Ensayo DOI: https://doi.org/10.61154/holopraxis.v10i2.4821
Educación superior y bienestar social: un análisis comparativo entre Brasil y Corea del Sur
Higher Education and Social Well-Being: A Comparative Analysis between Brazil and South Korea
Angely Massiel Contreras-Mendozaa, Fabricio Ramón José Rodríguez-Rosalesb
a Universidad de Los Andes. Mérida, Mérida, Venezuela. Email: angelymassiel@gmail.com, Orcid: https://orcid.org/0000-0001-9178-5242
b Universidad de Los Andes. Mérida, Mérida, Venezuela. Email: frjrr0501@gmail.com, Orcid: https://orcid.org/0009-0005-4060-5420
RESUMEN
El presente ensayo tuvo como objetivo analizar comparativamente los sistemas de educación superior de Brasil y Corea del Sur, con el fin de comprender cómo las distintas concepciones del papel del Estado, las políticas de acceso y los modelos de expansión universitaria influyen en el bienestar social. La investigación se desarrolló mediante una metodología de carácter cualitativo basada en el análisis documental y comparativo de literatura académica, informes institucionales y estudios especializados sobre educación superior en ambos países. A partir de este enfoque, se examinaron tres dimensiones principales: el rol del Estado en la organización del sistema educativo, los procesos de acceso y expansión de la educación superior, y los impactos sociales derivados de los modelos educativos adoptados. Los resultados evidenciaron que, aunque Brasil y Corea del Sur reconocen la importancia estratégica de la educación superior para el desarrollo nacional, sus sistemas presentan diferencias significativas en la forma en que el Estado regula y estructura la provisión educativa. En Brasil se identificó un modelo mixto orientado a la ampliación del acceso y la inclusión social, mientras que en Corea del Sur predomina un sistema altamente competitivo con fuerte participación del sector privado y altos niveles de presión académica. Se concluyó que los modelos de educación superior generan impactos sociales diferenciados, reflejando las trayectorias históricas, las prioridades de desarrollo y las políticas educativas adoptadas en cada país.
Descriptores: educación superior; política educativa; acceso a la educación; desarrollo social; bienestar social. (Tesauro UNESCO)
ABSTRACT
This essay aimed to comparatively analyze the higher education systems of Brazil and South Korea in order to understand how different conceptions of the role of the State, access policies, and models of university expansion influence social well-being. The research was conducted using a qualitative methodology based on documentary and comparative analysis of academic literature, institutional reports, and specialized studies on higher education in both countries. From this perspective, three main dimensions were examined: the role of the State in the organization of the higher education system, the processes of access and expansion of higher education, and the social impacts derived from the educational models adopted. The findings showed that, although Brazil and South Korea recognize the strategic importance of higher education for national development, their systems present significant differences in the way the State regulates and structures educational provision. In Brazil, a mixed model oriented toward expanding access and promoting social inclusion was identified, whereas in South Korea a highly competitive system with strong participation of the private sector and high levels of academic pressure predominates. The study concluded that higher education models generate differentiated social impacts, reflecting the historical trajectories, development priorities, and educational policies adopted in each country.
Descriptors: higher education; educational policy; access to education; social development; social welfare. (UNESCO Thesaurus)
Aprobado: 11 de julio de 2026
En la actualidad, se ha trascendido en la visión de la universidad como un entorno de capacitación en habilidades para el trabajo, hoy se aprecia como una herramienta política y social capaz de garantizar la dignidad humana y la equidad en sociedades caracterizadas por diversas complejidades y problemáticas de distintas índoles. En un contexto global caracterizado por transformaciones que avanzan a pasos agigantados, las instituciones de educación superior se enfrentan al reto de equilibrar su función como bien público garante de derechos sociales con las presiones de un entorno frecuentemente influenciado por múltiples agentes causales, como por ejemplo la justicia social. Garantizar el derecho a la educación superior implica ir más allá del simple acceso, requiriendo de políticas estructurales que aseguren la participación y el éxito académico de estudiantes provenientes de diversos contextos socioeconómicos. Asimismo, el entorno universitario constituye un ecosistema de alta exigencia que impacte directamente en el bienestar psicológico y la salud integral de sus actores, generando un estado de constante desafío frente al estrés y la presión académica.
A pesar del consenso general sobre la importancia estratégica de este nivel educativo, la forma en que los Estados asumen la administración de sus sistemas universitarios varía drásticamente. Surge entonces la problemática central de este ensayo: ¿Cómo el choque entre los modelos de expansión universitaria y las políticas de acceso define, en última instancia, la calidad de vida y la salud mental de la población en contextos tan disímiles como el brasileño y el surcoreano? Para abordar esta interrogante, resulta imperativo analizar cómo interactúan las políticas de masificación y la presencia del sector privado con el desarrollo social en contextos nacionales contrastantes, observando no solo las tasas de matrícula, sino también las externalidades sociales y psicológicas que estos modelos producen.
