Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Referentes teóricos de la activación intelectual en la resolución de problemas de Informática con el uso de las TIC
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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Referentes teóricos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Informática y la
activación intelectual en la resolución de problemas con el uso de las TIC
Referentes teóricos de la activación intelectual en la resolución de problemas de Informática con
el uso de las TIC
AUTORES: José Antonio Aguilera Castellanos
1
Sonia García Jeréz
2
Miriam Patricia Cárdenas Zea
3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: jaac6507@gmail.com
Fecha de recepción: 19-12-2020
Fecha de aceptación: 7-02-2021
RESUMEN
La apropiación de las herramientas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones, a la luz
de la nueva visión de los procesos de aprendizaje, requieren de un enfoque integrado que
contribuya a orientar las políticas educativas, la organización de la institución, los recursos
materiales y los actores involucrados en el ámbito estudiantil. Este es el marco, se discuten ideas
y se hacen propuestas relacionadas con la gestión de las Tecnologías de la Informática y las
Comunicaciones en el ámbito educativo. Este nuevo mundo tecnológico, si bien presenta
ventajas, también genera algunos inconvenientes. El artículo hace una caracterización de los
principales referentes teóricos del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de informática
en la resolución de problemas con el uso de las herramientas de las Tecnologías de la Informática
y las Comunicaciones por los estudiantes en el ámbito educativo.
PALABRAS CLAVE: conocimiento; aprendizaje; información; herramientas; didáctica.
Theoretical references of the teaching-learning process of the Computer science subject and
intellectual activation in solving problems with the use of ICT
ABSTRACT
The appropriation of the Information Technology and Communications tools, considering the
new vision of learning processes, requires an integrated approach that helps guide educational
policies, the organization of the institution, material resources and actors involved in the student
sphere. This is the framework; ideas are discussed, and proposals are made related to the
management of Information Technology and Communications in the educational field. This new
technological world, although it presents advantages, also generates some disadvantages. The
article makes a characterization of the main theoretical references of the teaching-learning
1
Profesor. Aspirante a Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Preuniversitario Ignacio Pérez Zamora. Jiguaní –
Granma, Cuba.
2
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad de Granma. Bayamo- Granma, Cuba. E-mail:
sgarciaj@udg.co.cu
3
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Quevedo, Los Ríos,
Ecuador. E-mail: mcardenas@uteq.edu.ec
José Antonio Aguilera Castellanos, Sonia García Jeréz, Miriam Patricia Cárdenas Zea
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process of the computer science subject in solving problems with the use of the tools of
Information Technology and Communications by students in the educational field.
KEYWORDS: knowledge; learning; information; tools; didactics.
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) vienen transformando nuestra vida
personal y profesional. Han cambiado las formas de acceso al conocimiento y del aprendizaje, los
modos de comunicación y la manera de relacionarnos, a tal punto que la generación,
procesamiento y transmisión de información se está convirtiendo en factor de poder y
productividad en la "sociedad informacional" (Castells, 1997). La productividad y la
competitividad dependen cada vez más de la capacidad de generar y aplicar la información
basada en el conocimiento.
Ante el impacto creciente de las TIC como parte de los cambios sustanciales que se han operado
en la manera de concebir el aprendizaje, requiere de transformaciones en las instituciones
educativas, en lo que respecta a las estructuras organizativas y en el manejo de los saberes, de las
actitudes y de los valores.
Desde la introducción de las TIC en la enseñanza en la década de los 70 del pasado siglo, la
preocupación ha estado más centrada en el uso instrumental de las herramientas que en la
reflexión acerca de la concepción educativa. La escuela ha utilizado las TIC sin una debida
apropiación que dé respuesta a las interrogantes relacionadas con el por qué y el para qué.
Cuando se introducen los ordenadores en el aula a través de las herramientas de las TIC, las
actividades dirigidas por el profesor disminuyen en beneficio del aumento de las actividades
independientes y cooperativas; el enfoque didáctico tiende a ser más constructivista, las
actividades facilitadas por el profesor se incrementan; los alumnos menos aventajados suelen
recibir más atención del profesor que los más avanzados; el interés que muestra el alumno hacia
la tarea es, por lo general, mayor; el tipo de evaluación cambia, particularmente cuando el
currículo está basado en proyectos, porque se toma más en cuenta el esfuerzo y el progreso de los
alumnos; suelen incrementarse los comportamientos cooperativos en desmedro del trabajo
aislado y competitivo; no todos los estudiantes aprenden las mismas cosas al mismo tiempo,
tienden a integrar el pensamiento verbal y el visual.
La UNESCO (1998) confirma que las TIC deben ser incluidas como un factor central en la
mejora de los procesos y oportunidades de enseñanza-aprendizaje y las tecnologías de
información y comunicación cumplen un rol crucial en la administración, planeación, gestión y
seguimiento de las políticas y procesos educativos. Una educación centrada exclusivamente en el
profesor, a ofrecerle variedad de recursos para la formación permanente a nuevas tendencias
educativas, tecnológicas, sociales, entre otras, le permite estar a la vanguardia de los nuevos
avances que se vive constantemente en el mundo de la docencia universitaria.
DESARROLLO
Referentes teóricos del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática
La sistematización realizada para conformar el artículo, sobre los referentes teóricos del proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática y la activación intelectual en la resolución
de problemas mediante el uso de las herramientas informáticas (TIC), parten de la dialéctica
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materialista como base metodológica general y su implicación en las concepciones psicológicas,
pedagógicas y didácticas que, desde el punto de vista epistemológico, sustentan este proceso.
Desde el punto de vista filosófico, en el proceso de enseñanza aprendizaje, se fundamenta en el
materialismo dialéctico; específicamente en la “Teoría del Conocimiento”, para esta teoría la
realidad objetiva existe independientemente de la conciencia del hombre y puede ser conocida
por este. El hombre como ser pensante es capaz de analizar y sintetizar los reflejos del mundo
objetivo, procesar las informaciones y generar así las ideas a partir de la asimilación de las
características esenciales del objeto del conocimiento.
El materialismo dialéctico plantea que el conocimiento es el reflejo activo y orientado en el
cerebro del hombre, de los objetos y fenómenos del mundo material, de sus leyes, sus
propiedades y relaciones, obtenidos sobre la base de la práctica social, la teoría del conocimiento
ocupa un lugar esencial en la concepción científica del mundo (Engels, F. 1979, p.348).
La práctica es el fundamento y el fin del conocimiento y el criterio objetivo de su veracidad, por
lo que, a través de este proceso, el hombre conoce la realidad objetiva, en él, la fuerza motriz lo
constituyen sus necesidades prácticas. En ese sentido, Lenin señala: "De la contemplación viva al
pensamiento abstracto y de este a la práctica, tal es el camino dialéctico del conocimiento de la
verdad, del conocimiento de la realidad objetiva" (Lenin, V. 1964,p.165).
En la dialéctica del proceso cognoscitivo se produce la interacción de lo sensorial y lo racional.
El primero es la forma elemental del conocimiento, este se origina sobre la base de dos procesos
cognoscitivo: sensaciones, percepciones; este conocimiento permite formarse una imagen de la
realidad; y el conocimiento de la realidad hace posible el reflejo de las propiedades y relaciones
internas, esenciales y universales de la realidad.
