: Obtener información detallada sobre la percepción de los docentes en torno a la eco-pedagogía como estrategia de sostenibilidad y su integración en el currículo universitario. Los resultados se encuentran en la siguiente Tabla.
Tabla 1
Percepción de los docentes sobre Eco-pedagogía
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Preguntas |
Respuestas |
Porcentajes |
|
1. ¿Cuál es su comprensión sobre el concepto de eco-pedagogía? |
Es un enfoque educativo que promueve la sostenibilidad y el respeto por el medio ambiente. |
65% |
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Es un término relacionado con la pedagogía tradicional. |
10% |
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No estoy seguro/a de su significado exacto. |
20% |
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Nunca había escuchado sobre este concepto. |
5% |
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2. ¿Cómo considera que la eco-pedagogía puede contribuir a una mayor conciencia ambiental en los estudiantes? |
Promoviendo prácticas sostenibles dentro y fuera del aula. |
30% |
|
Aumentando el conocimiento sobre problemas ambientales. |
30% |
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|
Fomentando una actitud crítica hacia el impacto humano en el medio ambiente. |
30% |
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|
No estoy seguro/a de cómo puede contribuir. |
10% |
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3. ¿La universidad en la que trabaja ha implementado políticas o prácticas relacionadas con la eco-pedagogía?
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Sí, cuenta con políticas claras y programas establecidos. |
25% |
|
Sí, pero las iniciativas son limitadas. |
35% |
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No, pero se han discutido posibles implementaciones. |
25% |
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No, no hay iniciativas relacionadas con la eco-pedagogía. |
15% |
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4. ¿Cree que existe una necesidad de incluir de manera obligatoria temas de sostenibilidad en el currículo universitario? ¿Por qué? |
Sí, porque la sostenibilidad es esencial para el futuro. |
50% |
|
Sí, pero debería adaptarse a cada carrera. |
30% |
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|
No, porque ya se abordan indirectamente en algunos cursos. |
15% |
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No, porque no todos los estudiantes están interesados en el tema. |
5% |
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5. ¿Qué beneficios observa en la integración de la eco-pedagogía en la educación superior? |
Mejora la conciencia ambiental de los estudiantes. |
40% |
|
Fomenta el desarrollo de soluciones sostenibles. |
30% |
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|
Incrementa la responsabilidad social en los futuros profesionales. |
20% |
|
|
No observo beneficios claros. |
10% |
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6. ¿Cuáles cree que son los principales desafíos para la implementación de la eco-pedagogía en el ámbito universitario? |
Falta de capacitación docente en temas de sostenibilidad. |
35% |
|
Resistencia al cambio en los planes de estudio. |
25% |
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Insuficientes recursos económicos y materiales. |
25% |
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|
Falta de interés por parte de los estudiantes. |
15% |
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7. ¿Está involucrado en algún proyecto o actividad que promueva la sostenibilidad dentro del campus universitario? |
Sí, lidero o participo activamente en proyectos sostenibles. |
20% |
|
Sí, pero mi participación es ocasional. |
30% |
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No, pero me gustaría involucrarme. |
40% |
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|
No, no estoy interesado/a en participar. |
10% |
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8. ¿Considera que los estudiantes están motivados para participar en actividades de sostenibilidad? |
Sí, están muy motivados y participan activamente. |
25% |
|
Sí, pero solo una minoría demuestra interés. |
40% |
|
|
No, la mayoría no muestra interés. |
25% |
|
|
No estoy seguro/a de su nivel de motivación. |
10% |
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9. ¿Qué tipo de apoyo considera necesario para promover una educación ambiental efectiva en las universidades? |
Financiamiento para proyectos y actividades sostenibles. |
35% |
|
Capacitación para docentes en eco-pedagogía. |
25% |
|
|
Integración de la sostenibilidad en los planes de estudio. |
25% |
|
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Mayor sensibilización y campañas dentro del campus. |
15% |
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10. ¿Piensa que los docentes están suficientemente capacitados para implementar temas de eco-pedagogía en sus asignaturas? |