Este ensayo sostiene que las divergencias en el bienestar social de Brasil y Corea del Sur no son accidentales, sino el resultado de cómo sus herencias históricas y urgencias económicas han moldeado políticas educativas con propósitos opuestos: uno hacia la contención de la desigualdad y otro hacia la eficiencia productiva. Se argumenta que, si bien naciones como Brasil y Corea del Sur han experimentado expansiones masivas apoyadas fuertemente en el sector privado , sus divergentes estructuras estatales producen realidades opuestas: el modelo brasileño, orientado hacia la inclusión social, evidencia tensiones ligadas a la desigualdad estructural; mientras que el modelo surcoreano, enfocado en el desarrollo económico y la competitividad extrema, desencadena crisis significativas de bienestar psicológico y presión social en sus ciudadanos en virtud de lo que implica la participación en su sistema educativo.
La relevancia de esta discusión radica en la urgencia de repensar la gestión de la educación superior frente a los desafíos del siglo XXI. El análisis comparativo de estos sistemas permite visibilizar que el crecimiento expansivo de la matrícula universitaria no se traduce automáticamente en equidad ni en la mejora integral del bienestar colectivo. Comprender las falencias y aciertos de estas dos naciones proporciona insumos críticos para la toma de decisiones en el ámbito de las políticas públicas y la gestión educativa. De esta forma, se contribuye al necesario debate sobre cómo estructurar instituciones que verdaderamente promuevan el desarrollo social y mitiguen las desigualdades, sin afectar la salud mental de las nuevas generaciones.
1. Educación superior y bienestar social: fundamentos teóricos
1.1. La educación superior como derecho humano
El reconocimiento de la educación superior como un derecho fundamental es el resultado de una evolución histórica que desplazó el foco de las libertades civiles individuales hacia la consolidación de los derechos económicos, sociales y culturales a mediados del siglo XX. Bajo este enfoque, la educación superior se define como un derecho social esencial para garantizar la igualdad y el bienestar colectivo, superando la visión tradicional que la reducía a una extensión opcional de la formación básica. Como sostiene Guerrero (2017), el acceso al conocimiento no es un lujo, sino una condición material básica que expande las capacidades de las personas, permitiéndoles ejercer plenamente su ciudadanía y participar de manera efectiva en la vida política y económica de la sociedad.
Para que este derecho se materialice, es necesario abandonar la lógica de la educación como un simple bien de mercado y asumirla como una responsabilidad ineludible del Estado. Esto implica que la protección del derecho no puede ser pasiva; requiere políticas públicas activas, financiamiento sólido y un compromiso con la justicia social que trascienda el acceso formal. Al integrar el marco propuesto por el Instituto Internacional de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO IESALC) (2022), el sistema educativo cumple su función como motor de igualdad de oportunidades para la construcción de sociedades más justas e inclusivas.
1.2 Educación superior y desarrollo social
En América Latina, la educación superior ha sido concebida en el marco constitucional de diversos países, como un derecho social fundamental, vinculado al desarrollo de la ciudadanía y al progreso de la sociedad. Esta concepción se encuentra alineada con el artículo 26 de la Organización de las Naciones Unidas en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, donde se establece que “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos…” (Naciones Unidas, 1948). Desde esta visión, la educación superior va más allá de la formación individual y las lógicas del funcionamiento del mercado, para consolidarse como un derecho humano, inalienable entonces para el bienestar social y el desarrollo económico de las naciones. En el caso específico, que nos ocupa el nivel universitario, este proceso requiere que el Estado implemente políticas públicas que garanticen el acceso, el financiamiento adecuado y la calidad educativa, asegurando así que las universidades contribuyan efectivamente a la generación de conocimiento y a la reducción de las desigualdades regionales.
Este compromiso del Estado y las instituciones con el desarrollo social y la equidad no se agota en la gestión de políticas de acceso o calidad académica, sino que debe extenderse hacia la protección del capital humano que dinamiza estos sistemas. Allí se logra avanzar desde lo general a lo particular, cuando ese derecho empieza a relacionarse directamente con la creación de condiciones que promuevan efectivamente la salud integral de la comunidad. En consecuencia, emerge la necesidad de examinar cómo las estructuras universitarias impactan la subjetividad de sus actores, posicionando al bienestar psicológico como un eje fundamental para la sostenibilidad y el éxito de la labor educativa.
1.3 Educación superior y bienestar psicológico
La educación universitaria es un contexto social de alta demanda para las personas que hacen vida dentro de ella. Tanto para profesores como para estudiantes al igual que para sus otros actores humanos se plantean una serie de retos y oportunidades en torno al asunto del cuidado de su salud integral, dando un lugar de interés a lo inherente al bienestar psicológico.
El bienestar psicológico se conceptualiza como un estado de equilibrio y salud mental, que favorece el accionar de las personas; genera un estado de satisfacción personal que se relaciona directamente con la autoaceptación, el dominio del entorno, la autonomía, el crecimiento personal y la consolidación de relaciones positivas. (Sarmiento y Pilco, 2025, p.3)
En este sentido se ha estudiado el impacto de tendencias educativas tanto para el fortalecimiento o detrimento de esta también denominada salud mental. Por su parte Pineda y Orozco (2026) resaltaron los beneficios de la gamificación para la salud y el bienestar de los estudiantes en el desarrollo del contexto educativo, destacando efectos que favorecen indicadores conductuales y ciertas variables cognitivas. Al mismo tiempo Farías et al. (2026) analizan que las instituciones universitarias deben promover espacios y políticas que permitan el acompañamiento académico y psicosocial, haciendo énfasis en estudiantes vulnerables, consolidando programas de tutoría orientados a tratar las necesidades académicas y emocionales.