Las formas del conocimiento racional son los conceptos, juicios y los razonamientos. El
conocimiento transcurre de lo sensorial concreto a lo abstracto, y de este a lo concreto. La
resolución de problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en
el Preuniversitario impone altas exigencias al pensamiento abstracto.
Los procesos de la memoria y la imaginación pueden ser ubicados en un momento intermedio
entre el conocimiento sensorial y el racional. A este conocimiento los psicólogos lo denominan
conocimiento representativo. Según González (2001), la representación es “…en sus inicios la
imagen reproducida de un objeto, que se basa en nuestra experiencia pasada…” (González, V.
2001, p.156).
Esto refiere que el conocimiento perceptual es el resultado de una imagen del objeto en presencia
del mismo, mientras que la representación es la imagen del objeto cuando este no es dado
inmediatamente, a partir de la influencia sensorial precedente, esto se aplica al estudio del
contenido informático en el cual los estudiantes en la interacción con las herramientas
informáticas deben reconocer los objetos dispuestos en cada uno de los ambientes de trabajo en
los sistemas de aplicación.
Dentro de las formas del conocimiento racional se encuentran los conceptos, los juicios y
razonamientos. Este conocimiento transcurre de lo sensorial concreto a lo abstracto, y de este a lo
concreto. La resolución de problemas mediante el uso de las herramientas informáticas impone al
pensamiento abstracto altas exigencias.
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La integración de contenidos informáticos constituye una necesidad social pues permite el
tratamiento adecuado de la resolución de problemas mediante el uso de las TIC, en los cuales son
aplicados en la solución de diferentes problemas relacionados con la escuela, la comunidad y de
la vida de forma general en su accionar cotidiano y en su afán por transformar el mundo.
La relación entre educación y sociedad se asume desde los criterios de Blanco (2003), con énfasis
en su reflexión a la necesidad de tener en cuenta las influencias y efectos de la sociedad en la
educación y de esta en la sociedad, y que los estudios en este sentido se hacen más valiosos. Estas
ideas, desde lo sociológico reclaman a enfrentar los retos que imponen los tiempos, a trabajar por
el cambio educativo, a que la educación actualice el sistema de valores que intenta transmitir a las
nuevas generaciones, a los efectos de preparar al hombre para la vida.
Los crecientes desafíos que nos impone el desarrollo tecnológico requieren, cada vez más, de la
formación de una cultura informática en correspondencia con las exigencias de su tiempo. Cuba
tiene entre sus objetivos el uso masivo de las TIC y para ello, cuenta con recursos humanos bien
articulados, un sistema nacional de enseñanza organizada y proyectos que responden a ese
propósito dentro de sus políticas públicas.
La integración de las tecnologías informáticas en las escuelas es un proceso que ha ido
desarrollándose en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el
Preuniversitario. La preparación de las nuevas generaciones en la utilización de las TIC y el
empleo de éstas para aumentar la calidad del proceso docente educativo son elementos que
buscan asegurar el futuro del país dirigido al desarrollo de la personalidad socialista en los
estudiantes.
Desde el punto de vista psicológico en el proceso de activación intelectual tienen un papel
significativo la actividad y la comunicación como proceso para el desarrollo de la personalidad y
del pensamiento como regulador de la acción.
El autor sustenta el criterio de relación entre estas categorías en la característica de integridad de
la personalidad y la relación entre enseñanza y desarrollo, postulado por el Enfoque Histórico
Cultural, así como en el principio de la unidad dialéctica existente entre lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador (López, J. 2001); (Addine, F. 2002); (Cárdenas, N. 2003).
El término actividad ha sido definido por diferentes autores: Petrovski (1978), Leontiev (1981),
Pupo, (1992), Álvarez (1999). Desde un contexto psicológico más actualizado González (2001) la
define como: “... aquellos procesos mediante los cuales el individuo, respondiendo a sus
necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma”. Esta
definición expresa la relación sujeto-objeto, teniendo en cuenta sus necesidades y motivos, y
donde a través de la actividad el hombre transforma y conoce al mundo.
Según la postura de Davidov (1988) la actividad docente es la actividad del alumno que asimila
los conocimientos que garantizan el desarrollo intelectual: se trata además de aquellos métodos
de trabajo del maestro con los alumnos con los cuales estos dominan las habilidades peculiares
para llevar a cabo esta actividad docente.
Otras de las ideas son expresadas por Vigotsky (1988), están relacionadas con la situación social
de desarrollo, en la cual analiza la correspondencia que existe entre la enseñanza y desarrollo en
cada periodo de la vida del sujeto y para cada niño su situación social de desarrollo es diferente.
Esta situación social de desarrollo promueve el desarrollo y este es propio de cada sujeto, a la vez
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esta situación no se origina de forma espontánea, surge en la propia interrelación del niño con los
adultos, con los otros niños, donde se ejercen influencias de una situación social.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el Preuniversitario, los
estudiantes necesitan de una orientación estable en lo cognitivo y en lo afectivo-volitivo a decir
de Vigotsky (1998) "…hay que recordar que esta interrelación ocurre de modo particular en cada
individuo, en cada etapa del desarrollo, constituyendo la Situación Social del Desarrollo, que es
la concretización del principio del determinismo en cada edad…"
En correspondencia con lo anterior, resulta esencial considerar la unidad que en la actividad
práctica tienen lo cognitivo instrumental, lo afectivo valorativo y lo conductual, la relación que
existe entre conocimientos, habilidades, hábitos, emociones, sentimientos, motivos, intereses y
procesos metacognitivos, de modo que un proceso de enseñanza aprendizaje que no sólo atienda
a la transmisión de conocimientos, como ocurre en las prácticas tradicionales, sino contribuir con
mayor eficiencia a la educación del estudiante y por tanto a su desarrollo.
Se asume como sustento teórico de la tesis el Enfoque Histórico Cultural de la psiquis humana
desarrollado por Vigotski y sus seguidores, el cual expresa que el aprendizaje precede al
desarrollo, lo orienta y lo conduce. En sus momentos iniciales esta teoría fue formulada en los
trabajos de Vigotsky (1978) en sus teorías acerca de las funciones psíquicas superiores, la
atención voluntaria, la memoria intencional y el pensamiento lógico, las que se aseguran que son
privativas del hombre. Ellas surgen y se forman en el curso del desarrollo histórico de la
sociedad.
El desarrollo de las funciones psíquicas superiores aparece como el proceso de transformación de
los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica
individual. Visgotsky (1978) expresa "...las formas de mediación (o más generalmente,
representación) progresivamente más complejas, permiten al humano en proceso de desarrollo,
realizar operaciones más complejas sobre los objetos, desde un distancia espacial y temporal
creciente…" (Vigotsky, L. 1978, p.99).
Vigotsky (1978) plantea que el hombre fue apoyándose en diferentes herramientas mediadoras
para resolver su adaptación activa al medio. Pero su utilización fue transformando la conducta del
sujeto y la forma de vincularse con el medio. Asimismo, expresa que esta función mediacional en
el ser humano la cumplen tanto las herramientas o instrumentos materiales y/o simbólicos que fue
creando y transmitiendo culturalmente, como los otros seres humanos que interactúan con él.
