Artículo de Investigación DOI: https://doi.org/10.61154/holopraxis.v10i2.4807
CEDLAB y CEDKIDS: proyectos para el fomento la cultura ecodigital y valores en los alumnos
CEDLAB and CEDKIDS: projects for the promotion of ecodigital culture and values in learners
Rafael Carlos Hernández-Infantea, Virginia Vila-Benítezb, Diego Fernando Merchancanos-Narvaezc, Ángela María Cristancho-Pradasd
a Instituto Iberoamericano de Investigación y Formación Docente, Oaxaca, México. Email: rafaelcarlos0720@gmail.com, Orcid: https://orcid.org/0000-0002-6555-5459
b Centro de Asesoría Académica, Ibarra, Imbabura, Ecuador. Email: vvila2015@gmail.com, Orcid: https://orcid.org/0009-0001-2091-7604
c Fundación Educativa de Prosperidad y Paz (FEPROPAZ), Buesaco, Nariño, Colombia. Email: diego1999@gmail.com, Orcid: https://orcid.org/0009-0001-1143-1717
d Fundación Educativa de Prosperidad y Paz (FEPROPAZ), Buesaco, Nariño, Colombia. Email: angela2000@gmail.com,Orcid: https://orcid.org/0009-0006-5135-8389
RESUMEN
Se definió como objetivo de la investigación fomentar la cultura ecodigital en docentes, directivos y educandos, así como dar a conocer una alternativa para enfrentar el ciberbullying mediante el fortalecimiento de los valores. Metodológicamente, se asumió el enfoque de investigación-acción participativa, en correspondencia con el paradigma sociocrítico. El desarrollo del estudio requirió una sólida fundamentación teórica, para lo cual se emplearon diversos métodos teóricos, entre ellos el histórico-lógico, el tránsito de lo abstracto a lo concreto, el inductivo-deductivo y el analítico-sintético. Asimismo, para valorar la manifestación práctica de los fenómenos objeto de estudio, se aplicó como método empírico la encuesta. La organización, sistematización y condensación de la información recopilada en el trabajo de campo se efectuó mediante el procedimiento de tabulación, como parte del método matemático-estadístico. De igual manera, se recurrió al cálculo porcentual y a la elaboración de gráficos para facilitar la organización, el análisis y la presentación de los datos obtenidos. La principal conclusión evidenció que la investigación permitió demostrar que la cultura ecodigital constituye una necesidad para promover prácticas responsables relacionadas con el uso de la tecnología. Del mismo modo, se determinó que las plataformas digitales poseen un importante potencial pedagógico para afrontar problemáticas actuales asociadas al entorno tecnológico, particularmente el ciberbullying, mediante la educación en valores y la concienciación sobre la acumulación de residuos digitales.
Descriptores: cultura; valores; alumno. (Tesauro UNESCO)
ABSTRACT
The objective of the research is defined as fostering ecodigital culture among teachers, school administrators, and students, as well as presenting an alternative approach to addressing cyberbullying through the promotion of values. Participatory Action Research was adopted as the guiding framework. In line with this approach, the socio-critical paradigm was selected. Grounding the study on theoretical foundations was essential; therefore, theoretical methods such as the historical-logical method, the transition from the abstract to the concrete, the inductive-deductive method, and the analytical-synthetic method were employed. To assess the manifestation in practice of the phenomena under investigation, the survey was applied as an empirical method. The organization and condensation of the information collected in the field were carried out through the tabulation procedure as part of the mathematical-statistical method. Likewise, percentage calculation and graph construction were used for the organization and condensation of data. The main conclusion shows that the research demonstrated that ecodigital culture constitutes a necessity for the implementation of responsible practices related to the use of technology. Furthermore, digital platforms possess pedagogical potential to address current problems associated with the technological environment, especially cyberbullying, through values education and the reduction of digital waste accumulation.
Descriptors: culture; values; students. (UNESCO Thesaurus)
Recibido: 13 de marzo de 2026
Aprobado: 10 de junio de 2026
INTRODUCCIÓN
Aunque el ser humano se encuentra inmerso en el primer cuarto del nuevo siglo, la experiencia ganada aún no sienta bases sólidas para el desarrollo de la vida con carácter sostenible e inclinada hacia la formación en valores, parte de los retos a vencer que se le impone a la humanidad. Para preservar la vida en “El planeta azul”, está el cuidado del medio ambiente en una era signada por la evolución electrónica y tecnológica. Situaciones relacionadas con el impacto de residuos generados por aparatos y la basura digital (e-waste), afectan la estabilidad del ecosistema.
