Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 2528-7842
Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Sede Santo Domingo. Ecuador.
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Sistema para el acompañamiento y seguimiento de las competencias en instituciones educativas públicas
Sistema multiplataforma para el acompañamiento y seguimiento de las competencias en
estudiantes de instituciones educativas públicas
Sistema para el acompañamiento y seguimiento de las competencias en instituciones educativas
públicas
AUTOR: Alexander López Leyva
1
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: alex.lopez@upeu.edu.pe
Fecha de recepción: 9-10-2022
Fecha de aceptación: 02-12-2022
RESUMEN
La formación por competencias concibe que un individuo da respuesta a diversas situaciones y
tareas problemáticas que se le plantean en el mundo académico y luego en el profesional,
sustituyendo la enseñanza tradicional centrada en la transmisión de conocimientos. Partiendo de
esta premisa se debe proporcionar espacios para que un estudiante desarrolle su actividad
académica de manera que se logre una actividad cognoscitiva y valorativa en su preparación. Este
artículo se focaliza en determinar la mejora de la gestión del proceso de acompañamiento y
seguimiento de esas competencias en los estudiantes de educación secundaria de una institución
pública en Amazonas - Perú, a partir de la utilización de un sistema multiplataforma. Se recurre a
un diseño de carácter probabilístico, descriptivo y cuantitativo. Se utilizó el cuestionario como
instrumento de evaluación a 149 actores involucrados (apoderados, tutores, equipo directivo).
Los resultados muestran que el seguimiento a través de la plataforma permite detectar riesgos en
el aprendizaje de las competencias de los estudiantes, controlarlas y corregirlas oportunamente.
PALABRAS CLAVE: Competencias; educación; multiplataforma; herramienta de control y
seguimiento.
Multiplatform system for the accompaniment and follow-up of the competences in students
of public educational institutions
ABSTRACT
Competency training conceives that an individual responds to various problematic situations and
tasks that arise in the academic world and later in the professional world, replacing traditional
teaching focused on the transmission of knowledge. Starting from this premise, spaces must be
provided for a student to develop their academic activity in such a way that a cognitive and
evaluative activity is achieved in their preparation. This article focuses on determining the
improvement of the management of the process of accompaniment and monitoring of these
competences in secondary education students of a public institution in Amazonas - Peru, based
on the use of a multiplatform system. A probabilistic, descriptive and quantitative design is used.
The questionnaire was used as an evaluation instrument for 149 stakeholders (proxies, tutors,
management team). The results show that the monitoring through the platform allows detecting
1
Bachiller en ingeniería de sistemas por la universidad Peruana Unión en la ciudad de Tarapoto, Perú. Actualmente
desempeña como Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico en la I.E César A. Vallejo Mendoza del distrito
de Cumba, provincia de Utcubamba. Perú. E-mail: alex.lopez@upeu.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0000-0003-
3242-3684
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risks in the learning of the students' competences, controlling them and correcting them in a
timely manner.
KEYWORDS: skills; education; multiplatform; control and monitoring tool.
INTRODUCCIÓN
El siglo XXI ha sido marcado por la tecnología, los avances científicos, los alcances de la
comunicación, la globalización, y de tal forma la educación no se puede quedar estática, también
debe adaptarse y utilizar las nuevas herramientas didácticas que han surgido para ser
transformada y en consecuencia formar personas que tengan las herramientas necesarias para
vivir, desarrollarse y crecer en una sociedad de competencia (Álvarez, 2011 en Orozco, 2016).
El enfoque de la formación basada en la competencia ha significado un paso adelante en el
sentido de poner el énfasis más en la globalidad de las capacidades del individuo y reconstruir los
contenidos de la formación en una lógica más productiva, menos académica y más orientada a la
solución de problemas" (Tejada, 2012, p. 21).
En este sentido, hay que generar un contexto de oportunidades que permitan al estudiante, desde
una asunción holística del conocimiento, ponerlo en relación con ámbitos de la realidad, como
parte fundamental del propio proceso de aprendizaje.
Desde este posicionamiento, la formación por competencias no está exenta de dificultades, los
estudiantes no solo serán capaces de asimilar contenidos, sino que desarrollarán una serie de
capacidades que los facultarán para transferir aprendizajes; dicho proceso debe concebirse como
formación integral de la actividad educativa.
