Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Relación entre dificultades psicomotoras, escritura y disgrafía en alumnos de Educación Primaria
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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Relación entre dificultades psicomotoras, escritura y disgrafía en alumnos de segundo y
tercer año de Educación Primaria
Relación entre dificultades psicomotoras, escritura y disgrafía en alumnos de Educación Primaria
AUTORA: Camila Gómez Cevallos
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DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: camila.gomez96@outlook.com
Fecha de recepción: 26-11-2021
Fecha de aceptación: 12-01-2022
RESUMEN
Consciente de las consecuencias que puede tener un trabajo ineficiente hacia los estudiantes por
un desconocimiento de las dificultades escolares de parte de los docentes. El siguiente trabajo,
pretende analizar como la variable psicomotricidad se relaciona con la escritura, y de esta manera
se pueda obtener más información para un trabajo beneficioso con niños que presenten disgrafía.
Con este proyecto, se podría trabajar como punto de referencia para la elaboración de una guía
metodológica. Se realizó una revisión bibliográfica sobre las variables, para obtener una
comprensión clara de los componentes de este trabajo. Para este trabajo se utilizó el método
hipotético deductivo y se presentaron tres hipótesis: Hipótesis 1: Se espera hallar una relación
significativa y directa entre las puntuaciones en dificultades psicomotoras y disgrafía. Hipótesis
2: Se espera hallar una relación significativa y directa entre las puntuaciones en dificultades
psicomotoras y los niveles de dificultades en la escritura. Hipótesis 3: Se espera hallar una
relación significativa y directa entre las puntuaciones en dificultades en la escritura y la disgrafía.
Para medir las variables, se seleccionaron tres pruebas objetivas como son: TEPSI, BEHNALE y
THG. La población de referencia con la que se trabajó son niños entre 5 y 7 años de la ciudad de
Guayaquil. En esta investigación participaron un total de 30 estudiantes de una Unidad
Educativa, de los cuales 10 (5 hombres y 5 mujeres) están derivados al departamento psicológico,
por posible diagnóstico de disgrafía. Dado que las variables con las que se trabajó son
cuantitativas se concluyó que esta investigación es viable dentro de contextos educativos reales y
pueden mostrar datos reales de la muestra elegida.
PALABRAS CLAVE: psicomotricidad; disgrafía; escritura; BEHNALE; TEPSI; THG.
Relationship between psychomotor difficulties, writing and dysgraphia in second- and
third-year students of basic education.
ABSTRACT
Aware of the consequences that an inefficient work can have in the students due to a lack of
knowledge from the educators regarding school-related problems. The following master’s project
aims to analyze the correlation between the variable psychomotricity and writing and derive more
information that can help students who suffer from dysgraphia. This project could become a
starting point for the development of a methodology. A bibliographic review about the variables
was accomplished, to obtain a clear comprehension of the components for this project. For this
project, a hypothetic deductive methodology was used, and three hypotheses were formulated:
1
Máster en Neuropsicología y Educación, Licenciada en Ciencias de la Educación. Ecuador.
Camila Gómez Cevallos
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 1 (enero-abril)
Hypothesis 1: It is expected to find a significant and direct relation between punctuation in
psychomotor difficulties and dysgraphia. Hypothesis 2: It is expected to find a significant and
direct relation between punctuation in psychomotor difficulties and levels of difficulties in
writing. Hypothesis 3: It is expected to find a significant and direct relation between punctuation
in writing difficulties and dysgraphia. To measure the variables, three objective tests were
selected, they are: TEPSI, BEHNALE y THG.The reference population used for this work were
children between 5 and 7 years old from the city of Guayaquil. In this investigation a total of 30
students of an educational unit participated where 10 students (5 men and 5 women) have been
referred to the psychology department due to potential dysgraphia diagnosis. Since the variables
applied are quantitative, the conclusion of this investigation is applicable for pedagogical context
and can display real data from the selected sample.
KEYWORDS: psychomotricity; dysgraphia; writing; BEHNALE; TEPSI; THG.
INTRODUCCIÓN
El tema de la presente investigación es “Relación entre dificultades psicomotoras y disgrafía en
alumnos de segundo año de educación primaria” para ello se estudiarán las variables
psicomotricidad, escritura y disgrafía, medidas con test estandarizados como TEPSI, BEHNALE
Y THG.
La aportación al campo de la educación es procurar avanzar en el conocimiento de la disgrafía,
desde una perspectiva neuropsicológica, focalizado en los primeros niveles de educación
primaria.
La innovación es que con este trabajo se pretende ayudar a los docentes en el desarrollo de
actividades dirigidas a mejorar la adquisición de la escritura en niños de 5 a 7 años. Para ello se
requiere estudiar la relación entre las dificultades psicomotrices y la disgrafía.
DESARROLLO
El objetivo general del estudio fue “Estudiar cómo se relacionan las variables psicomotricidad,
escritura y disgrafía, como un paso previo a la elaboración de una guía metodológica que mejore
los procesos de escritura”. Como objetivos específicos se trazaron los siguientes:
Realizar una revisión bibliográfica sobre las habilidades psicomotrices.
Conocer el origen y el desarrollo de la escritura.
Registrar las características generales que presentan los estudiantes con disgrafía.
Seleccionar pruebas estandarizadas que permitan medir las variables psicomotricidad,
disgrafía y escritura.
Relacionar los valores de cada variable.
Se seguirá un proceso hipotético-deductivo, con el que se presentarán hipótesis y se intentará
confirmarlas o refutarlas.
Hipótesis 1: Se espera hallar una relación significativa y directa entre las puntuaciones en
dificultades psicomotoras y disgrafía.
H
0
: No hay relación significativa entre las variables dificultades psicomotoras y disgrafía en la
muestra seleccionada.