La consulta de estudios de carácter regional como los de Baldé et ál. (2022) llaman la atención sobre el impacto al medio ambiente desde la e-waste. La Figura 1 ilustra el paralelismo entre los equipos eléctricos y electrónicos ofertados en el mercado (EEE POM) y la e-waste generada. Para ejemplificar, en el año 2019 se hablaba de: 1.7 megatoneladas (millones de toneladas, Mt), lo que representa 8.1 kg por habitante. Una gran parte de estos dispositivos son tecnológicos, lo que hace que se propenda a generarse en elevada cifra la basura digital.
Figura 1
EEE POM y e-waste generada
Nota. Tomado de Regional E-waste Monitor for Latin America 2022
Una arista que se contrapone a lo expresado se revela en el uso con fines formativos de la tecnología educativa de cara a internet, la cual independientemente de sus potencialidades, trae aparejados riesgos sociales que afectan tanto a nivel global como local. Algunos de estos males, como plantean Álvarez et ál. (2025), son el ciberbullying y el grooming, entre otros; los cuales generan: ansiedad, depresión y aislamiento social.
La manifestación de las problemáticas declaradas se revela en la realidad social vinculada al autor principal de esta obra. El mismo, al formar parte, como investigador, de la Fundación Educativa de Prosperidad y Paz (FEPROPAZ) durante el período de julio a noviembre de 2025, las percibe. Por ello invita a los gestores de la nombrada fundación a encararlas desde su experiencia.
La comunidad rural El Rosal del Monte, Buesaco, Nariño, Colombia está impactada por las situaciones esbozadas. La observación participante aplicada permite evidenciar un manejo ineficiente de la e-waste. Además, en la escuela local se revelan manifestaciones de ciberbullying. La experiencia de los investigadores en estos campos les motiva hacer frente a estas dificultades. Se parte de las premisas siguientes, con su respectivo análisis desde la teoría:
· Primera premisa: el fomento de la cultura ecodigital, necesaria para impulsar la trasformación deseada, debe potenciarse en las nuevas generaciones, quienes serán protagonistas en replicar su experiencia en el contexto que habitan.
La salvaguarda del medio ambiente como necesidad, se manifiesta a nivel global, regional y local. Países adscritos a la ONU han decidido hacer frente al cambio climático, consecuencia fundamental de la agresión al entorno natural, de cara al 2030. Esta es una labor que involucra a la gobernanza, pero tiene mucho que ver con el compromiso ciudadano y su proactividad.
Aporta al fin declarado el fomento de la cultura climática. Entendida esta como la postura que asumen los individuos respecto al cumplimiento de normas y patrones de conducta que lo hacen proyectarse de manera amigable con el medio ambiente. Sin embargo, asumir este comportamiento no sería del todo pertinente si no se toma conciencia del impacto que están teniendo en el planeta los desechos tecnológicos y digitales (Rojas et al., 2025). Por ende, en la resolución de esta problemática, se necesita fomentar otro tipo de cultura: la ecodigital. Acercase a su fundamento teórico es necesario.
La cultura ecodigital aún no se define con exactitud en la literatura. Para ofrecer una visión acerca de la misma se deben analizar aspectos relacionados con ella. Estos son:
· La educación ambiental: fomento en los individuos de acciones amigables con el medio ambiente, que hagan frente, de manera sostenible, a los efectos del cambio climático (Taco, 2025).
· La cultura ecológica: sistema de valores, competencias y actitudes enfocadas en el cuidado del medio ambiente (Cruz, 2025).
Los autores referenciados destacan la importancia de fomentar una actitud ambiental que se manifieste en los individuos al proyectarse por cuidar, preservar y sensibilizarse con el medio ambiente. En este sentido el trabajo colaborativo desempeña un particular roll, pues redunda en el desarrollo de actitudes positivas y aglutina a los participantes en él (Asqui y Yerovi, 2026).
Con el propósito de enriquecer este análisis se consulta la obra de Echavarría (1999). El autor identifica la manifestación en la realidad actual de lo que llama el tercer entorno: ese espacio conformado por la interconexión de los individuos, favorecido por las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el cual existe paralelamente al contexto físico. Este aporte es relevante para la investigación que se desarrolla.