(Vigotsky, L. 1978).
Dentro de la mediación instrumental expresadas en herramientas técnicas (o materiales) e
instrumentos psicológicos (o simbólicos) y la mediación social. En el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Informática en el preuniversitario, la computadora es una herramienta
mediadora que caracteriza por excelencia nuestro tiempo histórico. En entre estas dos
modalidades de mediación se encuentran, la mediación instrumental a través de las posibilidades
materiales y simbólicas del medio informático en sí y la mediación social a través las
interacciones con otras personas (profesores, compañeros de aula) en el contexto con
computadoras.
Vigotsky (1979) propone una distinción entre los medios que modifican la realidad externa a él
(herramientas materiales o técnicas) y los medios que modifican su realidad interna (herramientas
o instrumentos simbólicos). Estas herramientas que modifican el mundo exterior, como objetos
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que ayudan en los trabajos que implican acciones, son llamados objetos tecnológicos y entre
estos, las computadoras y que a través de la historia de la humanidad se han perfeccionado y cada
día más sofisticadas. Las herramientas simbólicas modifican el mundo interior, estas producen un
tipo de actividad distinta y es la que ha permitido o facilitado la transmisión de la cultura.
Para Vigotsky (1987) es importante el estudio de las relaciones existentes entre el desarrollo y el
aprendizaje. En este sentido planteó que: “cuando el niño asimila distintas operaciones en la
escuela, al parecer de un modo puramente externo, vemos en realidad que la adquisición de
cualquier operación nueva es el resultado del proceso de desarrollo” (Vigotsky, L. 1987, p.167).
De acuerdo con el autor estudiado, no se debe limitar a la simple determinación de los niveles
evolutivos del desarrollo, sino que deben revelarse las relaciones de ellos con las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes. De esta forma revela dos niveles evolutivos: el de las posibilidades
reales que tiene el estudiante y el de sus posibilidades para aprender con ayuda de los demás. La
diferencia de estos dos niveles Vigotsky los denominó zona de desarrollo próximo.
La Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), en las palabras de Vygotsky (1979): "…la distancia entre
el nivel real o actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz…"
En la medida en que el estudiante transita de la dependencia a la independencia, se crean
condiciones para nuevos aprendizajes, con la misma dinámica. Para pasar de las formas
tradicionales a las desarrolladoras, la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje incluirá
acciones que en la “zona de desarrollo próximo” del estudiante, estimulen su actuación,
favorezcan la actividad y la comunicación, la independencia y la ayuda necesaria para la
apropiación activa de parte de la cultura material y espiritual, que se concreta en los contenidos
objeto de estudio, de modo que se contribuya tanto a la instrucción como a la formación, a la
educación y por tanto el desarrollo de los estudiantes.
Autores como Canfux (1996), Silvestre (2000), Zilberstein (2000), Castellanos (2002) consideran
el aprendizaje como una actividad social y no únicamente como proceso de realización
individual. Así es entendido como actividad de reproducción y producción del conocimiento
mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, primeramente,
y luego en la escuela, las bases del conocimiento científico en condiciones de orientación e
interacción social. Dentro de algunas definiciones de aprendizaje aportadas por investigadores
estudiadas para desarrollar el artículo se encuentran:
Según la posición de Silvestre (2000) “…El aprendizaje es un proceso en el que participa
activamente el alumno, dirigido por el docente, apropiándose el primero de conocimientos,
habilidades y capacidades, en comunicación con los otros, en un proceso de socialización que
favorece la formación de valores…” (Silvestre. M, 2000, p.8). Esta autora restringe el aprendizaje
a la escuela y dirigido por el docente, cuando en realidad este aprendizaje se realiza en diferentes
contextos y en el que intervienen varios factores.
Para Bermúdez, es: “…Proceso de modificación de la actuación, por parte del individuo, el cual
adquiere experiencia en función de su adaptación a los contextos en los que se concreta el
ambiente con el que se relaciona…” (Bermúdez, 1996, p.87). Se comparte la opinión de esta
autora estudiada, por cuanto el aprendizaje es permanente y se concreta en las relaciones que el
individuo establece con su medio y determinada por relaciones interpersonales.
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Además una definición más clara y de mejor comprensión en cuanto al aprendizaje y situar al
profesor en una mejor posición para dirigir este proceso, es revelado por Castellanos, et al. (2002)
cuando expresa “El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio-histórica, en el cual se producen, como
resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,
transformándola y crecer como personalidad”. (Castellanos. D. et al. 2002, p.24)
El autor del artículo comparte el criterio de Castellanos (2002), cuando refiere que “…un
aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora
de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía
y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización,
compromiso y responsabilidad social…” (Castellanos, D. et al., 2002, p.15)
De igual modo se asume que la enseñanza desarrolladora es: “...el proceso sistémico de
transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social, que se organiza a
partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los y las estudiantes, y conduce el tránsito
continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad
integral y autodeterminada, capaz de transformarse y de transformar su realidad en un contexto
histórico concreto” (Castellanos, D. et al. 2002; p. 26).
El aprendizaje desarrollador es una de las formas de apropiación de la experiencia histórico
cultural de la humanidad, que propone la participación, consciente y reflexiva, con la aspiración
de lograr la apropiación de conocimientos, habilidades y procedimientos para actuar y desde ellos
generar el próximo escalón de desarrollo.
En correspondencia con la propuesta de Castellanos, et al. (2002) y colaboradores para lograr un
aprendizaje desarrollador deben atenderse a tres dimensiones con sus subdimensiones. La
activación-regulación, representa a la actividad intelectual productivo-creadora, al conocimiento
y a los procesos y operaciones que hacen posible su adquisición. Lo anterior incluye el aspecto
procesal y operacional; el primero, relacionado con las características del pensamiento teórico y
el aspecto operacional, referido a las instrumentaciones, a las acciones específicas para apropiarse
de los contenidos. Otra dimensión propuesta por la autora es la significatividad, donde se encierra
el aspecto cognitivo, afectivo y valorativo en el aprendizaje; y la motivación por aprender, en la
cual se particulariza el aspecto motivacional proporcionando una dirección al aprendizaje de los
estudiantes y la autovaloración y expectativas positivas hacia el aprendizaje.
El papel del profesor es superar la simple ayuda al aprendizaje, es proporcionar al estudiante
técnicas de aprendizaje, proponer una dirección de la enseñanza que promueva y fortalezca la
actividad independiente de los estudiantes, por ser esto, un medio pedagógico fundamental en el
desarrollo intelectual y moral de la personalidad.
En el transcurso del estudio de la psiquis humana ocupa un lugar importante el estudio de la
personalidad del hombre. Es significativo que en el proceso de enseñanza aprendizaje, el profesor
tenga conocimiento sobre la actividad psíquica desplegada por los estudiantes en la esfera
cognitiva y afectiva, para lograr planificar las actividades de acuerdo con sus particularidades.