Sí, cuentan con la formación necesaria. |
20% |
|
Sí, pero algunos necesitan más capacitación. |
40% |
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|
No, la mayoría no está preparada. |
30% |
|
|
No estoy seguro/a sobre su nivel de preparación. |
10% |
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11. ¿Ha recibido alguna formación o capacitación en temas de eco-pedagogía y sostenibilidad? |
Sí, en programas específicos organizados por la universidad. |
20% |
|
Sí, en talleres o cursos externos. |
25% |
|
|
No, pero me interesa recibir capacitación. |
40% |
|
|
No, y no estoy interesado/a en recibirla. |
15% |
|
|
12. ¿Cómo percibe la disposición de los estudiantes para adoptar prácticas sostenibles? |
Muy alta, muchos estudiantes ya las practican. |
25% |
|
Moderada, hay interés, pero falta acción. |
40% |
|
|
Baja, pocos están interesados en cambiar sus hábitos. |
25% |
|
|
No estoy seguro/a sobre su disposición. |
10% |
|
|
13. ¿Qué medidas se podrían implementar para integrar mejor la eco-pedagogía en el currículo universitario? |
Incluir cursos obligatorios sobre sostenibilidad. |
35% |
|
Promover proyectos interdisciplinarios sobre temas ambientales. |
30% |
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|
Crear incentivos para estudiantes y docentes. |
20% |
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|
Incrementar la investigación en sostenibilidad. |
15% |
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14. ¿Qué cambios observa en la actitud de los estudiantes cuando participan en actividades de sostenibilidad?
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Mayor compromiso con temas ambientales. |
40% |
|
Incremento en el interés por aprender sobre sostenibilidad. |
30% |
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|
Cambios mínimos o ningún cambio observable. |
20% |
|
|
No he tenido oportunidad de observar estos cambios. |
10% |
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15. ¿Considera que la eco-pedagogía debería ser un componente obligatorio en todas las carreras universitarias? |
Sí, en todas las carreras sin excepción. |
50% |
|
Sí, pero adaptada a las necesidades de cada carrera. |
30% |
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|
No, debería ser opcional para los estudiantes interesados. |
15% |
|
|
No, no es relevante para todas las carreras. |
5% |
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16. ¿Cuál es su opinión sobre el impacto de la educación ambiental en la comunidad universitaria? |
Es muy positivo y fomenta cambios significativos. |
40% |
|
Es positivo, pero su impacto es limitado. |
30% |
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Es mínimo debido a la falta de interés general. |
20% |
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No observo impacto significativo en la comunidad. |
10% |
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17. ¿Cómo evalúa el rol de la universidad en la promoción de la sostenibilidad? |
Muy activo, con políticas y programas claros. |
30% |
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Activo, pero con margen para mejorar. |
40% |
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Poco activo, con pocas iniciativas relevantes. |
20% |
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Inactivo, no promueve la sostenibilidad de manera visible. |
10% |
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18. ¿Qué tipo de proyectos le gustaría desarrollar para fomentar una cultura de sostenibilidad en su universidad? |
Programas de reciclaje y gestión de residuos. |
35% |
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Proyectos de energías renovables dentro del campus. |
25% |
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Talleres educativos sobre sostenibilidad. |
30% |
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|
No tengo interés en desarrollar proyectos. |
10% |
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19. ¿Considera que los esfuerzos actuales en educación ambiental son suficientes para formar profesionales conscientes ambientalmente? |
Sí, son suficientes para los objetivos actuales. |
25% |
|
Sí, pero podrían ampliarse en alcance. |
30% |
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No, los esfuerzos son insuficientes. |
35% |
|
|
No estoy seguro/a sobre los esfuerzos actuales. |
10% |
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20. ¿Qué recomendaciones daría para mejorar la integración de la eco-pedagogía en la educación superior? |
Aumentar la inversión en programas de sostenibilidad. |
35% |
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Ofrecer más formación para docentes. |
30% |
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Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la sostenibilidad. |
25% |
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Crear alianzas con organizaciones externas para proyectos ambientales. |
10% |
Fuente. Esta Investigación (2024), con datos de entrevista a docentes.