En concordancia con lo expuesto, el presente ensayo tiene como objetivo analizar comparativamente los sistemas de educación superior de Brasil y Corea del Sur, con el fin de comprender cómo las distintas concepciones del papel del Estado, las políticas de acceso junto con los modelos de expansión universitaria influyen en el bienestar social y al desarrollo de sus respectivas sociedades.
DESARROLLO
2. Características del sistema de educación superior en Brasil
2.1 Marco jurídico e institucional
El sistema de educación superior brasileño se basa en la Constitución de la República Federativa de Brasil de 1988, documento que eleva la formación académica a la categoría de garantía social básica. La educación no se concibe como un servicio opcional, sino que se establece como un compromiso compartido entre el estado y el núcleo familiar, buscando no solo la inserción laboral, sino el desarrollo ciudadano integral. Dentro de los ejes normativos que la sustentan, sobresalen la equidad en las oportunidades de ingreso y prosecución académica, el carácter gratuito de la educación oficial, la autonomía para enseñar e investigar, y la convergencia de modelos formativos estatales y particulares. También reconoce la autonomía universitaria en las dimensiones didáctica, científica, administrativa y financiera, lo que garantiza formalmente la independencia académica de las universidades (Supremo Tribunal Federal, 2024).
El desarrollo normativo del sistema se estructura principalmente a través de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (Ley N.º 9.394/1996), que regula la organización de la educación superior, define los tipos de instituciones y establece los mecanismos de autorización, supervisión y evaluación. En lo referente a la gobernanza se concentra en el Ministerio de Educación (MEC), como órgano responsable de autorizar y supervisar las instituciones y programas. En el ámbito de evaluación y aseguramiento de la calidad, el sistema cuenta con el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Superior (SINAES) y con el Examen Nacional de Desempeño de los Estudiantes (ENADE), coordinados por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educacionales Anísio Teixeira (INEP). Así, se consolida un modelo que articula la libertad de enseñanza con mecanismos rigurosos de evaluación y control estatal.
2.2 Estructura del sistema y datos estadísticos
El panorama educativo superior brasileño se distingue por una extensión considerable donde la inversión privada desempeña un rol preponderante. Entre 2022 a 2023, la población universitaria total que cursa estudios de grado aumentó un 5,6%. Este crecimiento fue mayor en el sector privado, que registró un incremento del 7,3% en el número de matrículas. Como resultado, la red privada continúa concentrando la mayoría de los estudiantes, alcanzando el 79,3% del total (SEMESP, Mapa da Educação Superior – edición 15, 2024). Esta concentración ha venido creciendo en la última década, impulsada en gran parte por la expansión de la educación a distancia, lo que evidencia la importancia del sector privado en la oferta educativa frente a las limitaciones de la red pública para absorber la demanda (SEMESP, Mapa da Educação Superior – edição 15, 2024).
Figura 1
Evolución del número de instituciones de enseñanza superior en Brasil
Nota. El gráfico muestra la distribución de las matrículas en educación superior en Brasil entre instituciones públicas y privadas, destacando la predominancia del sector privado, que concentra el 79,3% del total de estudiantes. Fuente: SEMESP (2024).
También destaca la distribución de los estudiantes dentro del territorio brasileño. La matrícula no se distribuye de manera homogénea entre los estados. Casi la mitad de los estudiantes del país se concentra en tres estados: São Paulo, Minas Gerais y Río de Janeiro, lo que evidencia una fuerte centralización del sistema en las regiones económicamente más desarrolladas. En el caso de la incidencia del sector privado varía según el estado. En algunos, como Santa Catarina, la educación superior es predominantemente privada, mientras que, en otros, como Río Grande do Norte, la participación del sector público es relativamente mayor. Estas diferencias regionales reflejan desigualdades en la estructura del sistema y en la capacidad de oferta pública, lo que influye directamente en las oportunidades de acceso a la educación superior en distintas partes del país.
Figura 2
Distribución de la matrícula en educación superior por estado (Brasil)
Nota. La figura muestra la distribución de la matrícula de educación superior por estados en Brasil. Fuente: SEMESP (2024).
Además de su distribución territorial, el sistema también presenta características particulares en cuanto a las áreas de formación elegidas por los estudiantes. La mayor concentración de estudiantes en Brasil se encuentra en el área de Negocios, Administración y Derecho, lo que refleja una fuerte orientación hacia carreras vinculadas al mercado laboral y al sector empresarial. Por su parte, el área de Servicios presenta el mayor predominio de instituciones privadas, lo que indica que ciertas áreas formativas dependen casi exclusivamente de este sector.
Entre 2022 y 2023, el crecimiento más significativo en cursos presenciales se dio en Computación y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), mientras que en la modalidad a distancia destacó el aumento en Agricultura, Silvicultura, Pesca y Veterinaria. Esto sugiere una adaptación del sistema a nuevas demandas tecnológicas y productivas, así como el papel creciente de la educación a distancia en la expansión del acceso.
Figura 3
Distribución de la matrícula en educación superior por área de estudio (Brasil)
Nota. La figura muestra la distribución de la matrícula de educación superior por área de estudio. Fuente: SEMESP (2024).