Para González (1985) la personalidad es una organización estable y sistémica de los contenidos y
funciones psicológicas que caracterizan la expresión integral del sujeto en sus funciones
reguladoras y autorreguladoras del comportamiento, constituye, por lo tanto, una integración
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sistémica de los contenidos y funciones de la psiquis, que se expresa de manera individualizada
en el comportamiento de cada sujeto.
La función reguladora de la personalidad está dada en el desarrollo de la unidad de lo cognitivo y
afectivo de la personalidad. En esta regulación están manifestadas la inductora y ejecutora. En la
regulación inductora corresponde a la esfera afectiva de la psiquis conformada esta por las
necesidades, los motivos, las emociones y los sentimientos y en cuanto a la regulación ejecutora
concierne la actividad cognoscitiva, constituida por sensaciones, percepciones, pensamiento,
habilidades y hábitos. Esto significa que los procesos cognitivos y las instrumentaciones, en
unidad dialéctica con lo motivacional afectivo, permiten al estudiante la actividad y la
comunicación, en formas concretas de actuación.
En cuanto al pensamiento González (2001), plantea “…es el proceso cognoscitivo que está
dirigido a la búsqueda de lo esencialmente nuevo, y que constituye el reflejo mediato y
generalizado de la realidad…’’ (González V. 2001, p.98).
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática el estudiante desarrolla el pensamiento
algorítmico y heurístico y adquiere habilidades que permitan de forma clara y precisa los objetos
que intervienen en la resolución de problemas además de desarrollar en los estudiantes
operaciones lógicas como la abstracción, la inducción, la deducción, el análisis y la síntesis.
La adquisición de conocimientos y habilidades contribuye de forma gradual al desarrollo del
pensamiento, a la formación de los intereses cognoscitivos y de motivos por la actividad de
estudio. En este proceso de adquisición del conocimiento, de interacción entre los estudiantes, se
dan todas las posibilidades para contribuir a la formación de sentimientos, cualidades, valores, y a
la adquisición de normas de comportamiento, aspectos esenciales a los que debe contribuir el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Al ser definida la pedagogía como la ciencia de la educación, el autor considera en su
investigación que la educación es la categoría más general que incluye tanto lo instructivo,
relacionado con lo cognitivo instrumental, y lo formativo, relacionado con lo afectivo valorativo.
En correspondencia con lo expresado se asume un proceso de enseñanza aprendizaje, que
contribuya a la instrucción y a la formación del estudiante.
Investigadores del tema abordado, como Silvestre; Rico y Zilberstein (2003) han contribuido a
enriquecer la didáctica que promueve el desarrollo integral de los estudiantes, estos han
propuesto también diferentes técnicas y procedimientos didácticos para elevar la calidad del
aprendizaje, entre estos Silvestre (1998), Rico (2003), enfatizando en la necesidad de
perfeccionar el trabajo con los estudiantes mediante vías más efectivas que las utilizadas hasta el
presente. En este sentido se han presentado propuestas para una enseñanza y un aprendizaje
desarrollador Zilberstein (1997), así como acciones para contribuir al desarrollo de habilidades en
los educandos para el control y la evaluación de su trabajo Rico (2001).
Este proceso de enseñanza aprendizaje tiene como propósito esencial contribuir a la formación
integral de la personalidad del estudiante, desde una posición activa y transformadora. Este
carácter intencional del proceso reclama de la actuación consciente de los sujetos a través de un
diálogo continuo, la comunicación afectiva y su colaboración en el cumplimiento de las normas
de comportamiento y en la resolución de los problemas de convivencia o disciplina. Las
relaciones afables y cálidas entre los profesores y los estudiantes favorecen y sientan las bases de
una relación de enseñanza aprendizaje cordial, funcional y efectivo, que produce la motivación
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intrínseca, la participación y la implicación de los que aprenden en el logro de los objetivos
formativos.
En esta dirección, Zilberstein (2002) refiere que “…el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos,
habilidades, normas de relación emocional, de comportamiento y valores, legados por la
humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las
actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes…” (Zilberstein, J. 2002, p. 46)
Addine (2004) expresa “…aquel que constituye un sistema donde tanto la enseñanza como el
aprendizaje, como subsistemas, se basan en una educación desarrolladora, lo que implica una
comunicación y actividad intencionales, cuyo accionar didáctico genera estrategias de
aprendizaje para el desarrollo de una personalidad integral y autodeterminada del educando, en
los marcos de la escuela como institución social transmisora de la cultura…” (Addine, F. 2004,
p.53)
En las definiciones antes expuestas la enseñanza aprendizaje se considera como un proceso, con
carácter interactivo y reflexivo, que propicia el desarrollo integral de la personalidad de los
estudiantes a partir de adoptar decisiones responsables en la vida personal, familiar y social sobre
la base de la comprensión de las necesidades vitales del país, la aplicación de procesos del
pensamiento, técnicas y estrategias de trabajo.
Por otra parte, se encuentran investigaciones relacionadas con la activación en el proceso de
enseñanza aprendizaje, que ofrecen soluciones en diferentes contextos educativos y desde
diversas concepciones entre las que se encuentran:
Shukina (1978), Bagdazarov (1980),
Mirabent, (1988), Minujin (1989), Valdés (1989), Guanche (1997), Azcuy (2001), Alba (2004),
Estrada (2008), Aguilar (2009), y Duane (2009).
En este sentido, se aprecia como Azcuy (2001) define la activación del proceso de enseñanza
aprendizaje como: “el proceso pedagógico mediante el cual se incentiva y estimula, el
pensamiento, la imaginación creadora, la actitud para plantear problemas, la búsqueda de sus
posibles soluciones y resolverlos”. (Azcuy, L. 2001, p.15)
En esta definición analizada no se precisa el accionar del profesor como facilitador del
aprendizaje de los estudiantes y en el que estos sean un agente activo de su propio aprendizaje.
Entre tanto Castellanos (2002), plantea que la activación en el proceso de enseñanza aprendizaje
que es "..hacer más dinámico el proceso de enseñanza-aprendizaje, que asignando al estudiante el
papel activo, al considerarlo alumno y no objeto del proceso; movilizando el maestro, las fuerzas
motivacionales, volitivas, intelectuales, morales y físicas de los estudiantes, para lograr los
objetivos concretos de la enseñanza y de la educación". (Castellanos, D. 2002, p. 3).
En este aspecto la autora se refiere a movilizar la capacidad de los estudiantes hacia el
aprendizaje en el desarrollo de sus habilidades para la apropiación del conocimiento y crear en
los estudiantes intereses cognoscitivos, de motivación y necesidades además de desarrollar en
ellos los componentes de la personalidad.
Otra definición es propuesta por Alba (2004) que consiste “…en hacer más dinámico el proceso
docente, asignando al alumno el papel activo, al considerarlo sujeto y no objeto del proceso;
movilizando el maestro, las fuerzas motivacionales, volitivas, intelectuales, morales y físicas de
los alumnos, para lograr los objetivos concretos de la enseñanza y de la educación…” (Alba, O.
2004, p.3)
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En esta definición se muestra como la movilización o activación de esas fuerzas y capacidades en
los estudiantes significa despertar su atención hacia los contenidos de enseñanza, desarrollar sus
habilidades y capacidades, lograr un dominio efectivo de los materiales de estudio y un uso
creador de los conocimientos.