En el caso de Perú, el Ministerio de Educación (2020) en la Resolución Viceministerial N°133-
2020-MINEDU, presentó orientaciones para el desarrollo del año escolar en instituciones y
programas educativos de la educación básica, dentro de ellas está el monitoreo y
acompañamiento del avance de los aprendizajes de los estudiantes, que servirán para la
retroalimentación respecto a los logros y dificultades en el logro de sus competencias.
Este artículo tiene como objetivo determinar la mejora de la gestión del proceso de
acompañamiento y seguimiento de esas competencias a partir de la utilización de un sistema
multiplataforma desarrollado bajo el framework Ionic para el fronted y Django REST framework
para el backend.
DESARROLLO
Formación por competencias
El término “competencias” se planteó al inicio, a partir de la relación que existía entre los tipos
de necesidades y el éxito profesional, en cuanto a las implicaciones que tienen los requerimientos
laborales para la preparación de recursos humanos, posteriormente se traslada al ámbito
educativo.
En 1997, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), impulsa el
proyecto “Definición y selección de competencias clave”, donde se precisa que una competencia
es más que conocimientos y destrezas, ya que también involucra la habilidad de enfrentar
demandas complejas, apoyándose en recursos psicosociales en un contexto en particular. Así, las
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competencias clave se conciben como los prerrequisitos psicosociales para un buen
funcionamiento en la sociedad. (Silva, 2015)
Gutiérrez (2005 en Orozco, 2016) define la competencia como una “compleja combinación de
conocimientos, actitudes, destrezas y valores, que se manifiestan en el contexto de la ejecución de
la tarea”. Por lo expuesto, la competencia no es una conducta entrenada, sino la forma de cómo se
ejecutan las capacidades reflexivas en una tarea determinada, alguien que es competente debe ser
capaz de demostrar sus aptitudes en diferentes contextos. Por lo tanto, es necesario contar con un
amplio repertorio de conocimientos, destrezas y actitudes de las cuales se pueda disponer en
cualquier evento con una demanda específica de acción e interacción.
En el ámbito educativo, Zabala y Arnau (2002, en Martínez, 2013) define competencia como: “la
capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en
un contexto determinado y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y
conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada”.
Un amplio sector educativo asume el concepto de competencias como capacidades que integran
recursos cognitivos (conocimientos y habilidades) y no cognitivos (valores, habilidades,
actitudes) para llevar a cabo ciertas tareas de manera adecuada.
En este sentido, se retoma dicho marco conceptual para identificar la manera en la cual la
educación formal contribuye a la formación de competencias. Entendiendo como competencia, al
proceso en el que la persona hace uso de sus experiencias, conocimientos, habilidades,
capacitaciones, para responder ante una situación de forma acertada o que le beneficie en sus
diferentes ambientes.
El docente, tutor y apoderado en el acompañamiento y seguimiento de las competencias
estudiantiles.
El acompañamiento a los estudiantes nos permite orientar y ser el apoyo que le permita sentirse
acogido y pueda compartirnos sus experiencias e inquietudes donde podamos recopilar
información sobre situaciones de riesgo que enfrenta el estudiante. El seguimiento nos permite
detectar situaciones de riesgo académico que nos permitan activar diversas acciones de apoyo que
eviten bajo rendimiento y finalmente fracaso académico. (Barbosa Gómez et al., 2018)
El logro académico no solo depende del sistema educativo, sino que involucra la participación de
diferentes actores, dentro de ello la participación de los padres de familia encomendados de
monitorear no solo en el hogar sino también en la escuela, llegando a conocer sus metas, sus
relaciones interpersonales, su motivación académica y apoyo en las tareas escolares.
El acompañamiento y seguimiento tiene como objetivo fortalecer la permanencia y el término de
sus estudios, aplicando distintas acciones que contribuyan a fortalecer las competencias de los
estudiantes.
El monitoreo puede ser grupal o individual, no solo con el fin de resolver vacíos conceptuales
sino también promover un papel activo de los mismos estudiantes en su aprendizaje, el desarrollo
de hábitos y diversas habilidades.
Evaluación de las competencias en los estudiantes
Para poder afirmar que un estudiante ha desarrollado cierta competencia, es necesario evaluar su
desempeño, cómo el alumno enfrenta cierta problemática haciendo uso de dicha competencia,
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para ello es necesario monitorear el proceso a lo largo del aprendizaje, esto se podría realizar de
manera más sistemática y controlada si es que aprovecháramos las ventajas que nos ofrecen los
recursos informáticos. (Management & System, 2018)
El ministerio de educación del Perú cuenta con un sistema de Información de Apoyo a la Gestión
de la Institución educativa (SIAGIE), sistema que centraliza todas las calificaciones obtenidas por
los estudiantes durante su paso escolar. El sistema permite que el docente pueda ingresar los
promedios de cada competencia obtenidas por cada alumno al finalizar cada periodo de
evaluación (bimestre o trimestre), esto conlleva a que muchas de las veces se llegan a enterar del
riesgo del estudiante al finalizar el periodo de evaluación cuando ya no hay nada que se pueda
hacer.