Desde la perspectiva del perfil de los estudiantes, también se observan tendencias relevantes. Los datos muestran una mayor participación femenina en la educación superior brasileña, tanto en instituciones públicas como privadas. En 2023, las mujeres representan el 60,8 % de la matrícula en instituciones privadas y el 52,9 % en instituciones públicas. A nivel nacional, el 59,2 % del total de estudiantes son mujeres. Al comparar con 2013, se observa que esta tendencia no es reciente, sino estructural: las mujeres ya eran mayoría en ambos sectores y su participación se ha mantenido e incluso fortalecido en la red privada.
Figura 4
Distribución de la matrícula en educación superior por sexo (Brasil)
Nota. Distribución de la matrícula en educación superior en Brasil según sexo en instituciones públicas y privadas. Fuente: SEMESP (2024).
En relación con la modalidad de enseñanza, se destaca la evolución de los cursos presenciales. Aunque en los últimos años se ha observado una disminución en el número de estudiantes que optan por esta modalidad, la oferta de programas presenciales no ha disminuido con la misma intensidad. Entre 2022 y 2023, el número total de cursos presenciales se redujo apenas un 1,0%. Esta caída se explica principalmente por la disminución de programas en instituciones privadas (2,0%), mientras que en el sector público se registró un ligero crecimiento del 1,4%. A pesar de ello, la red privada continúa concentrando la mayor parte de la oferta, representando el 70,0% de los cursos presenciales en todo el país.
Figura 5
Cursos presenciales en la educación superior brasileña
Nota. Distribución total de cursos presenciales. Fuente: SEMESP (2024).
En contraste con la relativa estabilidad de los cursos presenciales, la educación a distancia (EAD) ha experimentado un crecimiento significativo en la última década. El gráfico muestra un aumento constante tanto en el número de programas como en la matrícula de estudiantes, lo que evidencia el papel cada vez más relevante de esta modalidad dentro del sistema de educación superior brasileño. Entre 2022 y 2023, el número de cursos EAD aumentó un 14,9%, con un crecimiento del 15,3% en la red privada y del 8,6% en la pública. Además, el 93,7% de estos cursos son ofrecidos por instituciones privadas, lo que demuestra el claro predominio de este sector en la expansión de la educación a distancia.
Figura 6
Cursos de educación a distancia (EAD) en la educación superior brasileña
Nota. Distribución total de cursos a distancia. Fuente: SEMESP (2024).
En conjunto, estos datos reflejan una transformación estructural del sistema de educación superior en Brasil, caracterizada por la creciente participación del sector privado y por la expansión de modalidades flexibles de enseñanza como la educación a distancia, que han ampliado el acceso, pero también han redefinido la organización tradicional del sistema universitario.
2.3 Principales características del sistema brasileño
El sistema de educación superior brasileño se caracteriza por unas primeras iniciativas de educación superior que se remontan al período colonial, la consolidación del sistema universitario ocurrió varios siglos después, inicialmente con instituciones destinadas principalmente a las élites sociales (Oliveira, 2025), posteriormente con la Constitución de 1988 y la Ley de Directrices y Bases de 1996, dio paso a una expansión acelerada con un marcado predominio del sector privado. Esta dinámica ha transformado el panorama educativo, logrando que las instituciones privadas concentren la gran mayoría de los establecimientos y matrículas del país. En la actualidad, el sistema de educación superior brasileño muestra una consolidación definitiva del sector privado como principal proveedor, alcanzando el 79,3 % del total de las matrículas (SEMESP, 2024). Este predominio es el resultado de un proceso de expansión acelerada que, mediante estrategias de diversificación de la oferta académica y flexibilidad normativa, ha logrado responder de manera ágil a las demandas del mercado laboral contemporáneo (Oliveira, 2025). De esta forma, la inversión privada ha impulsado la interiorización del sistema, instalándose en regiones como el Norte, Nordeste y Centro-Oeste para absorber la demanda que la red pública no alcanza a cubrir.
Un factor determinante en esta evolución ha sido la consolidación de la educación a distancia (EaD), impulsada por las tecnologías de la información para superar las barreras geográficas de un territorio tan vasto (Oliveira, 2025). Actualmente, esta modalidad representa un pilar central del sistema, especialmente dentro de la red privada. Según datos del Censo de la Educación Superior, la red privada concentra cerca del 78 % de las matrículas del sistema, con una participación significativa de la modalidad a distancia (MEC/INEP, 2022). Este fenómeno, sumado a la aparición de grandes grupos educativos y alianzas de inversión, refleja un modelo altamente competitivo que prioriza la cobertura y la optimización de costos para garantizar el acceso masivo a la formación universitaria.
Algunos estudios señalan que la combinación entre privatización, flexibilización normativa y expansión de la EaD puede reforzar nuevas formas de desigualdad educativa, particularmente cuando esta modalidad se dirige principalmente a estudiantes de sectores sociales con mayores dificultades de acceso a la educación presencial (Oliveira, 2025). En conjunto, estos procesos muestran que el sistema brasileño de educación superior se caracteriza por una expansión marcada por la fuerte participación del sector privado, la diversificación de la oferta académica y el crecimiento acelerado de la educación a distancia.
3. Características del sistema de educación superior en Corea del Sur
Por su parte Corea del Sur se encuentra ubicada en la península coreana en el este de Asia, cuyo sistema político se define como una república democrática. La mitad de la población reside en Seúl, la capital del país, y sus alrededores. Esta nación logró una sorprendente transformación estructural de la economía, siendo una de las economías de mayor crecimiento en las últimas décadas, desde finales del siglo XX. Hoy en día, es uno de los principales países exportadores a nivel mundial (Korea, s.f.), entrando en la clasificación de una de las potencias económicas más relevantes del mundo.