Estrada (2008) define la activación del proceso de enseñanza aprendizaje como “…la fuente
generadora de niveles de estímulos que es capaz de incentivar el pensamiento, la creatividad, la
imaginación y la voluntad para que el estudiante sea capaz de plantearse problemas, enunciar
hipótesis y buscar posibles soluciones y vías para resolverlas, conformándose en ellos hábitos y
habilidades que se traducirán en sus estilos de aprendizaje…” (Estrada, L. 2008, p.27)
En esta definición se plantean de forma general donde no se precisa el accionar de los
componentes personales de dicho proceso que es bilateral y armónico en el que el profesor se
convierte en el facilitador de un aprendizaje en el que el estudiante sea un agente activo de su
propio aprendizaje. Por su parte, Rico y Silvestre (2002) al caracterizar este proceso de enseñanza
aprendizaje hacen referencia a un conjunto de requerimientos psicológicos y pedagógicos que
permitan su desarrollo de forma efectiva, entre ellos se destacan: el diagnóstico de la preparación
y desarrollo del estudiante, su protagonismo en los distintos momentos de la actividad de
aprendizaje, la organización y dirección del proceso y la concepción y formulación de la tarea.
En este sentido se consideran, además, las exigencias didácticas para un proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador presentadas por Silvestre (2002). Esta autora consultada reconoce el
diagnóstico integral del estudiante como punto de partida para estructurar el proceso de
enseñanza aprendizaje y su ejecución hacía la búsqueda activa del conocimiento.
Desde estas posiciones estudiadas, se concibe un sistema de actividades para la búsqueda y
exploración del conocimiento, desde posiciones reflexivas que estimulen y propicien el desarrollo
del pensamiento y la independencia.
Otras de las exigencias planteadas, que se asumen, están en desarrollar formas de actividad y
comunicación colectivas en las que se logre la adecuada interacción de lo individual con lo
colectivo. En los aportes de estos autores, resultan significativos los requerimientos y
características que atribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje, a través de los cuales queda
claro el papel protagónico del profesor en la dirección y estimulación de dicho proceso. Al
mismo tiempo, destacan el papel activo y consciente de los estudiantes donde es determinante la
integración de los cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos
psicológicos y pedagógicos esenciales que se desarrollan por medio de la actividad y
comunicación en la interacción sujeto – objeto y sujeto – sujeto.
El desarrollo del proceso docente educativo es explicado a través de las leyes de la didáctica, a
partir de la relación entre el medio social y el proceso docente y la relación entre los componentes
de este proceso. Se comparten por el autor del artículo, la 1ra y 2da ley de la Didáctica de
Álvarez (1995), la primera de ellas se refiere a las relaciones del proceso docente educativo con
el contexto social: la escuela en la vida, particularmente esta ley expresa la vinculación del
proceso de aprendizaje, que requiera transferir conocimientos y habilidades a diferentes
contextos, que le permiten ser útiles a la sociedad, valorando la importancia de la Informática en
la construcción de la sociedad, en la aplicación de la ciencia y la técnica y la formación de
valores en correspondencia con sus potencialidades y capacidades personales en la solución a
problemáticas de la escuela y la comunidad.
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La segunda de estas leyes referidas a la educación a través de la instrucción, donde se manifiesta
que la relación entre objetivo, el contenido y el método determinan la dinámica del proceso, lo
cual implica que en la resolución de problemas mediante herramientas informáticas, el estudiante
adquiera los conocimientos esenciales, logrando a su vez los modos de actuación que se
materializan en habilidades, hábitos y cualidades en general que le permitan resolver con
eficiencia los problemas de la vida diaria.
Varios autores se han referido a la definición de objetivo entre los que se encuentran: Álvarez
(1995), Fuentes (1998), Zilberstein (2000), en este trabajo se coincide con los autores, en tanto
sus concepciones se articulan en la idea de que el proceso de enseñanza aprendizaje es el objeto
de estudio de la didáctica y su categoría rectora es el objetivo, el cual precisa en términos de
aprendizaje el modelo a alcanzar como resultado de la actividad y la comunicación que se
establezca.
El objetivo, se considera la categoría rectora del proceso, que expresa las aspiraciones a lograr en
los estudiantes y cuya estructuración didáctica debe comprender las aspiraciones y necesidades
de los estudiantes para lograr que lo que es socialmente significativo, llegue a serlo también
personalmente. El objetivo principal del proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática en el
Preuniversitario es: resolver problemas vinculados a la vida cotidiana y a las profesiones a partir
del empleo de herramientas informáticas, que permita utilizar de manera creadora las tecnologías
de la información y las comunicaciones como medio de aprendizaje, en correspondencia con su
nivel de desarrollo y particularidades individuales.
Por su parte el contenido determina lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo.
Sobre este tema han expresado sus ideas Fuentes (1998), Zilberstein (2000), en la cual plantean
que el contenido también incluye los valores y las normas de relación con el mundo. Es aquella
parte de la cultura que se selecciona por su significación e importancia teórica y práctica en
función del cumplimiento de los objetivos. Álvarez (1999), plantea “En el contenido se revelan
tres dimensiones: conocimientos, que reflejan el objeto de estudio; habilidades, que recogen el
modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; y valores, que expresan la significación
que el hombre les asigna a dichos objetos” (Álvarez de Zayas, C. 1999, p.65). Estos aspectos
dentro del contenido son importantes para el logro de una personalidad integral de los
estudiantes.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el Preuniversitario los
conocimientos se corresponden con los conceptos y de los procedimientos informáticos básicos
para la resolución de problemas. Los problemas como otro componente del proceso de enseñanza
aprendizaje, determinan dialécticamente los objetivos y a partir de estos los contenidos,
convirtiéndose en el punto de partida para la determinación de los contenidos y a su vez en la vía
o método para su apropiación. “El problema se asocia a una necesidad que el estudiante
experimenta, él se enfrenta a un problema cuando siente insatisfacción, cuando tiene una
necesidad. Pero, para que esta necesidad exista, la situación actual del objeto no la satisface y es
necesario transformar la situación del objeto” (Álvarez de Zayas, C. 1999, p.22).
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática, el tratamiento metodológico
de conceptos y procedimientos informáticos básicos se realiza resolviendo problemas, a partir de
una situación problémica se plantea la necesidad de adquirir el nuevo conocimiento para darle
solución.
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Diversos autores se han referido a las habilidades como componentes del contenido entre los que
se encuentran Petrovsky (1978), quien reconoce por habilidad el dominio de un sistema de
actividades psíquicos y prácticos, necesarios para la regulación consciente de la actividad, de los
conocimientos y hábitos.
Álvarez (1995) plantea con relación a las habilidades que desde el punto de vista didáctico las
habilidades forman parte del contenido de una disciplina, caracterizan en el plano didáctico las
acciones que el estudiante realiza al interactuar con su objeto de estudio con el fin de
transformarlo, de humanizarlo.