Análisis y síntesis de los hallazgos más significativos de la entrevista
A continuación, se presenta un análisis de los hallazgos más significativos obtenidos en la entrevista, sobre la eco-pedagogía como estrategia de sostenibilidad y su integración en el currículo universitario.
Nivel de comprensión sobre eco-pedagogía. La mayoría de los docentes (65%) define la eco-pedagogía como un enfoque educativo que promueve la sostenibilidad y el respeto por el medio ambiente, lo que sugiere un entendimiento general adecuado de su propósito. Sin embargo, un 20% no está seguro de su significado, y un 5% nunca ha escuchado el término. Esto denota una necesidad de mayor difusión y formación en este ámbito.
Contribución a la conciencia ambiental. Las respuestas destacan la importancia de promover prácticas sostenibles (30%), aumentar el conocimiento sobre problemas ambientales (30%) y fomentar una actitud crítica hacia el impacto humano en el medio ambiente (30%). Estos resultados reflejan una percepción equilibrada de los enfoques para aumentar la conciencia ambiental en los estudiantes.
Implementación institucional limitada. Solo el 25% de los docentes indicó que su universidad cuenta con políticas claras y programas establecidos en eco-pedagogía, mientras que el 35% señaló iniciativas limitadas. El 40% restante afirmó que las universidades aún no tienen políticas claras, lo que evidencia la necesidad de un compromiso institucional más sólido.
Necesidad de inclusión curricular. Un 50% de los encuestados considera que incluir temas de sostenibilidad en el currículo universitario es esencial para el futuro, y un 30% cree que debe adaptarse a cada carrera. Esto refuerza la idea de que la eco-pedagogía debe ser un componente transversal en la educación superior.
Beneficios percibidos. Los docentes identificaron mejoras en la conciencia ambiental de los estudiantes (40%), desarrollo de soluciones sostenibles (30%) e incremento en la responsabilidad social (20%) como principales beneficios de integrar la eco-pedagogía. Sin embargo, un 10% no observa beneficios claros, lo que apunta a una percepción variada sobre su efectividad.
Desafíos principales. La falta de capacitación docente (35%) y los recursos económicos insuficientes (25%) fueron los desafíos más destacados para la implementación de la eco-pedagogía. Además, un 25% mencionó la resistencia al cambio en los planes de estudio, lo que refleja barreras estructurales y actitudinales significativas.
Capacitación y disposición docente. Aunque un 40% de los docentes no ha recibido formación en eco-pedagogía, pero está interesado en hacerlo, solo el 20% cuenta con formación específica. Esto pone en evidencia una brecha de competencias que podría abordarse mediante talleres y cursos especializados.
Motivación estudiantil y cambios actitudinales. Un 40% de los docentes considera que los estudiantes están moderadamente interesados en adoptar prácticas sostenibles, mientras que un 25% observa una motivación baja. Sin embargo, aquellos que participan en actividades sostenibles muestran mayor compromiso (40%) e interés por aprender sobre sostenibilidad (30%).
Recomendaciones para mejorar la integración. Entre las medidas propuestas, se destacan la inclusión de cursos obligatorios sobre sostenibilidad (35%), la promoción de proyectos interdisciplinarios (30%) y el aumento de la inversión en programas de sostenibilidad (35%). Estas recomendaciones evidencian una visión estratégica y multidimensional para la integración efectiva de la eco-pedagogía.