3.1 Marco jurídico e institucional
Constitución de la República de Corea.
El Gobierno coreano se estableció el 15 de agosto de 1948. El 10 de mayo, aproximadamente tres meses antes de la fundación del Gobierno, los 198 miembros de la Asamblea Nacional fueron elegidos en la primera elección general, celebrada de manera democrática bajo la supervisión de las Naciones Unidas. El 17 de julio, la Asamblea Nacional promulgó la Constitución. Tres días más tarde, se anunció la investidura de Rhee Syng-man, el primer presidente de la República. La tercera edición de la Asamblea General de la ONU, celebrada en París en diciembre del mismo año, aprobó una resolución en la que reconoció oficialmente al Gobierno surcoreano como un único Estado legítimo en la península de Corea. La Constitución de la República de Corea se promulgó el 17 de julio de 1948, aproximadamente un mes y medio después de la puesta en marcha de su elaboración. Desde aquel entonces, el Gobierno conmemora esta fecha como día de celebración nacional. La primera enmienda a la Constitución se redactó en julio de 1952, y la novena y la actual fue ratificada por referéndum el 27 de octubre de 1987. (Korea, s.f.)
Del contenido de esta constitución en el contexto de la educación se encuentra el artículo 31 el cuál expone lo siguiente a través del Instituto de Investigación de Legislación de Corea IILC (2018):
Artículo 31
(1) Todos los ciudadanos tendrán derecho a una educación acorde con sus capacidades. (2) Todos los ciudadanos que tengan hijos a su cargo serán responsables, como mínimo, de su educación primaria y de cualquier otra educación prevista por la ley. (3) La educación obligatoria será gratuita. (4) Se garantizará la independencia, la profesionalidad y la imparcialidad política de la educación, así como la autonomía de las instituciones de enseñanza superior, en las condiciones previstas por la ley. (5) El Estado promoverá la educación permanente. (6) Las cuestiones fundamentales relativas al sistema educativo, incluida la educación escolar y permanente, la administración, las finanzas y la situación de los docentes, se determinarán por ley.
En este sentido se observa a un Estado enfocado en la promoción de la educación como una herramienta de interés para el desarrollo nacional en la cual deben sus ciudadanos involucrarse de manera protagónica y responsable a través de sus propios actos, generando como gobierno el entorno económico, social y político para que las instituciones puedan cumplir sus deberes en relación con el hecho educativo en general.
Normativas y gobernanza.
Liderando globalmente la transformación digital de la educación.
Una de las orientaciones prioritarias para Corea del Sur consiste en la tecnificación digital de la educación, con toda la serie de avances y transformaciones que esto implica. Para lograrlo se han propuesto enfocarse en:
● Cultivar un millón de talentos digitales para 2026 mediante la cooperación entre los sectores público y privado.
● Incentivar políticas de apoyo a las universidades mediante la flexibilización de las regulaciones que impedían a las instituciones de educación superior fomentar el talento y promover universidades digitales líderes.
● Formación de personal de investigación y desarrollo mediante la expansión del programa Brain Korea 21 el cual consiste: “En un programa de becas del gobierno que se realiza cada siete años desde 1999 y tiene como objetivo formar académicos destacados que tomen la iniciativa en la respuesta a los cambios sociales”. (Universidad de Corea, s.f.)
● Aumento de las horas lectivas en educación en TIC (tecnología de la información y comunicación) y el lanzamiento de los Campamentos de Desarrollo de Educación Digital.
3.2 Estructura del sistema y datos estadísticos
3.2.1 El sistema educativo coreano.
El sistema educativo coreano se organiza en una estructura de distribución de años 6-3-3-4. 6 años de primaria, 3 años de secundaria, 3 años de preparatoria y 4 años de universidad o 2 o 3 años de colegio universitario. El primer semestre académico comienza en marzo y el segundo a finales de agosto. Las vacaciones de verano suelen ser de julio a agosto, y las de invierno de diciembre a febrero. La primaria y la secundaria son obligatorias. De acuerdo con el principio de igualdad de oportunidades educativas, todos los ciudadanos reciben educación primaria, secundaria y superior según sus capacidades, independientemente de su estatus o posición social. (Ministerio de Educación Ministry of Education MOE, 2023).
3.2.2 La educación superior en Corea.
La educación superior en Corea está disponible para graduados de secundaria o personas con credenciales académicas equivalentes aprobadas por las leyes pertinentes en Corea, no obstante, la admisión a instituciones de educación superior se determina por múltiples factores, como las puntuaciones del Examen de Aptitud Académica Universitaria, el expediente académico, entre otros. Según el MOE (2023) en Corea las instituciones de educación superior son de diversas modalidades, incluyendo:
Universidades integrales regulares de cuatro años. Universidades de educación para futuros maestros de primaria. Universidades abiertas y colegios cibernéticos para educación a distancia y aprendizaje en línea. Colegios industriales para educación permanente. Colegios universitarios de dos años. Universidades intraempresariales establecidas por empresas para capacitar a sus empleados. Colegios politécnicos para la capacitación laboral.