Álvarez, (1997) expresa que las habilidades “...son estructuras psicológicas del pensamiento que
permiten asimilar, conservar, utilizar y exponer los conocimientos. Se forman y desarrollan a
través de las acciones mentales y se convierten en modos de actuación que dan solución a tareas
teóricas y prácticas. El proceso de formación de las habilidades consiste en apropiarse de la
estructura del objeto y convertirlo en un modo de actuar...” (Álvarez, R. 1997, p.51)
Desde una consideración didáctica, Fuentes (1998) considera que la habilidad es el modo de
interacción del sujeto con los objetos o sujetos en la actividad y la comunicación, es el contenido
de las acciones que el sujeto realiza, integrada por un conjunto de operaciones, que tienen un
objetivo y que se asimilan en el propio proceso.
Los autores estudiados, se aprecia como coinciden de una u otra forma, y con los cuales se
comparte en que la habilidad se desarrolla en la actividad y que implica el dominio de las formas
de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de Informática en el Preuniversitario es “demostrar
habilidades en el trabajo con diferentes herramientas informáticas en la solución de problemas
vinculados a la vida cotidiana, la escuela y las profesiones, con una actuación transformadora,
responsable y valorativa, estableciendo nexos interdisciplinarios, utilizando de manera creadora
medios, métodos de estudio e investigación científica, las tecnologías de la información y las
comunicaciones, poniendo de manifiesto una cultura jurídica y un comportamiento social acorde
con los valores humanistas del socialismo” (MINED, 2016).
El éxito del proceso de enseñanza aprendizaje depende en gran medida de su correcta dirección,
ocupando un lugar destacado el método a utilizar. La utilización de métodos que garanticen la
apropiación activa del contenido, de manera que se contribuya al desarrollo del pensamiento, a la
formación y desarrollo de habilidades intelectuales generales y específicas, resulta esencial. En
tal sentido se asume que en el proceso de enseñanza aprendizaje orienten a los estudiantes en su
proceder, tanto para la ejecución, como para el control de sus actividades de aprendizaje, dada la
importancia concedida a la base orientadora de la acción, la que, al incluir conocimientos y
procedimientos esenciales generalizables, propician su aplicación posterior a nuevas situaciones
de modo independiente.
Según Klingberg (1972) “…Es la principal vía que toma el maestro y el alumno para lograr los
objetivos fijados en el plan de enseñanza, para impartir o asimilar el contenido de ese plan…”
(Klingberg, 1972, p. 275).
Danilov y Skatkin (1980) plantean “...cualquier método de enseñanza constituye un sistema de
acciones del maestro, dirigido a un objetivo, que organiza la actividad cognoscitiva y práctica del
alumno, con lo que asegura que este asimile el contenido de la enseñanza…” (Danilov, 1980,
p.160).
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Por tanto, se justiprecia que un objetivo puede lograrse por varios métodos, pero unos implicarán
un esfuerzo mayor o menor de los profesores y estudiantes para enseñar y aprender
respectivamente, pero que este aprendizaje sea duradero.
Para Álvarez (1995) plantea “…es el componente del proceso docente-educativo que expresa la
configuración interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo,
que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo…”
(Álvarez, C. 1995, p.51)
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática el método a utilizar es el
método problémico. Según Fuentes (1998) “…. brindan la posibilidad de desarrollar
conscientemente el proceso de aprendizaje, por cuanto las situaciones problemáticas planteadas,
tienen en sí no solo el aspecto de contenido específico de la asignatura, sino también lo
relacionado con la profesión y lo metodológico o personológicos, en donde lo relativo a la
motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la comprensión y sistematización del
contenido…” (Fuentes, H. 1998, p.156)
Martínez (1987) se refiere a la clasificación de los métodos problémicos en: exposición
problémica, la conversación heurística y la búsqueda parcial. Para Martínez (1998) la exposición
problémica consiste en que “el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados,
sino que conduce la exposición demostrando la dinámica de formación y desarrollo de los
conceptos y plantea situaciones problémicas que el mismo resuelve. Mediante este método el
profesor enseña a los estudiantes a hallar la solución a determinado problema revelando la lógica
del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema,
argumentando cada paso en la búsqueda.” (Martínez, 1998; p85)
Asimismo la conversación heurística, según refiere la autora son “…los resultados del trabajo de
búsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante la discusión se puede orientar la
solución de un problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia personal…”
(Martínez, M. 1987; p. 199).
En el proceso de aprendizaje, el profesor establece un dialogo con los estudiantes, en lograr una
orientación de su razonamiento y propiciar un debate, discusión y el intercambio de criterios. En
cuanto a la búsqueda parcial Martínez (1987), plantea “…depende no solo del contenido del
tema, sino del nivel de la preparación y capacidad de trabajo de los estudiantes…” (Martínez, M.
1987; p 206). En este proceso el estudiante efectúa la resolución de problemas de manera
independiente a través del cual el profesor guía a los estudiantes durante su desarrollo, a partir de
su organización.
La activación intelectual en la resolución de problemas a través del uso de las Tecnologias de la
Informática y las Comunicaciones
En relación a la activación intelectual en la resolución de problemas con la aplicación de las
herramientas informáticas, se parte de que el método dinamiza el contenido con el apoyo de los
medios. Los medios del proceso de enseñanza aprendizaje constituyen los componentes
materiales portadores de contenido que apoyan al método para el logro del objetivo. Cumplen un
papel importante en el acto de enseñar y en el de aprender, por lo que su selección, diseño y
utilización, debe ser cuidadosa y considerar las exigencias que se plantean para cada momento.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el Preuniversitario, la
computadora es un medio que va a estar presente en todo momento del proceso y es importante la
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integración de las herramientas informáticas en la formación de conceptos, la elaboración de
procedimientos informáticos básicos y la resolución de problemas.
La forma, como otro componente del proceso de enseñanza – aprendizaje, “…es la organización,
el orden que adopta el proceso para alcanzar el objetivo, en el que se destaca primero que todo la
relación profesor – estudiantes...” (Álvarez, C. 1996, p15)
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el Preuniversitario,
teniendo en cuenta el carácter eminentemente práctico de la asignatura se desarrollan clases
prácticas, los estudiantes trabajan en equipos de dos o tres estudiantes, en dependencia de las
computadoras disponibles en el laboratorio y la matrícula de cada grupo docente.
Acerca de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje se asume a Mena (2001), que
“…la evaluación en su carácter integrador, holístico, procesal y personológico, es el componente
que influye en todo el proceso de desarrollo de la personalidad del estudiante, potencia la
independencia, la metacognición, las relaciones interpersonales, la reflexión, la responsabilidad y
la práctica creativa. Permite valorar cualitativa y cuantitativamente los cambios que se producen
en el aprendizaje, constituyendo en sí misma una vía para el crecimiento individual y grupal...”
(Mena, E. 2001, p110).