Las bases teóricas declaradas permiten esbozar una definición de la cultura ecodigital, lo cual es necesario para sustentar la vía de solución que se propone. Esta se asume como el conjunto de valores, creencias, tradiciones, prácticas y saberes que orientan la interacción responsable del individuo, la tecnología y el medio ambiente. Implica una actitud consciente hacia el cuidado de la naturaleza, promoviendo el empleo sostenible de recursos tecnológicos y la reducción de residuos físicos y digitales.
· Segunda premisa: La incorporación de plataformas digitales interactivas, al contexto educativo, en unidad con la formación de valores, ofrece una alternativa para hacer frente al ciberbullying.
El tema de los valores, vinculados al proceso formativo, ha sido tratado de manera amplia en la literatura. Autores como Fabelo et ál. (1999) y Rodríguez et àl. (2025) coinciden en que al valor lo constituyen representaciones socialmente positivas que tienen los objetos y fenómenos para los individuos. Los valores tienen carácter personológico. No se manifiestan aislados, sino unidos a la conciencia y la asunción por la persona de su propia escala de valores de cara a un contexto determinado (García, 2019). Este aspecto es relevante para la investigación.
Un campo propicio para el trabajo con enfoque valoral - formativo, sobre todo en edades tempranas, lo constituyen las plataformas digitales interactivas. Estas, al integrar mecánicas lúdicas y retroalimentación inmediata, permiten fortalecer la motivación, la cooperación y la resiliencia, pilares de una educación en valores (Alotaibi, 2024).
A partir de esto se toma como objeto de investigación a la institución educativa local: “Santa Rosa de Lima”, ubicada en El Rosal del Monte, Buesaco, Nariño, Colombia. A tenor de lo expresado se define como objetivo de la investigación: fomentar la cultura ecodigital en docentes, directivos y educandos; así como dar a conocer una alternativa para enfrentar el ciberbullying mediante el fomento de valores.
La muestra, seleccionada de manera intensional, se integró por docentes, directivos (a quienes el equipo de investigadores invitó a integrarse a la labor) de la institución educativa local: “Santa Rosa de Lima” y el grupo de segundo de primaria, donde se han manifestado dificultades relacionadas con la gestión de la e-waste y el ciberbullying. Este estuvo integrado por 11 estudiantes del 6 to año del nivel primario de enseñanza.
MÉTODOS
La relación que establecen los investigadores con la comunidad escolar condujo a asumir la Investigación - acción participativa. De esta manera se hizo posible incorporar al equipo de investigadores a individuos quienes por su papel en la sociedad y sus experiencias fueron considerados claves para la labor desarrollada.
Afín a la tipología de investigación se optó por emplear el paradigma sociocrítico, pues desde sus bases no sólo se analiza la realidad, en la cual se manifiesta la dificultad objeto de investigación, sino que se promueve la participación de los actores involucrados en procesos de reflexión y acción, orientados a la transformación de dicha realidad con el propósito de generar cambios a nivel social y educativo (Urbina, 2020). Se tomó en consideración el hecho de asumir con una visión dialéctica la realidad objeto de estudio. Además del hecho de llegar más allá de la descripción de la manifestación práctica de las situaciones que se estudian. Se buscó generar cambios en ellas, desde la participación activa de los sujetos implicados en ellas.
Sustentar la labor en bases teóricas fue necesario, para ello se utilizaron métodos teóricos cómo: histórico – lógico, tránsito de lo abstracto a lo concreto, inductivo - deductivo y analítico – sintético. A partir de los mismos se hizo posible analizar la información teórica declarada en las fuentes, sistematizarla y asumirla. Además de emplearlos al valorar los datos que se recolectaron del campo.
De igual modo, valorar la manifestación en la práctica de los fenómenos objeto de investigación fue pertinente. Por ello se aplicó, como método empírico, la encuesta. La organización y condensación de la información que se recogió del campo se realizó utilizando el procedimiento de tabulación, como parte del método matemático – estadístico, de igual manera se emplearon el cálculo porcentual y construcción de gráficos para la organización y condensación de los datos.
La población se delimitó por el corregimiento Rosal del Monte, ubicado en Buesaco, Nariño, Colombia. La muestra, seleccionada de manera intensional, se integró por docentes, directivos (a quienes el equipo de investigadores invitó a integrarse a la labor) de la institución educativa local: “Santa Rosa de Lima” y el grupo de segundo de primaria, donde se han manifestado dificultades relacionadas con la gestión de la e-waste y el ciberbullying. Este estuvo integrado por 11 estudiantes del 6 to año del nivel primario de enseñanza.