En este contexto, el problema que hemos abordado es la disponibilidad de la información del
progreso del estudiante para los distintos actores involucrados en el acompañamiento y
seguimiento de las competencias de los estudiantes, ya que esta información viene siendo
manejada por el docente de cada área y este no siempre está disponible para brindarla, esto
permite que la información del progreso del estudiante no pueda ser accesible oportunamente
impidiendo detectar riesgos en el aprendizaje.
METODOLOGÍA
A partir de la revisión de literatura especializada, se establecieron dos indicadores para medir la
propuesta de mejora de la gestión de la información del progreso del estudiante para el proceso
de acompañamiento y seguimiento de las competencias de los estudiantes, descritas en la tabla 1.
Tabla 1. Indicadores para mejorar la gestión de información del progreso del estudiante
Indicadores
La información es un conjunto de datos organizados y procesados
que nos permite extraer conocimiento, en base a este conocimiento
tomar decisiones que nos permite resolver diferentes situaciones,
pero estas decisiones deben ser oportunas es por ello que la
disponibilidad de la información de las competencias de los
estudiantes viene a ser un indicador clave.
El objetivo de toda institución educativa es que sus estudiantes
puedan alcanzar el logro establecido en la formación de sus
competencias, es por ello que es primordial lograr identificar
oportunamente aquellos estudiantes que se encuentran en riesgo de
no poder alcanzar lo establecido, en respuesta a ello elaborar
estrategias para lograrlo.
La observación directa y entrevistas puntuales con los docentes y directivos de la Institución,
permitió identificar los indicadores y como el sistema multiplataforma permitirá monitorear a los
diferentes actores sobre el avance de las competencias de los estudiantes
El modelo para gestionar la información del progreso de las competencias del estudiante para
mejorar el proceso de acompañamiento y seguimiento se plasmará en 3 momentos dentro del
sistema multiplataforma, de acuerdo a la Figura 1:
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i) apertura, se registra el periodo lectivo y los periodos de evaluación (bimestre, trimestre), el
registro de las áreas o asignaturas para las secciones de cada grado, se asigna los docentes que
enseñarán cada asignatura, los tutores para cada sección y los apoderados de cada alumno.
ii) periodo de evaluación formativa, se registra y evalúa las actividades que evidencien el
desarrollo de aprendizajes, facilitando retroalimentación respecto a sus logros y dificultades en el
desarrollo de sus competencias y aquellos aspectos que más atención requieran.
iii) resultado final del periodo, se obtiene la ficha o libreta de evaluaciones donde se registra el
promedio final de cada competencia de las asignaturas al finalizar el periodo de evaluación.
Figura 1. Modelo para la gestión del progreso de las competencias en el sistema multiplataforma
Técnicas e instrumentos
Para lograr el objetivo de la investigación, se realizó un estudio de carácter preexperimental
(Ramos, 2021) con el fin de obtener resultados cuantitativos.
El camino para extraer los datos consultados fue el cuestionario, estructurado a partir de 6
preguntas cerradas, con una valoración cuantitativa en una escala del 1 al 5, construido con base a
los indicadores mencionados en la tabla 1. La aplicación del instrumento se realizó en dos
momentos.
La técnica de muestreo es de carácter probabilístico, haciendo uso del muestreo aleatorio simple
donde cada individuo de la población de estudio tendrá la probabilidad de ser seleccionada a
través de un procedimiento aleatorio. En este sentido, el instrumento fue aplicado a un total de
149 actores involucrados en el proceso de acompañamiento y seguimiento de las competencias
del estudiante.
El procesamiento y análisis de los datos obtenidos se realizó a través del software estadístico
SPSS Statistics. Se realizó el contraste de normalidad, por medio de la prueba de Kolmogorov –
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Smirniv debido a que la muestra es mayor a 50. Teniendo como resultado que nuestros datos no
siguen una distribución normal aplicaremos la prueba no paramétrica de Wilcoxon.
Desarrollo de la herramienta.