La evaluación es un control que se hace en momentos finales de cualquiera de las instancias
organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje y que sirve para determinar el grado en que
se aprendió, en que se cumplieron los objetivos.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el Preuniversitario, la
evaluación es sistemática, es decir en todo momento se evalúa al estudiante para controlar la
adquisición de los conocimientos y el desarrollo de habilidades necesarias en la resolución de
problemas, con la utilización de las herramientas informáticas, además de los trabajos prácticos
para la culminación de cada etapa dentro del proceso y la tarea integradora final en la
culminación del curso.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el Preuniversitario “se
caracteriza por contribuir a la educación general integral de los estudiantes, al desarrollo de sus
capacidades mentales y a la adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos, cualidades,
convicciones y actitudes, que constituyen base y parte esencial de la formación de ideales
patrióticos y humanistas de la sociedad socialista cubana y a su preparación para la vida, la
continuidad de estudios o para la vida laboral” (MINED, 2016).
En esta enseñanza su misión principal es “dirigir científicamente el desarrollo del proceso
educativo y dentro de sus objetivos está la valoración de hechos, objetos, procesos y fenómenos
de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, mediante la resolución de problemas y el
establecimiento de nexos interdisciplinarios, utilizando de manera creadora métodos de estudio e
investigación científica y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación” (MINED,
2016).
A través de su estudio se contribuye a demostrar, a partir de la aplicación de los conocimientos
informáticos y el uso eficiente de las diferentes herramientas objeto de estudio, una concepción
científica del mundo; una adecuada orientación política e ideológica y una cultura que le permita
comprender el carácter humano de la sociedad que se construye, la necesidad de trabajar por un
desarrollo sostenible, en el que los avances de las tecnologías se orienten al mejoramiento
humano y del mundo en que vivimos.
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Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el Preuniversitario,
la utilización de la computadora se convierte en una poderosa y versátil herramienta que
transforma a los estudiantes, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en
un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de
relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir
a cada estudiante avanzar según su propia capacidad. Este proceso debe tener la guía del profesor
para lograr una educación integral y formar mejores estudiantes y futuros ciudadanos.
En la revisión bibliográfica se ha constatado que se han realizado investigaciones relacionadas
con la utilización de la computadora en diferentes contextos: Jorge (1999); Bravo (1999); Solís
(2004); Díaz (2006); Díaz (2006); Rodríguez (2006); Escalona (2007); Coloma (2008); sus
trabajos están encaminados a través de alternativa metodológica para el trabajo con el procesador
de textos en la especialidad de Lengua Inglesa, además se propone el papel dinamizador de las
estrategias de aprendizaje para el proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial en las nuevas
condiciones del Curso Continuidad de Estudios, basada en una concepción desarrolladora asistida
con las TIC, se plantea una concepción teórico metodológica que orienta el uso de la
computadora como medio del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación primaria, una
propuesta teórica
al establecer las
relaciones existentes entre los contenidos de las
asignaturas del área de Ciencias Exactas, utilizando los recursos informáticos en calidad de
mediadores, la propuesta de un modelo didáctico sustentado en la heurística para el proceso de
enseñanza aprendizaje de la matemática asistida por computadora, una concepción didáctica para
la utilización del software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Asimismo, investigadores como Alea (1998) presenta una metodología para contribuir al
desarrollo de la habilidad resolver problemas en la disciplina Lenguajes y Técnicas de
Programación, en estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educación, especialidad de
Informática.
En cuanto a Fonden (2006), propone la identificación de las relaciones interdisciplinarias
permanentes y temporales que se producen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
computación desde un enfoque interdisciplinario.
Fariña, J. (2009), ha orientado su trabajo hacia un modelo de la dinámica de formación del
pensamiento algorítmico singularizado en las consultas SQL en alumnos de los Politécnicos de
Informática.
Igualmente, investigaciones relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Informática en el Preuniversitario, desarrolladas en tesis de maestrías y doctorados se encuentran:
Hurtado (1998), Carbó (1998), Machado (2000), Castillo (2001), Sánchez (2007), Méndez
(2009), Mendoza (2009), Ginarte (2009), López (2009), Rosales (2011), Rondón (2012), Gómez
(2012), Corrales (2013). Estos autores argumentan procesos didácticos y metodológicos para la
formación de conceptos en las Hojas de Electrónicas Cálculo, en el tratamiento de
procedimientos en los procesadores textos, enfoque de sistema para el desarrollo de la
independencia cognoscitiva a través de la utilización del software educativo de la colección
Futuro, en el tratamiento de los conceptos básicos en la enseñanza de los Sistemas Gestores de
Base de Datos.
Otros trabajos destacan, el de Cárdenas (2012) plantea una propuesta de tareas docentes para la
Programación Visual en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el
duodécimo grado. Entre tanto Gómez (2012) diseña una alternativa metodológica para favorecer
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la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la informática, en el tema base de datos, en
el 11no grado.
Por otra parte, Moreno (2013) propone una metodología desde la informática en la gestión de
base de datos en los estudiantes de onceno grado. Otras investigaciones realizadas desde una
sistematización teórica, se encuentran Borrego (2004), plantea una estructuración metodológica
en la cual desde el punto de vista teórico se fundamenta el Enfoque de Proyecto y se proponen las
características que lo tipifica didácticamente y las fases con sus respectivas acciones además que
se caracteriza una tipología de ejercicios, teniendo como criterio de clasificación las acciones
presentes en los procedimientos informáticos básicos.
De igual forma, Roll (2015) expresa un modelo didáctico contentivo de los procedimientos
interactivos que posibilitan con una visión integradora el tratamiento didáctico a la interactividad
del software desde la unidad de la mediación instrumental y semiótica potenciada por las
mediaciones sociales.
En estas investigaciones se ofrecen valiosos aportes teóricos y prácticos que orientan la forma de
lograr su aplicación eficiente en la práctica pedagógica en diferentes contextos educativos. Pero
las propuestas aún presentan vacíos, estas se manifiestan en que aún no se han abordado con la
suficiente profundidad teórica y metodológica, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura Informática en el Preuniversitario, la activación intelectual en la resolución de
problemas mediante herramientas informáticas.
El autor del artículo considera para el desarrollo de los contenidos informáticos en el
Preuniversitario, el profesor juega un papel decisivo en la activación intelectual en la resolución
de problemas mediante herramientas informáticas, a partir de la función que debe desempeñar en
lograr que el estudiante se apropie de manera activa de dichos contenidos, que “…encuentre los
elementos necesarios que le permitan lograr el dominio esperado y la posibilidad de aplicación y
valoración del conocimiento, y que las tareas que realice para la búsqueda estimulen y
enriquezcan la actividad intelectual y repercutan positivamente en su educación… ” (Silvestre M,
1999, p. 54).
Entre tanto Rizo & Campistrous (1999) declaran que “…Se denomina problema a toda situación
en la que hay un planteamiento inicial y una exigencia que obliga a transformarlo. La vía para
pasar de la situación o planteamiento inicial a la nueva situación exigida tiene que ser
desconocida y la persona debe querer hacer la transformación...” (Rizo. C. & Campistrous.
L.1999 p. 7)
Además, Expósito, C. (2001) resaltan tres formas fundamentales de enseñanza de la asignatura: la
formación de conceptos, elaboración de procedimientos y la resolución de problemas. Sobre la
resolución de problemas son muchos los trabajos realizados. El papel de los problemas en la
lógica y estructura del proceso docente y su estudio, constituye un aspecto de mucha importancia.