Corea tiene una tasa de finalización de la educación superior relativamente alta para adultos de 25 a 64 años, que se situó en el 51,7 % en 2021, superando el promedio de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). En particular, la tasa de finalización de la educación superior para jóvenes de 25 a 34 años es del 69,3 %, significativamente superior al promedio de la OCDE del 46,9%, ocupando el primer lugar para este momento entre los países miembros de esta organización internacional (MOE, 2023)
La educación superior de Corea del Sur en estadísticas fundamentales.
El Ministerio de Educación de Corea a través de su página web oficial tiene disponible una serie de estadísticas de gran interés que permitirán realizar una observación generalizada en relación con el impacto de la educación superior entre los años 2021 y 2023, en cuanto al número de instituciones de educación superior existentes en el país, el número de estudiantes, el número de profesores, y el número de graduandos.
Tabla 1
Estadísticas oficiales sobre el número de instituciones y estudiantes de educación superior en Corea del Sur
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Nota. La tabla muestra las estadísticas oficiales de los años 2021 al 2023 publicadas por el gobierno coreano en el portal oficial del Ministerio de Educación, en relación con el número y tipo de instituciones de educación superior y los estudiantes existentes en su país. Fuente: MOE (2023).
La tendencia está marcada mayoritariamente hacia una cantidad de instituciones universitarias de carácter privado (Véase Tabla 1), destacando en orden de cantidades descendentes las universidades con 155 instituciones, los colegios universitarios con 125 y las universidades cibernéticas con 19, teniendo continuidad otro tipo de instituciones académicas de este sector en y en el público también. La comparativa entre instituciones de carácter nacional en una totalidad de 49 universidades, tan solo 8 de carácter público, frente a un margen absolutamente mayoritario de 367 de tipo privado, plantea un asunto de interés en torno al proceso de admisión a la educación universitaria, ya que en el sector privado se requiere de la inversión de cada estudiante o familia para su acceso, y en cuanto a las escasas oportunidades públicas el margen de ingreso se hace excesivamente competitivo motivado a la regla fundamental de la oferta y la demanda, reduciendo drásticamente el acceso a una población potencial que procura el ingreso a la educación universitaria.
En cuanto al número de estudiantes (Véase Tabla 1) se plantea el interés en profundizar en investigaciones subsiguientes que puedan obtener mayor certeza sobre la razón por la cual el número de estudiantes año tras año va disminuyendo, en el entendido que a pesar de que esto se espera que ocurra por motivo de graduación, no obstante, tales indagaciones permitirían comprender en mayor precisión la realidad descrita entorno a esto.
3.3 Principales características del sistema coreano
El Ministerio de Educación pretende establecer el Sistema Regional de Innovación y Educación (RISE siento estas sus siglas en inglés) (Véase Figura 7) para fomentar un ecosistema regional que promueva la innovación liderada por las universidades locales. RISE es una plataforma pangubernamental cuyo objetivo es delegar mayor autoridad a los gobiernos locales en materia de apoyo a la educación superior, empoderándolos así para facilitar el crecimiento compartido de la región y las instituciones de educación superior, incentivando de esta manera el gobierno coreano la transformación del sistema educativo universitario junto con la dinámica empresarial y las necesidades locales de las comunidades (MOE, 2023.)
Figura 7
Funcionamiento del plan regional de desarrollo y del Sistema Regional de Innovación y Educación
Nota. La figura detalla la estructura de funcionamiento conjunto desde el ministerio de educación, los gobiernos locales, y la industria privada en cada sector para darle continuidad y desarrollo a esta reforma planteada en sus políticas en materia de educación superior. Fuente: MOE (2023).
Esta integración territorial desde el nivel central del Estado hasta cada una de las regiones en específico involucraría al mismo tiempo a la empresa privada, planteando concretar una sinergia interorganizacional política, social y económica para la atención directa y oportuna de la educación superior en estas zonas, asumiendo un compromiso conjunto para la inversión presupuestaria, delegando el Estado acción y toma de decisiones en estas áreas territoriales, y adquiriendo estas la visión por medio de la educación universitaria de atender las problemáticas al igual que las prioridades demandadas en cada lugar en específico según sea necesario.
El Ministerio de Educación visualiza transferir mayor autoridad a los gobiernos locales para aumentar la autonomía de las regiones y las escuelas, incentivando la creación de Regiones Autónomas de Educación en el país. Siendo así, el Estado asume una postura de inversionista al mismo tiempo que de supervisor de recursos, de sus intereses y políticas en materia educativa a lo largo y ancho de su territorio, dejando al análisis contextualizado de los posibles beneficios al igual que de las precariedades que devendrían de esta amplia privatización de su sistema de educación superior, la cual al mismo tiempo que puede llegar a alcanzar grandes estándares de calidad y desarrollo puede en la misma medida materializarse en grandes brechas sociales, al igual que en posteriores deficiencias del bienestar social de los ciudadanos.
4. Análisis comparativo: educación superior y bienestar social
4.1 Rol del Estado y concepción de la educación superior
El análisis de los sistemas de educación superior de Brasil y Corea del Sur permite observar diferencias importantes en la forma en que el Estado participa en la organización, regulación y provisión de este nivel educativo. En términos generales, el papel del Estado está relacionado con la concepción que tiene cada país sobre la educación superior, ya sea como un derecho social orientado al bienestar colectivo o como un servicio en el que también intervienen dinámicas de mercado. Teóricamente cuando la educación superior se concibe como un derecho social, el Estado asume la responsabilidad de establecer políticas públicas que garanticen el acceso, la calidad y la financiación del sistema educativo, así como de promover la investigación, la formación profesional y el desarrollo cultural de la sociedad para su pleno funcionamiento. En este sentido, el Estado debe actuar como garante del sistema universitario, asegurando un equilibrio entre regulación, financiación y autonomía institucional para que las universidades puedan cumplir su función social.