RESULTADOS
El instrumento constaba de cinco preguntas cerradas. Las mismas conducían a analizar diferentes tipos de basura digital que mantenían en sus dispositivos móviles, los cuales los acompañaban en ese momento. Esto era un indicador de que esa tecnología en específico era de un uso cotidiano por parte de los encuestados. Aunque se mantuvo el anonimato, el equipo de investigadores dirigió de manera personalizada la aplicación del instrumento.
Posterior a las respuestas de las diferentes preguntas, se indicó que se consultara el dispositivo móvil de cada integrante de la muestra la evidencia objetiva de cada aspecto de las interrogantes. De esta manera se puedo corroborar la respuesta que ofrecían en base a la realidad de la manifestación de la e-waste almacenaba. Por ello en la tabla que se muestra a continuación, se sintetizan aspectos relacionados con las interrogantes de la encuesta. Además, se destaca un estado “Real” basándonos en la propia respuesta ofrecida y “En existencia” atendiendo a la manifestación más objetiva del aspecto vinculado a la pregunta realizada. Se evidencias diferencias notables.
Tabla 1
Manifestación de la e-waste en integrantes de la muestra
|
Fuente de e-waste |
Docentes (Real) |
Docentes (En existencia) |
Alumnos de 6.º año (Real) |
Alumnos de 6.º año (En existencia) |
|
Correos electrónicos eliminados |
264 |
2820 |
198 |
2115 |
|
Correos electrónicos eliminados en spam |
60 |
5737 |
45 |
4302 |
|
Archivos almacenados o relevantes |
0 |
432 |
0 |
324 |
|
Fotos duplicadas |
804 |
804 |
603 |
603 |
|
Aplicaciones instaladas sin uso |
156 |
156 |
117 |
117 |
|
Total de participantes |
12 |
— |
9 |
— |
Nota. Información recolectada del campo por los investigadores a partir de la muestra seleccionada.
A partir de las evidencias recolectadas se planifica la implementación del proyecto CEDLAB: centro de innovación ecotecnológica, creado por parte de la fundación FEPROPAZ. En él se implica la muestra seleccionada, permitiendo el desarrollo de acciones que permitan hacer frente a la e-waste y a fomentar la cultura ecodigital en docentes, directivos y educandos de la institución educativa: “Santa Rosa de Lima”. Se privilegia, como parte de las acciones prácticas, el desarrollo de acciones de capacitación participativa, atendiendo a sus potencialidades formativas y motivacionales (Fernández et ál., 2025). A continuación, la figura 2 muestra la página principal que da acceso a la integración al mencionado proyecto, así como información pertinente acerca del mismo.
Figura 2
Página de acceso a CEDLAB
Nota. Captura de pantalla de
la página principal del proyecto.
Este fue un momento propicio para que el equipo de investigadores invitara a integrarse al mismo, a los docentes, al rector y el vicerrector de la institución. Se les expone el fin perseguido. Se les sensibiliza con la problemática a la que se hace frente; con la necesidad de dejar una huella en las nuevas generaciones que están en formación, quienes podrán replicar la experiencia en su contexto. Las acciones que permiten fomentar la cultura ecodigital se definen en dos sentidos: formación y ejecución de prácticas de eliminación de e-waste.
Por otro lado, para el caso de la Segunda premisa: La incorporación de plataformas digitales interactivas (...) en unidad con la formación de valores (…) para hacer frente al ciberbullyin se labora con el grupo de segundo de primaria, donde se han manifestado dificultades relacionadas con el ciberbullying, según plantean padres y maestros. Este está integrado por 11 estudiantes de 7 años como promedio.
Se aplica un Pretest para analizar la manifestación y enfrentamiento al ciberbullying en los educandos. Los resultados, mostrados en la figura 3, permiten conocer que existen bajos niveles de búsqueda de apoyo en adultos, lo cual señala una brecha en el acompañamiento y mediación intergeneracional frente al ciberbullying, incluso algunos alumnos no logran identificar la manifestación de esta problemática. Las causas de ello pueden estar relacionadas con la limitada alfabetización digital de los adultos o con barreras de comunicación sobre experiencias negativas en línea. Se requiere revertir esta situación desde el contexto educativo. La grafica a continuación evidencia la interpretación de estos resultados.