Con relación a la resolución de problema en el proceso de enseñanza aprendizaje, destacan
investigaciones de Labarrere, A.(1987), Alvarez, C. (2000)
Con relación al papel de la resolución de problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje, en
Cuba se han realizado investigaciones plantean sobre la solución de problemas y el aprendizaje
del estudiante, que ambos se fundamentan en la doble función que realizan los problemas en la
enseñanza, la función de asimilación de conocimientos, de fortalecimiento y comprobación de
estos, por un lado, y la función educativa y de desarrollo por otro.
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Este criterio se asume a partir de que el estudiante para resolver los problemas necesita apropiarse
de conceptos y procedimientos informáticos básicos necesarios, así como de las habilidades,
además de desarrollar valores éticos, estéticos y cooperativos de solidaridad y colaboración entre
los propios estudiantes.
Por su parte Ferrer (2005) expresa “…La resolución de problemas es considerada como un
proceso a través del cual el que aprende combina elementos del conocimiento, técnicas,
habilidades y conocimientos previamente adquiridos para dar solución a una situación
completamente nueva…” (Ferrer, M. 2005. p. 7)
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática, Expósito (2001) hace
referencia al programa heurístico general para resolver problemas mediante computadoras, este
puede ser:
1. Determinar los elementos formales que integran el problema.
2. Determinar y describir los pasos principales de la solución.
3. Seleccionar las opciones necesarias y suficientes (para los Sistema de Aplicación) o
codificar los pasos principales del algoritmo (para los lenguajes de programación).
4. Controlar los resultados.
5. Introducir las acciones correctivas.
Investigadores como Zilberstein, Silvestre y Rico (1999) consideran que la enseñanza problémica
propicia el desarrollo en el estudiante y promueve la formación de un pensamiento reflexivo,
crítico, creador que le permita aplicar desde el punto de vista cognoscitivo, estrategias para
aprender por sí mismos, al asimilar no solo los resultados del conocimiento científico, sino
también de la vía del proceso de obtención de estos, los hace suyo mediante el diálogo heurístico
del docente que promuevan la reflexión, su utilización, la problematización del proceso, la
formación de la independencia cognoscitiva del alumno y el desarrollo de sus capacidades
creativas.
Expósito (2001), afirma que el enfoque metodológico predominante en la enseñanza de la
Informática es el problémico; un proceso de enseñanza aprendizaje caracterizado por crear en los
estudiantes, de forma sistemática, necesidad de resolver problemas, tanto en la fase de obtención
del conocimiento como en su fijación.
De estos enfoques metodológicos del proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática, y
sistematizados por el Expósito (2001), los más representativos son: El enfoque problémico se
caracteriza por una enseñanza que hace énfasis principal en crear situaciones problémicas,
mediante problemas docentes crear la necesidad del nuevo conocimiento informático. Además,
este enfoque se combina con el del problema base y el de proyecto con el objetivo de lograr una
motivación efectiva para la búsqueda del nuevo conocimiento.
Autores como Calleja y Santiuste, (1987); Beltrán, (1993) las definen como actividades u
operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos
características esenciales de las estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que
tengan un carácter intencional o propositivo.
Pozo (1998) define la estrategia como “…el uso deliberado y planificado de una secuencia
compuesta por acciones o procedimientos dirigidos a alcanzar una meta establecida…” (Pozo,
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1998, p. 300). La autora considera en su trabajo la importancia de esta definición, en tanto que la
misma señala la intencionalidad inherente a toda estrategia, basada además en una planificación
en función del cumplimiento de una meta, objetivo o propósito determinado.
Castellanos (2001) plantea una clasificación de estrategias en tres grupos: estrategias cognitivas,
estrategias metacognitivas y estrategias de apoyo al aprendizaje. Según plantea la autora, las
estrategias cognitivas permiten que se puedan adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la
información por parte del estudiante y cumplir metas propuestas.
Por su parte las estrategias metacognitivas manifiestan una regulación en el proceso de
aprendizaje a partir del control la orientación, la planificación, la supervisión, evaluación y la
corrección, constituyendo el aprendizaje autorregulado. Las estrategias de apoyo al aprendizaje
son establecidas por estrategias auxiliares, complementadas con las estrategias cognitivas y
metacognitivas.
Según Pérez y Merino (2013), “…herramienta es cualquier procedimiento que mejora la
capacidad de realizar ciertas tareas…”
De cierta manera al expresar el concepto de herramienta, no solo se refiere al aspecto físico. Se
plantea que herramientas informáticas son “…un conjunto de todos aquellos elementos
relacionados con la informática, que se utilizan para un fin determinado. Dichos elementos
informáticos pueden ser físicos (hardware), como ordenadores (y todos sus componentes),
periféricos...” Según Ecured, son programas, aplicaciones o simplemente instrumentos usados
para efectuar otras tareas de modo más sencillo.
Para Roblizo y Cózar (2015), las TIC son un fenómeno revolucionario, impactante y cambiante,
que abarca tanto lo técnico como lo social y que impregna todas las actividades humanas,
laborales, formativas, académicas, de ocio y consumo. Es por ello que hoy en día aporta grandes
avances significativos en todos los ámbitos antes mencionado y que van evolucionando a medida
que transcurre el tiempo. De esta manera, las TIC son de gran utilidad en diferentes ámbitos en la
sociedad gracias a su gran variedad de herramientas.
Al autor del artículo le queda claro que, las TIC han provocado un impacto en el ámbito social,
económico, político, cultural y educativo. Para el fenómeno de la globalización, no existe
barreras para acceder a la información ya que tienen una serie de características como la
instantaneidad, la interactividad y la posibilidad multimedia que ha venido a cambiar nuestra
educación y modo de vida.
CONCLUSIONES
La integración de contenidos informáticos constituye una necesidad social pues permite el
tratamiento adecuado de la resolución de problemas mediante el uso de las Tecnologías de la
Informática y las Comunicaciones, en los cuales son aplicados en la solución de diferentes
problemas relacionados con la escuela, la comunidad y de la vida de forma general en su accionar
cotidiano y en su afán por transformar el mundo.
La integración de las tecnologías informáticas en las escuelas es un proceso que ha ido
desarrollándose en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el
Preuniversitario. La preparación de las nuevas generaciones en la utilización de las Tecnologías
de la Informática y las Comunicaciones y el empleo de éstas para aumentar la calidad del proceso
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docente educativo son elementos que buscan asegurar el futuro del país dirigido al desarrollo de
la personalidad socialista en los estudiantes.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en el Preuniversitario, la
computadora es un medio que va a estar presente en todo momento del proceso y es importante la
integración de las herramientas informáticas con el uso de las Tecnologías de la Informática y las
Comunicaciones en la formación de conceptos, la elaboración de procedimientos informáticos
básicos y la resolución de problemas.
Los crecientes desafíos que nos impone el desarrollo tecnológico requieren, cada vez más, de la
formación de una cultura informática en correspondencia con las exigencias de su tiempo. Cuba
tiene entre sus objetivos el uso masivo de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones
y para ello, cuenta con recursos humanos bien articulados, un sistema nacional de enseñanza
organizada y proyectos que responden a ese propósito dentro de sus políticas públicas.
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