Síntesis general sobre los principales hallazgos sobre la eco-pedagogía y la sostenibilidad universitaria
Al realizar un análisis correlacional y analítico entre los hallazgos de la entrevista y la encuesta, se obtuvo lo siguiente:
Necesidad de integrar la eco-pedagogía en el currículo universitario. Tanto estudiantes como docentes coinciden en la importancia de incluir la sostenibilidad ambiental y la eco-pedagogía en la educación universitaria. Un 80% de los estudiantes cree que la sostenibilidad debería formar parte integral de la formación académica, mientras que el 50% de los docentes considera que debe ser obligatoria en todas las carreras. Sin embargo, solo el 50% de los estudiantes confirma la existencia de asignaturas relacionadas con este tema, y el 35% de los docentes señala que las iniciativas en sus instituciones son limitadas. Esto refleja un claro desajuste entre la percepción de su relevancia y su implementación real, lo que evidencia la necesidad de estructurar estrategias que alineen estas expectativas con acciones concretas.
Falta de capacitación y recursos como principal barrera. La implementación efectiva de la eco-pedagogía enfrenta obstáculos significativos. Según los estudiantes, las principales barreras incluyen la falta de presupuesto (50%) y el desinterés de una parte del alumnado (30%). Por su parte, los docentes destacan la falta de capacitación (35%) y la resistencia al cambio en los planes de estudio (25%). Esto señala la urgencia de invertir en formación para los docentes y los estudiantes, así como en la asignación de recursos económicos que permitan desarrollar proyectos sostenibles y superar estas limitaciones.
Motivación e impacto positivo de la educación ambiental. La percepción sobre el impacto de la educación ambiental es mayoritariamente positiva. Un 70% de los estudiantes considera que la eco-pedagogía mejora la conciencia ecológica, y el 60% cree que los proyectos relacionados impactan positivamente a la comunidad universitaria. Asimismo, el 40% de los docentes observa un mayor compromiso de los estudiantes que participan en actividades sostenibles. No obstante, la participación de los estudiantes sigue siendo limitada, lo que subraya la necesidad de diseñar estrategias más atractivas que fomenten su involucramiento en iniciativas de sostenibilidad.
Prácticas efectivas para fomentar la sostenibilidad. Las prácticas exitosas identificadas en la investigación incluyen la implementación de huertos urbanos, programas de reciclaje y proyectos de investigación sobre sostenibilidad integrados en los currículos académicos. Según García et al. (2022), los huertos urbanos no solo producen alimentos frescos, sino que también funcionan como laboratorios vivos para la educación ambiental. Además, la Universidad Nacional de Colombia ha demostrado que las iniciativas de reciclaje pueden reducir significativamente los residuos generados, promoviendo una cultura de sostenibilidad (García et al., 2022).
Ejemplos destacados de universidades con programas piloto de eco-pedagogía
La tabla 2.
Principales iniciativas de universidades líderes en sostenibilidad
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Universidades |
Práctica Eco-Pedagógica |
Logro o Efecto |
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U. Nacional de Colombia |
Implementación de huertos urbanos |
Generación de alimentos frescos y un "laboratorio viviente" para educación ambiental (García et al., 2022). |
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U. de Antioquia |
Proyectos de restauración de ecosistemas |
Creación de espacios para la conservación, promoviendo educación ambiental práctica (Martínez & Ramírez, 2021). |
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Pontificia U. Javeriana |
Programas de reciclaje y reducción de plásticos |
Reducción del uso de plásticos de un solo uso en un 30% (López & Hernández, 2023). |
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U. del Rosario |
Implementación de paneles solares |
Reducción en el consumo eléctrico y formación en energías renovables (Gómez & Pérez, 2021). |
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U. de los Andes |
Desarrollo de cursos sobre sostenibilidad |
Formación integral en sostenibilidad y medio ambiente (García et al., 2022). |
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U. del Cauca |
Campañas de concientización sobre uso de recursos hídricos |
Sensibilización en el ahorro de agua en la comunidad universitaria (Gómez & Pérez, 2021). |
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U. EAFIT |
Creación de espacios de reforestación |
Aumento de áreas verdes y mejoras en la calidad del aire en el campus (Martínez & Ramírez, 2021). |
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U. Externado de Colombia |
Cursos y talleres en manejo de residuos |
Incremento en el reciclaje de papel y otros residuos (López & Hernández, 2023). |
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U. del Valle |
Prácticas sostenibles en eventos universitarios |
Reducción de residuos plásticos y promoción de eventos más sostenibles (Gómez & Pérez, 2021). |
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U. Industrial de Santander |
Investigación en energías renovables y eficiencia energética |
Mayor adopción de energías renovables en proyectos estudiantiles y académicos (Martínez & Ramírez, 2021). |
Fuente: Esta investigación (2024), basada en informes sobre sostenibilidad ambiental (2023).