Figura 3
Resultados
del Pretest aplicado al grupo de segundo de primaria
Nota. Información recolectada del campo por los investigadores a partir de la muestra seleccionada.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten valorar la pertinencia del alcance del objetivo planteado en la investigación, orientado al fomento de la cultura ecodigital mediante la implementación de la plataforma CEDLAB, la cual permite la gestión adecuada de la e-waste. Por otro lado, desde CEDKIDS se muestra una alternativa educativa para enfrentar el ciberbullying y promover la formación valoral en los educandos. La institución educativa “Santa Rosa de Lima” es un campo ideal para el desarrollo de las propuestas que se aportan, en correspondencia con las premisas teóricas asumidas, los hallazgos, evidencia, la necesidad de fortalecer procesos formativos que integran el uso responsable de la tecnología, la conciencia ambiental y la educación en valores desde edades tempranas.
En relación con la primera premisa vinculada al fomento de la cultura ecodigital, los datos recolectados reflejan una significativa presencia de e-waste en los dispositivos móviles de docentes y estudiantes, las diferencias observadas entre el estado “Real”, declarado por los participantes y el estado “En existencia” comprobado por los investigadores, evidencia en una limitada conciencia sobre la acumulación de residuos digitales y sus implicaciones. Este resultado coincide con los postulados de Delva (2022) y Rojas et ál. (2025) quienes sostienen que gran parte de la población desconoce el impacto ambiental asociado a los desechos tecnológicos y digitales situación que dificulta la adopción de prácticas sostenibles en el entorno digital.
Desde esta perspectiva, puede afirmarse que la problemática identifica no se limita únicamente al almacenamiento innecesario de información digital, sino que revela insuficiencia en la formación de hábitos tecnológicos responsables. La elevada presencia de correos en spam, archivos, irrelevantes y aplicaciones sin uso demuestra que prevalece una cultura de consumo tecnológico desorganizado, alejada de principios de sostenibilidad. Tales resultados confirman la pertinencia de incorporar estrategias educativas orientadas al desarrollo de una cultura ecodigital en el contexto escolar.
Los resultados también guardan relación con los fundamentos de la educación ambiental expuestos por Taco (2025) y López y Aguirre (2026) quienes destaca la necesidad de fomentar acciones sostenibles frente al cambio climático. En este caso, la investigación amplía dicha visión hacia el entorno digital, integrando el componente tecnológico como parte de las prácticas ambientales contemporáneas. Asimismo, la definición de cultura ecológica propuesta por Cruz (2025), entendida como un sistema de valores y actitudes dirigidas al cuidado del medio ambiente, encuentra correspondencia con las acciones desarrolladas en el proyecto CEDLAB donde la formación y la práctica se articulan para generar conciencia en docentes, directivos y estudiantes.
Otro aspecto relevante radica en la participación de la comunidad educativa dentro del proyecto CEDLAB. La integración de docentes, directivos y educandos favoreció una dinámica colaborativa que fortalece el impacto social de la propuesta. Este elemento resulta coherente con las reflexiones de Echavarría (1999) acerca del tercer entorno entendido como el espacio de interacción humana, media por las tecnologías de la información y la comunicación en el estudio desarrollado. Dicho entorno, como revela en su obra Rodríguez (2026), deja de concebirse únicamente como entretenimiento o comunicación y convertirse en un escenario formativo, desde el cual pueden promoverse valores ambientales y ciudadanos.
Ejemplo de acciones para el fomento de la cultura ecodigital en la práctica
La formación en cultura ecodigital se inserta en la práctica pedagógica. Para ello se planifican debates, en todos los cursos, desde la materia de Estudios sociales. Se trata la afectación que generan los datos que almacenamos en los dispositivos móviles y de cómputo. Se reflexiona sobre la estimación de que para este año el aumento de datos digitales puede alcanzar los 175 zettabits. Se enfatiza en que en 2018 esta cifra se manifestaba en 33Zb (De Titto, y Savino, 2025). Se promueve el debate y la reflexión. Para educandos de niveles inferiores a secundaria se adecuan las cifras de ejemplo.