La herramienta de control y seguimiento, está desarrollada en una intranet dentro de un entorno
web, el desarrollo de software se realizó siguiendo las siguientes etapas: análisis de los
requerimientos, diseño, construcción (inclusión de códigos de lenguaje de programación),
validación a través de pruebas y despliegue a producción. (Figura 2)
Figura 2. Proceso de construcción del sistema multiplataforma.
La construcción de la aplicación está basada, para el fronted se usó el framework Ionic, marco
utilizado para el desarrollo de aplicaciones híbridas bajado las tecnologías web (HTML, CSS Y
JS) que nos permite desarrollar aplicaciones para IOS, Android y la web. Para el backend se usó
Django rest framework es un marco basado Python/Django que nos permite implementar APIs
sofisticadas de manera rápida.
Figura 3. Arquitectura del sistema multiplataforma
A continuación, se presentan los resultados de acuerdo con los indicadores establecidos con el fin
de demostrar si es que el sistema multiplataforma mejora o no la gestión de la información para el
proceso de acompañamiento y seguimiento de las competencias de los estudiantes.
Tabla 2. Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov
Estadístico
gl
p
Pre Test
0,189
149
0,000
Post Test
0,159
149
0,000
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En la Tabla 2, se observa la prueba de normalidad, para ello se utilizó la prueba de Kolmogorov-
Smirnov porque nuestra muestra es mayor a 30 personas, concluyendo que nuestros datos no
siguen una distribución normal, dado que el valor de p es menor a 0,05. Debido a que no hay
normalidad en nuestros datos aplicamos la prueba no paramétrica de Wilcoxon como se aprecia
en la Tabla 3.
Tabla 3. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Post Test - Pre Test
Rangos negativos
0ª
0,00
0,00
Rangos positivos
75,00
11175,00
Empates
Total
149
a. POST TEST < PRE TEST
b. POST TEST > PRE TEST
c. POST TEST = PRE TEST
En la Tabla 4 podemos apreciar que el valor estadístico Z es de -10.604 mientras que el valor de
p es 0.000 siendo este menor a 0.05. Podemos concluir que existe diferencia significativa, donde
el puntaje obtenido antes es menor al puntaje después de hacer uso el sistema multiplataforma.
Tabla 4. Estadísticos de prueba ª
Post Test –
Pre Test
Z
Sig. Asintótica(bilateral)
0,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos
Para evaluar la influencia del sistema multiplataforma en la gestión de la información para el
proceso de acompañamiento y seguimiento de las competencias de los estudiantes, se consideró
dos indicadores, la disponibilidad de la información del progreso de las competencias del
estudiante y el tiempo de identificación de estudiantes con riesgo académico.
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Figura 4. Gestión de la información del progreso de las competencias a nivel de indicadores
Como se puede apreciar en la Figura 4, existe un resultado favorable luego de hacer uso del
sistema multiplataforma, Flores-Ruiz et al., (2017) consideran que para comprobar mejoras en
investigaciones pre experimentales debe existir cierta variación entre la evaluación inicial y la
final.
En la Figura 5 se puede observar que el 90% de los encuestados reconoció las mejoras para llevar
a cabo un mejor acompañamiento y seguimiento a los estudiantes.
Figura 5. Diferencia entre el Pre Test y Post Test
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CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos al realizar la prueba de Wilcoxon como se muestran en las Tablas 3 y 4
evidencian que existe una diferencia significativa, mejorando la gestión de información para el
proceso de acompañamiento y seguimiento de las competencias de los estudiantes, basándonos en
los dos indicadores que son: i) Disponibilidad de la información del progreso de las competencias
del estudiante y ii) Tiempo de identificación de estudiantes con riesgo académico.
La Figura 4 y 5 nos permite visualizar en porcentaje la mejora a nivel de indicadores como a
nivel general. Podemos afirmar que hubo un crecimiento del 37%, pasando de un 53% a un 90%
de encuestados que perciben favorablemente el uso de la herramienta.
Las bondades que representa incorporar las tecnologías de la información y la comunicación han
traído cambios significativos en la sociedad, vienen formando parte de nuestra vida cotidiana, y
esta no es ajena al sector educativo en sus diversos ámbitos y niveles. Incorporar estas
herramientas en este caso de estudio influenció positivamente, permitiendo a los actores
involucrados conocer en tiempo real el avance de las competencias de los estudiantes y tomar
acciones correctivas si estas lo necesitaran.
Se concluye que los actores involucrados perciben positivamente la incorporación de la
herramienta, dejando entrever un ambiente propicio para su implementación.
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