DISCUSIÓN
La eco-pedagogía se presenta como una respuesta integral a los retos ambientales que enfrenta Colombia y el mundo. La implementación de esta pedagogía en la educación superior no solo es pertinente, sino necesaria, considerando el contexto de crisis ambiental global. Como mencionan Rojas y Ramírez (2020), "la educación superior tiene el potencial de ser un motor de cambio hacia prácticas más sostenibles y responsables" (p. 35). Las universidades deben ser vistas como agentes de cambio, donde los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también desarrollan habilidades y actitudes críticas hacia la sostenibilidad.
Además, la identificación de prácticas efectivas resalta la importancia de la participación de los estudiantes en iniciativas de sostenibilidad. La experiencia de las universidades que han integrado la eco-pedagogía muestra que los estudiantes se convierten en promotores del cambio no solo dentro de la institución, sino también en sus comunidades. Este enfoque participativo es crucial para la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con la sostenibilidad (Rojas & Ramírez, 2020).
Por último, la propuesta de integrar la educación ambiental en el currículo académico refleja la necesidad de un enfoque más holístico en la educación. Esto implica no solo la inclusión de contenidos sobre medio ambiente, sino también la adopción de metodologías que fomenten el pensamiento crítico y la resolución de problemas ambientales. La educación superior debe preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro, empoderándolos para que se conviertan en agentes de cambio en sus entornos (Ministerio de Educación Nacional, 2023).
Propuestas para la integración de la educación ambiental en el currículo de educación superior
Para avanzar en la implementación de la eco pedagogía en las universidades, es esencial desarrollar propuestas específicas y viables que aborden tanto la formación de los estudiantes como el impacto ambiental de las instituciones. Estas son ocho principales propuestas clave para fortalecer la eco pedagogía en el contexto universitario:
Capacitación docente en eco pedagogía
Es crucial formar a los docentes en principios y estrategias de eco pedagogía para que puedan integrarlos en sus enseñanzas de forma efectiva. Programas de capacitación ambiental, como los realizados en la Universidad de Antioquia, permiten a los profesores fomentar una cultura de sostenibilidad en sus clases y sensibilizar a los estudiantes sobre los problemas ambientales (Martínez & Ramírez, 2021).
Creación de programas curriculares transversales sobre sostenibilidad ambiental
La inclusión de cursos de sostenibilidad como parte fundamental del currículo de todas las carreras permitiría a los estudiantes de diferentes disciplinas adquirir conocimientos ambientales y habilidades prácticas. La Universidad de los Andes, por ejemplo, ha implementado un enfoque de sostenibilidad transversal, logrando que los estudiantes desarrollen competencias ecológicas esenciales independientemente de su área de estudio (Gómez & Pérez, 2021).