Como segunda acción, se promueven prácticas de eliminación de e-waste: se desarrolla la campaña “Un Click por mi Planeta”. Se identifican, tanto en los dispositivos de los docentes, en los ubicados en la escuela, así como en los de educandos; información que pueda ser eliminada. Se seleccionan correos electrónicos no leídos, aquellos almacenados como spam o en la papelera. Se escogen archivos guardados que no son relevantes, fotografías duplicadas o imágenes innecesarias. Además de aplicaciones o programas instalados que no han sido utilizados en los últimos 30 días, invitándolos a ser desinstalados. Se sensibiliza a los participantes sobre que de no realizar estas acciones se incide en el alto consumo de energía de servidores, impulsando la liberación de emisiones contaminantes a la atmósfera.
El resultado del seguimiento y registro del desempeño en esta actividad permite valorar el beneficio de la eliminación de e-waste (Tabla2). Aunque no se alcanzaron valores que contrarrestarán el estado “En existencia” del diagnóstico preliminar, sí se manifestaron avances destacados en la eliminación de la basura digital. Además, cabe resaltar la motivación que manifiestan los estudiantes en relación con las acciones desarrolladas. Se destaca que una parte de ellos expresa que podrían en su casa realizar una labor similar con los dispositivos de sus familiares. Se evidencia el potencial desarrollo de la cultura ecodigital.
Tabla 2
Eliminación de e-waste
|
Fuente de e-waste |
Docentes (Real) |
Docentes (En existencia) |
Alumnos de 6.º año (Real) |
Alumnos de 6.º año (En existencia) |
|
Correos electrónicos eliminados |
2376 |
2820 |
1782 |
2115 |
|
Correos electrónicos eliminados en spam |
3864 |
5737 |
2898 |
4302 |
|
Archivos almacenados no relevantes |
324 |
432 |
243 |
324 |
|
Fotos duplicadas |
660 |
804 |
495 |
603 |
|
Aplicaciones instaladas sin uso |
84 |
156 |
63 |
117 |
|
Total de participantes |
12 |
— |
9 |
— |
Nota. Información recolectada del campo por los investigadores a partir de la muestra seleccionada.
Como estímulo a las acciones de eliminación de e-waste ejecutadas se entregan certificados acreditativos. Ello impulsó a los estudiantes a continuar aportando al proyecto.
Figura 4
Certificado acreditativo como vigía ecodigital
Nota. Ejemplo de certificado otorgado a participantes en el proyecto por destacarse en eliminación de la e-waste (campaña desarrollada en 2023, precedente de la actual la investigación).
Otras de las acciones que se desarrollaron, al calor de la motivación generada involucró a parte de la comunidad. Se aceptó la propuesta de dejar constancia de la creación, a futuro, de un paraje ecodigital, en un contexto donde está enclavada la fundación FEPROPAZ, gestora de esta investigación. Para ello el equipo de investigadores, junto a artistas plásticos de la localidad, en unidad con vecinos del corregimiento Rosal del Monte, quienes ofrecieron las fachadas de sus viviendas para crear un mural representativo de la identidad, de herencia cultural de la comunidad y de la labor desarrollada a partir de CEDLAB. A continuación, se el proceso de construcción de este.
Figura 5
Mural en la fachada de la primera casa a la entrada del Rosal del Monte.
 |
Nota. Actores vinculados a la investigación colaboran en la creación de un mural, en una fachada donada por un vecino del corregimiento Rosal del Monte, el cual anuncia la entrada al Paraje Ecodigital.
Respecto a la segunda premisa, como se muestra en la Figura 2, se procede a emplear plataformas interactivas y formación de valores para enfrentar el ciberbullying, los resultados del Pretest evidenciaron dificultades importantes en el grupo de segundo de primaria. La baja tendencia de los estudiantes a buscar apoyo en adultos ante situaciones de agresión digital refleja debilidades en los procesos de acompañamiento familiar y pedagógico, del mismo modo el hecho de que algunos educandos no lo identificar manifestaciones ciberbullying evidencia insuficiencia en la alfabetización digital y socio emocional
Estos hallazgos guardan relación con Fabelo et ál. (1999), Rodríguez et ál. (2025) y Salinas (2026) quienes destacan los valores constituyen representaciones socialmente positivas que orientan la conducta humana. La dificultad de los estudiantes para reconocer situaciones de violencia digital indica que todavía no se han consolidado suficientemente valores, asociados al respeto, la empatía y la convivencia responsable en entornos tecnológicos.