En Brasil, el sistema de educación superior se caracteriza por la importante participación del Estado en la regulación y organización del sistema educativo, especialmente a partir de los marcos legales establecidos por la Constitución de 1988 y la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional de 1996. No obstante, también se observa una fuerte presencia del sector privado, que ocupa la mayor parte de las instituciones y de las matrículas universitarias, configurando un sistema mixto en el que conviven universidades públicas y privadas. Por su parte, en Corea del Sur, el sistema presenta un mayor predominio de instituciones privadas, lo que refleja un modelo en el que el Estado cumple principalmente funciones de planificación, regulación y supervisión, mientras que el abastecimiento de la educación superior está ampliamente desarrollado por el sector privado. Estos cambios muestran que, aunque ambos países reconocen la importancia estratégica de la educación superior para el desarrollo nacional, los mecanismos institucionales mediante los cuales el Estado interviene en el sistema educativo responden a trayectorias históricas y modelos de desarrollo distintos tanto ideológicamente como pragmáticamente, dejando en claro que los sistemas de educación superior no solo se configuran a partir de decisiones educativas, sino que también reflejan procesos históricos, económicos y políticos más amplios que orientan las prioridades de cada país. Así, las formas de financiación, regulación y participación del sector privado en la enseñanza superior suelen estar vinculadas con los modelos de desarrollo adoptados por los Estados y con las estrategias utilizadas para promover el crecimiento económico, la innovación y la movilidad social. En este sentido, las diferencias observadas entre Brasil y Corea del Sur pueden entenderse como resultado de contextos históricos y políticos particulares que han influido en la concepción del papel del Estado y del mercado en la organización de sus sistemas universitarios.
4.2 Acceso, equidad y expansión del sistema
Uno de los aspectos centrales en el análisis de los sistemas de educación superior de Brasil y Corea del Sur es la forma en que ambos países han experimentado procesos de expansión universitaria en las últimas décadas. En términos generales, la expansión de la enseñanza superior se ha asociado a la necesidad de formar capital humano, impulsar el desarrollo económico y ampliar las oportunidades educativas de la población. Sin embargo, los mecanismos mediante los cuales se ha producido este crecimiento han sido distintos en cada contexto nacional, lo que ha generado diferencias en las condiciones de acceso y en los niveles de equidad dentro de los sistemas universitarios.
En Brasil, la expansión se ha centrado en democratizar el ingreso mediante el aumento de matrículas en universidades federales y programas de inclusión destinados a sectores históricamente excluidos. A pesar de este esfuerzo por reducir las desigualdades sociales, el sistema brasileño enfrenta el reto de gestionar una elevada participación del sector privado, lo que genera tensiones persistentes en torno a la calidad educativa y el financiamiento.
Por su parte, Corea del Sur ha experimentado uno de los procesos de masificación de la enseñanza superior más rápidos del mundo, con tasas de acceso muy elevadas en comparación con otros países. Este crecimiento ha estado relacionado directamente a las estrategias de desarrollo económico de la nación y a la importancia que se atribuye a la formación universitaria como mecanismo de movilidad social y competitividad. A diferencia de lo ocurrido en Brasil, la expansión del sistema coreano se ha producido principalmente a través de instituciones privadas, con una participación del Estado que cada vez procura asumir una postura de supervisión en este sentido particular del hecho educativo universitario. En consecuencia, este modelo ha permitido ampliar rápidamente la cobertura educativa, pero también ha generado altos niveles de competencia académica y de presión social relacionados con el acceso a universidades prestigiosas, considerando que la gran mayoría de la estructura educativa universitaria corresponde al sector privado.
Ambos países han logrado ampliar significativamente el acceso a la enseñanza superior, aunque mediante estrategias institucionales diferentes. Brasil ha buscado combinar la expansión del sistema con políticas de inclusión social y fortalecimiento del sector público, mientras que Corea del Sur ha priorizado un modelo de expansión masiva apoyado en el sector privado y orientado al desarrollo económico.
4.3 Impacto social de los modelos educativos
Los modelos de educación superior pueden generar distintos efectos sociales en función de su estructura institucional, sus mecanismos de acceso y las políticas educativas que los regulan. En este sentido, el análisis comparativo entre Corea del Sur y Brasil muestra cómo los desafíos sociales asociados a la educación superior varían en función de las dinámicas de competencia académica, las condiciones de acceso y las características de cada sistema educativo.