Desarrollo de huertos urbanos educativos en todos los campus
La creación de huertos urbanos en las universidades proporciona a los estudiantes experiencias prácticas en agricultura sostenible y uso responsable de los recursos. Según García et al. (2022), los huertos universitarios funcionan como "laboratorios vivos", permitiendo a los estudiantes aprender sobre biodiversidad, agricultura orgánica y sistemas de producción ecológicos.
Implementación de energías renovables en las instalaciones universitarias
Adoptar fuentes de energía renovable, como paneles solares y eólica, no solo reduce la huella de carbono de las instituciones, sino que también enseña a los estudiantes el valor de la transición energética. La Universidad del Rosario ha demostrado cómo la instalación de paneles solares ha reducido el consumo de energía en el campus y ha fomentado una cultura de ahorro energético entre los estudiantes (López & Hernández, 2023).
Programas de reducción de plásticos y gestión de residuos
Instituir políticas para minimizar el uso de plásticos de un solo uso en cafeterías y eventos universitarios es fundamental para crear una cultura de responsabilidad ecológica. En la Pontificia Universidad Javeriana, un programa de reducción de plásticos ha logrado disminuir su consumo en un 30%, generando un impacto positivo en los hábitos de los estudiantes (López & Hernández, 2023).
Talleres y cursos de conciencia ambiental abiertos a la comunidad
Ofrecer talleres de reciclaje, compostaje y reducción de desechos abiertos a estudiantes, profesores y al público en general fomenta un compromiso comunitario con el medio ambiente. La Universidad del Cauca, por ejemplo, realiza campañas de concientización sobre el uso eficiente del agua, educando no solo a los estudiantes sino también a la comunidad local (Gómez & Pérez, 2021).
Incorporar la investigación ambiental en los proyectos académicos
Integrar proyectos de investigación sobre sostenibilidad en los programas académicos proporciona a los estudiantes la oportunidad de desarrollar soluciones prácticas para problemas ambientales. En la Universidad EAFIT, los estudiantes han colaborado en la restauración de áreas verdes en el campus, lo que contribuye a la educación ambiental y al bienestar de la comunidad (Martínez & Ramírez, 2021).
Creación de una red de universidades sostenibles en Colombia
Formar una red de universidades sostenibles permitiría el intercambio de buenas prácticas y conocimientos entre instituciones, fortaleciendo así los esfuerzos de eco pedagogía a nivel nacional. Esta red podría facilitar la implementación de prácticas sostenibles, como la restauración ecológica y el uso de energías renovables, impulsando un cambio más amplio en la educación superior (García et al., 2022).
En efecto, las anteriores propuestas buscan integrar el conocimiento ambiental y la práctica de la sostenibilidad en la educación superior, contribuyendo así a la formación de ciudadanos conscientes de su rol en la protección del planeta.
CONCLUSIONES
La eco-pedagogía se establece como un enfoque fundamental para la educación universitaria, promoviendo una conciencia ecológica y un compromiso con la sostenibilidad. Los resultados de esta investigación evidencian que la aplicación de la eco-pedagogía no solo transforma el currículo académico, sino que también crea un ambiente propicio para la participación de los estudiantes en iniciativas de sostenibilidad.
Se concluye que es esencial fomentar prácticas efectivas, como los huertos urbanos y los programas de reciclaje, que no solo contribuyen a la sostenibilidad de las universidades, sino que también forman a los estudiantes en habilidades prácticas y teóricas sobre el cuidado del medio ambiente.
Finalmente, se recomienda que las instituciones de educación superior en Colombia adopten un enfoque interdisciplinario en la integración de la educación ambiental, formando a educadores en metodologías que promuevan una cultura de sostenibilidad y responsabilidad social. De este modo, se podrá avanzar hacia la formación de profesionales comprometidos con la creación de un futuro más sostenible para el país y el planeta.
Conflicto de interés
Los autores no tienen conflictos de interés
Financiación
Este proyecto no contó con ninguna fuente de financiación
Responsabilidades Éticas
El proyecto fue aprobado por el comité de ética de la institución.
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