Asimismo, los resultados confirman los planteamientos de García (2019), quien señala que los valores no se manifiestan de forma aislada, sino vinculados a la conciencia y a las experiencias del individuo dentro de un contexto determinado. En este caso, la limitada comunicación entre niños y adultos sobre experiencias negativas en línea puede estar condicionando la construcción de mecanismos de afrontamiento frente ciberbullying.
Frente a esta problemática, la incorporación de CEDKIDS como alternativa pedagógica. El diseño lúdico interactivo de la plataforma favorece procesos de aprendizaje cercano a las características cognitivas y emocionales de los niños (Bohorquez, 2026). En este sentido, los resultados respaldan lo expresado por Alotaibi (2024), quien sostiene que las plataformas digitales interactivas fortalecen la motivación, la cooperación y la resiliencia, mediante dinámicas, participativa y retroalimentación inmediata.
Cabe destacar que la lógica de trabajo de CEDKIDS está orientada a: (1) ofrecer un diseño instruccional, con un enfoque lúdico, definiendo metas a alcanzar, desde la empatía; (2) integrar a educandos, bajo la guía del adulto, como vía de búsqueda de soluciones a problemas manifiestos; (3) recrear un proceso de cooperación, afianzando la relación escuela – familia, que tribute al fortalecimiento de la confianza y al fomento de valores. -en este sentido, presupuestos aportados por Alotaibi (2024) son relevantes en proceso de trabajo investigativo.
La labor desarrollada mediante CEDKIDS permitió fortalecer la relación escuela – familia, aspecto esencial para enfrentar el ciberbullying desde una perspectiva preventiva. El acompañamiento del adulto durante las actividades promovió espacios de diálogo, cooperación y confianza, contribuyendo al desarrollo de habilidades socio emocionales en los educandos. Este resultado evidencia que las tecnologías digitales cuando son utilizadas con fines formativos y éticos pueden convertirse en herramientas de transformaciones educativa.
Ejemplo de acciones para el enfrentamiento al ciberbullying en la práctica
Con el fin de contrarrestar esta la situación manifiesta respecto al ciberbullying, coordinado previamente con el rector de la escuela, se planifican tres encuentros con el grupo objeto de estudio, en sesión contraria a su horario de clases, para no afectar el proceso docente – educativo. Luego de hacer una introducción a la lógica de funcionamiento de la plataforma CEDKIDS, se invita a los educandos a interactuar con ella.
En ella se recrea un rincón mágico donde, a través de cartillas, se manifiestan situaciones problémicas de la vida cotidiana, a las cuales hay que enfrentar. El usuario se interrelaciona con ellas y va avanzado siguiendo una serie de soluciones, guiadas por personajes vinculados a la plataforma, hasta llegar a su resolución y a la retroalimentación del proceso, mediante un test.
Los personajes principales son: Cattleya, la ambientalista, quien acompaña a los niños en el desempeño de prácticas de carácter educativas. Neylan, quien aporta su ingenio tecnológico, creando espacios en el mundo digital, de cara a enfrentar diversas situaciones con potencialidades formativas. Apolo, el adulto protector, guía a los anteriores personajes y acompaña a los usuarios, mediante relatos y consejos que orientan las decisiones a tomar; empelado variadas herramientas tecnológicas que sirven de apoyo.
Se centra la actividad en el trabajo con la cartilla número 4: “Me cuidan”, la cual es el eje central de la investigación. Se muestra la necesidad de enfrentar el ciberbullying. Además, se revelan los efectos nocivos que ejerce esta problemática, a través de su protagonista: una niña llamada Juanita, quien necesita ayuda al ser blanco de un ciber ataque. El equipo de trabajo: Cattleya, Neylan y Apolo, realizan su labor, junto a la familia Juanita, para revertir esta situación.
Figura 6
 |
Interfaz de la plataforma CEDKIDS
Nota. Captura de pantalla de parte de la interfaz de la plataforma.
La cartilla objeto de trabajo, invita a los usuarios a valorar una situación que se recrea en ella: Juanita, niña tierna y disciplinada, es blanco del ciberbullying. Se les induce a los usuarios a analizar la manifestación de esta problemática en la realidad donde viven. Además, se invita al debate sobre la vía de solución ofrecida a través de la cartilla: implicación consciente del centro escolar, el contexto familiar y el comunitario.