En el caso de Corea del Sur, la educación superior se encuentra marcada por altos niveles de competencia académica asociados al proceso de admisión universitaria. Diversos estudios han señalado que las complejas políticas de ingreso a las universidades, junto con la fuerte dependencia de la educación privada extraescolar, generan una elevada presión sobre los estudiantes desde la educación secundaria. Una investigación del año 2023 reveló las consecuencias de los problemas existentes entre las complejas políticas de admisión universitaria y la sobrecarga de la educación privada extraescolar, sus efectos en la salud mental de los estudiantes de secundaria y preparatoria en Corea del Sur (Xu y Lee, 2023), a partir de un análisis de datos estadísticos oficiales entre 2017 y 2021 en las 17 ciudades y provincias del país, identificaron que los estudiantes coreanos de secundaria y preparatoria suelen dedicar varias horas diarias a clases privadas adicionales con el fin de prepararse para el proceso de admisión universitaria. Esta situación implica un gasto significativo para las familias y reduce considerablemente el tiempo libre de los estudiantes. Asimismo, el estudio evidencia que la presión asociada al sistema de admisión y a la competencia académica ha generado diversos problemas de salud mental entre los jóvenes, incluyendo ansiedad, depresión y otros trastornos relacionados con el estrés académico.
En este mismo contexto social, algunos reportes recientes de medios locales han señalado un aumento que supera los récords históricos en las tasas de suicidio en Corea del Sur, fenómeno que diversos analistas relacionan con las fuertes presiones sociales y académicas presentes en el sistema educativo (Korea Herald, 2025, Korea Times, 2025), colocando al orden del día la preocupación en relación a las diversas problemáticas sociales asociadas al deterioro del bienestar psicológico, especialmente entre los jóvenes. En este sentido, la elevada competitividad del sistema educativo coreano y las exigencias asociadas al acceso y permanencia en la educación superior se han convertido en un desafío social relevante que afecta directamente la calidad de vida y el bienestar mental de los ciudadanos relacionados con el hecho educativo o que aspiran vincularse con él próximamente.
Mientras que, los desafíos sociales asociados a la educación superior en Brasil se relacionan en un primer orden con las desigualdades estructurales en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Aunque el país ha experimentado una expansión significativa de la matrícula universitaria en las últimas décadas, persisten brechas importantes entre distintos grupos sociales y regiones del país. En este contexto, el debate público sobre la educación superior se ha centrado en la democratización del acceso, la inclusión de estudiantes provenientes de sectores socialmente vulnerables y la necesidad de fortalecer políticas públicas que permitan reducir las desigualdades educativas. A diferencia del caso coreano, donde el principal desafío social está asociado a la presión competitiva por el ingreso a la universidad, en Brasil los problemas se vinculan principalmente con las desigualdades en el acceso, las diferencias en la calidad institucional y las dificultades de permanencia estudiantil.
CONCLUSIONES
El estudio comparativo entre Brasil y Corea del Sur trasciende la visión de la educación superior como un mero proceso de acreditación técnica, posicionándola como el epicentro de una tensión dialéctica entre el bienestar ciudadano y la movilidad social en la contemporaneidad. Sin embargo, esta función se encuentra supeditada a una contradicción estructural: mientras los marcos teóricos la consagran como un derecho humano y un bien público, la realidad operativa la somete a lógicas de mercado que suelen priorizar la rentabilidad sobre la equidad. En Brasil, este equilibrio se busca mediante un Estado que, amparado en la Constitución de 1988, utiliza la universidad pública y los esquemas de financiamiento como mecanismos de reparación para subsanar deudas históricas de exclusión. No obstante, este esfuerzo por democratizar el acceso enfrenta el riesgo de fragmentarse en una nueva dualidad educativa, donde la expansión masiva a través del sector privado y la modalidad a distancia podría estar mitigando la exclusión estadística, pero perpetuando brechas en la calidad de la formación.
En contraste, el modelo surcoreano revela las consecuencias de entender la formación académica estrictamente como una inversión en capital humano indispensable para el prestigio internacional. Aunque esta estrategia ha impulsado una de las expansiones educativas más veloces del mundo, ha institucionalizado una competitividad extrema que reduce la educación a un motor de eficiencia productiva. Esta priorización de la competencia nacional como eje del desarrollo ha terminado por afectar el bienestar psicológico de sus ciudadanos, evidenciando que un sistema que alcanza el éxito en las tasas de matrícula puede, simultáneamente, fracasar en la protección de la salud mental y la sostenibilidad social de sus nuevas generaciones.
Este ensayo ofrece una reflexión comparativa que permite comprender cómo los distintos modelos de educación superior generan impactos sociales diferentes, mientras Corea del Sur urge de una humanización de su excelencia académica para detener el desgaste de la salud mental de su capital humano, Brasil requiere políticas que trasciendan la reparación histórica cuantitativa. El desafío para el Estado brasileño en el siglo XXI es evitar que la inclusión se fragmente en una oferta de doble velocidad, donde la modalidad a distancia privada se convierta en la única opción para los sectores vulnerables, consolidando así nuevas formas de segregación cualitativa.
Por lo tanto, se sugiere que futuras investigaciones y políticas educativas deben desplazarse desde la simple gestión del acceso hacia una pedagogía del cuidado y la equidad territorial. El éxito de un sistema de educación superior debe medirse no solo por su contribución al PIB o al prestigio internacional, sino por su capacidad para garantizar trayectorias académicas que sean compatibles con la integridad psicológica y el desarrollo regional equilibrado. Así la universidad podrá cumplir su promesa constitucional de ser un verdadero motor de justicia social y bienestar colectivo.
Conflicto de interés
Los autores no tienen conflictos de interés
Financiación
Este proyecto no contó con ninguna fuente de financiación
Responsabilidades Éticas
El proyecto fue aprobado por el comité de ética de la institución.
REFERENCIAS
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