
Luis Miguel Campos Cardoso, Isis Laura Corcho Reyes
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. 6, Año 2020, Edición Especial
estudiantes al extranjero, y le siguen India, República de Corea, Alemania, Japón, Francia,
Estados Unidos, Malasia, Canadá y la Federación de Rusia. En conjunto, estos diez países
representan 38% del total de estudiantes que se emiten a nivel mundial. Entre los países
receptores, Estados Unidos ocupa el primer lugar, ya que acoge a la mayoría de estudiantes
(21%), seguido del Reino Unido, Francia, Australia, Alemania, Japón, Canadá, Sudáfrica, la
Federación de Rusia e Italia, en ese orden. Estos 10 países acogen al 71% de los alumnos
viajeros. España ocupa el lugar 16, con más 56.000 estudiantes extranjeros.
Según la UNESCO (2019), ya en 2012, varios países contaban con más de 10.000 estudiantes de
doctorado residentes en el extranjero: China (58.492), India (30.291), Alemania (13.606), Irán
(12.180) y la República de Corea (11.925). Otros diez países (Italia, Canadá, Estados Unidos,
Arabia Saudita, Indonesia, Francia, Viet Nam, Turquía, Pakistán y Brasil) contaban con más de
4.000 estudiantes en el extranjero cada uno. Estas cifras permiten ver un fuerte dinamismo de la
cooperación científica internacional y demuestra la importancia que tiene para estos países la
formación posgraduada a nivel terciario.
El estimado comparativo de movilidad internacional es considerado el número de estudiantes que
están matriculados en programas de doctorados en el extranjero. Al analizar este estimado a nivel
mundial, entre el 2000 y el 2013, se observa un crecimiento de 1,8%, siendo una cifra muy baja y
matizado por las irregularidades en el crecimiento por regiones, según se analiza por el Instituto
de Estadísticas de la UNESCO, quien señala que entre el 2000 y el 2013 el comportamiento por
regiones estuvo liderado por Asia Central (China) quien en el 2000 el 3,7% de sus estudiante de
doctorado estaban matriculados en el extranjero mientras que ya en el 2013 había crecido a un
7,6%, como se muestra en la Fig. 2.
Otro aspecto interesante que se muestra en esta Fig. 2 está relacionado con el hecho de que China
no solamente ha alcanzado el más rápido y alto crecimiento en apenas unos 13 años, sino que hay
regiones como el África Subsahariana que ha decrecido de un 6,0% de sus estudiantes de
doctorado en el extranjero en el año 2000 al 4,0% en el 2013 y así también América Latina y el
Caribe ha ligeramente decrecido en una diferencia de 0,2% entre estos años, elementos que
muestran los desiguales niveles de acceso a la educación terciaria a nivel internacional en las
regiones más empobrecidas y con menos recursos financieros para la inversión en la educación
doctoral de sus estudiantes en el extranjero.
La UNESCO (2019) señala, de acuerdo a la Fig. 3, que ya en el 2012 había países que
aglutinaban al 89% de los estudiantes en Ciencias Técnicas e Ingenierías que se desplazaban al
extranjero para cursar estudios de doctorado, posicionándose en la actualidad como los
principales destinos académicos para la formación doctoral. Ejemplo de estos, es los Estados
Unidos quien acoge por sí solo a prácticamente la mitad de ellos (49,1% en el 2012), seguidos
por el Reino Unido (9,2%), Francia (7,4%), Australia (4,6%), Canadá (3,9%), Alemania (3,5%),
Suiza (3,1), Japón (2,9%), Malasia (2,9%) y Suecia (2%). Esto permite confirmar que los flujos
de estudiantes de doctorado en éstas áreas de conocimiento se mueven a países desarrollados con
un gran avance en las ciencias técnicas.
El porcentaje de estudiantes en el campo de las Ciencias Naturales que cursaba estudios de
doctorado en el extranjero se cifró en un 29%, frente a un 13% que cursaba estudios de Máster y
Licenciatura. En el caso de los estudiantes en disciplinas relacionadas con las ingenierías, la
industria y la construcción, esos mismos porcentajes se cifraron en un 24% y un 16%
respectivamente, mostrando que las cuotas de estudiantes de posgrado a nivel internacional casi