Se fomenta así la participación de los educandos, usuarios de la plataforma. Se crea un espacio para valorar la manifestación en la práctica de valores como el humanismo, la solidaridad, la valentía, entre otros; esenciales para empoderar a Juanita, quien debe enfrentar, junto a sus amigos y a su familia, la situación que la afecta. Este es un espacio propicio para incorporar vivencias y enseñanzas ofrecidas desde materias cursadas. Se potencia el debate y el intercambio fluido, con respeto. Se llegan a conclusiones y a reflexiones que el colectivo acoge de manera asertiva.
Como cierre de la labor, se ofrece el acceso a un conjunto de actividades de carácter práctico, como se ejemplifica a continuación. Los educandos interactúan con la plataforma, vivenciando su nivel retroalimentación del contenido analizado en la referida cartilla. Se revela, además, su experiencia previa, así como las enseñanzas que se desprenden de la labor realizada en CEDKIDS. Este es un momento de análisis y reflexión colectiva que va más allá de evaluar contenidos, sino evidenciar el carácter educativo de la plataforma y la relación de los educandos con el significado de valores necesarios para hacer frente al ciberbullying.
Figura 7
Ejemplo
de sistematización de conocimientos desde CEDKIDS
Nota. Captura de pantalla de parte de la interfaz de la plataforma.
Como momento de cierre de las sesiones de trabajo se encuesta a los estudiantes. La información recolectada, extractada en la gráfica siguiente, revela la manifestación de un efecto de sensibilización, posterior a la intervención educativa y a la exposición de información sobre el ciberbullying. Sin embargo, persiste manifiesta una baja interacción con padres, lo cual indica la necesidad de involucrar a las familias en pro de su alfabetización digital y prevención del acoso en línea, para acorta más la brecha que se manifiesta por el acompañamiento del adulto. La labor aún no está concluida.
Figura 8
Postest
Nota. Información recolectada del campo por los investigadores a partir de la muestra seleccionada.
CONCLUSIONES
Los individuos en la actualidad tienen el deber de proteger el planeta, la casa grande. Los hombres de ciencia requieren asumir este compromiso con creatividad y desde la investigación. CEDLAB representa una alternativa para fomentar la cultura ecodigital, no sólo en los adultos, sino en los educandos, quienes desde su proceso formativo formal podrán convertirse en los que repliquen esta experimenta en otros contextos.
La investigación demuestra que la cultura ecodigital debe asumir como un proceso educativo integral, donde converjan conocimientos, valores y prácticas responsables relacionadas con el uso de la tecnología. Esto adquiere especial relevancia en las nuevas generaciones, pues son ellas quienes tendrán la posibilidad de replicar, comportamientos sostenibles en sus familias y comunidades el contexto escolar, por tanto, emerge como un escenario estratégico, transformaciones culturales orientadas a la sostenibilidad digital
La tecnología educativa impone retos a la comunidad científico – pedagógica. Se deben buscar alternativas que hagan frente a los riesgos que representa su inserción para la sociedad y los educandos. CEDKIDS se revela en la práctica como alternativa de plataforma digital interactiva, dado su potencial educativo. Desde ella, en la escuela, se hace frente al ciberbullying, promoviendo el papel activo, reflexivo y protagónico de los educandos.
Se demuestra que la articulación entre cultura eco digital, educación en valores y plataformas digitales interactivas, constituye una vía pertinente para enfrentar problemáticas contemporáneas como el ciberbullying y la acumulación de residuos digitales. La experiencia desarrollada evidencia que la escuela puede convertirse en un transformador capaz de promover prácticas tecnológicas, responsables y relaciones digitales, más humanas, conscientes y sostenibles.
La labor realizada permite acercarse al cumplimiento del objetivo de fomentar la cultura ecodigital y promover una alternativa para enfrentar el ciberbullying, mediante la formación en valores. Desde la Investigación -acción participativa y el paradigma Sociocrítico se favoreció la participación de la comunidad educativa en la transformación de su realidad, además, los sustentos teóricos relacionados con la educación ambiental, la cultura, ecodigital y los valores, sentaron las bases de una propuesta contextualizada que contribuye a la prevención de estas problemáticas y al fortalecimiento de la convivencia escolar y la sostenibilidad ambiental.
Conflicto de interés
Los autores no tienen conflictos de interés
Financiación
Este proyecto no contó con ninguna fuente de financiación
Responsabilidades Éticas
El proyecto fue aprobado por el comité de ética de la institución.
REFERENCIAS
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