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H
1
: Existe relación significativa y directa entre las variables dificultades psicomotoras y disgrafía
para la muestra seleccionada
Hipótesis 2: Se espera hallar una relación significativa y directa entre las puntuaciones en
dificultades psicomotoras y los niveles de dificultades en la escritura.
H
0
: No hay relación significativa entre las variables dificultades psicomotoras y dificultades en
escritura en la muestra seleccionada.
H
1
: Existe relación significativa y directa entre las variables dificultades psicomotoras y escritura
para la muestra seleccionada.
Hipótesis 3: Se espera hallar una relación significativa y directa entre las puntuaciones en
dificultades en la escritura y la disgrafía.
H
0
: No hay relación significativa entre las variables dificultades en la escritura y la disgrafía en la
muestra seleccionada.
H
1
: Existe relación significativa y directa entre las variables dificultades en la escritura y la
disgrafía para la muestra seleccionada.
La población de referencia con la que se trabajó son todos los niños de 5, 6 y 7 años de la ciudad
de Guayaquil. Esta ciudad es una de las más grandes del Ecuador, con abundante movimiento
económico, presenta un gran porcentaje de población con un nivel sociocultural medio bajo.
• Muestra inicial: se invitaron a 40 estudiantes para que participen en el proyecto
• Muestra aceptante: 30 estudiantes que presentaron el documento de consentimiento informado
firmado por sus padres.
• Muestra real: 30 estudiantes a los que se les realizaron las pruebas
En esta investigación han participado un total de 30 estudiantes (Tabla 1) de una Unidad
Educativa Bilingüe, de los cuales 10 (5 hombres y 5 mujeres) están derivados al departamento
psicológico, por posible diagnóstico de disgrafía.
Tabla 1. Género de los estudiantes
Género
Número de estudiantes
Porcentaje
Femenino
15
50%
Masculino
15
50%
La mayoría del porcentaje de los estudiantes, tienen 5 años (Tabla 2).
Tabla 2. Edad de los alumnos
Edad
Número de estudiantes
Porcentaje
5
12
40%
6
8
27%
7
10
33%
En cuanto a la edad de los estudiantes podemos observar que se presentan ciertas características
como se muestra en la tabla 3.
Camila Gómez Cevallos
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 1 (enero-abril)
Tabla 3. Características de la edad.
EDAD
Media
5,93
Mediana
6,00
Moda
5,00
Varianza de la muestra
0,75
Rango
2
Mínimo
5
Máximo
7
El 73% de ellos tienen lateralidad derecha y 27% izquierda. Todos los hombres son diestros,
mientras que las mujeres, el 23% y 27% son de lateralidad diestra y zurda respectivamente (Tabla
4).
Tabla 4. Lateralidad
Género
diestro
%
zurdo
%
Femenino
7
23%
8
27%
Masculino
15
50%
0
0%
Σ =
22
8
La mayor proporción de estudiantes con lateralidad derecha se concentra en el grupo de 5 y 6
años, entre tanto que una menor proporción de participantes con lateralidad izquierda están en los
grupos de 6 y 7 años (Figura 1).
Figura 1. Edad y lateralidad
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Criterios de inclusión y exclusión:
No tener problemas a nivel de comprensión de instrucciones para realizar de forma correcta
las pruebas.
No tener problemas visuales o auditivos que puedan influir en los resultados de las pruebas.
Tener entre 5, 6 o 7 años
El tipo de muestreo es no probabilístico. La selección de la muestra es intencional debido a que
se seleccionaron 10 casos derivados al departamento psicológico de la unidad educativa por
alguna dificultad en la escritura y los otros 20 que podrían presentar alguna dificultad.
12 niños de 5 años, de los cuales 3 estaban derivados
8 niños de 6 años, de los cuales 2 estaban derivados
10 niños de 7 años, de los cuales 5 estaban derivados
La investigación utiliza un enfoque cuantitativo o también conocido como empírico-analítico
para analizar las variables; ya que, al pasar por un análisis de acuerdo a una batería de preguntas
preestablecidas, se obtendrán valores, que permitirán realizar correlaciones entre ellas.
El diseño empleado es un diseño no experimental, y específicamente descriptivo y correlacional,
ya que se pretende describir o identificar los rasgos característicos de las variables medidas y la
relación existente entre ellas, sin la necesidad de manipular ninguna de estas.
En esta investigación se procederá a interpretar datos obtenidos en la toma de los test y se
recopilará la mayor cantidad de información bibliográfica que sea útil para sacar conclusiones de
acuerdo a la concordancia que pudiera existir entre ambos. Se realizará una manipulación de las
variables con un fin en específico, que será el de comprobar o no la relación que existe entre las
mismas.
Variables medidas e instrumentos aplicados
Para recoger información sobre las variables, se utilizaron pruebas objetivas. Con estas pruebas
se evaluó el nivel de rendimiento real del sujeto en un área determinada. Al niño evaluado se le
explicó la tarea a realizar y se midió la ejecución real del estudiante en esa prueba.
Disgrafía: es un trastorno de tipo funcional que perturba a la eficacia de la escritura del
sujeto, en el rasgo o la representación (Clares y Buitrago, 1998).
Operativización: deficiencia grafo-motriz.
Instrumento: Se utilizó el Test de Habilidades Grafo motoras (THG). Este test fue creado por
Juan Antonio García Núñez, Orfelio León García y Franco Boscaini, en el año 1989. El test
se lo tomó de manera individual, en un lapso de 30 minutos aproximadamente. Con este test
se midieron las actividades perceptivo-motrices, con la que nos indicó el grado de madurez
que tenían los estudiantes para escribir. Las puntuaciones se presentan en centiles y se mide
la direccionalidad, pulsión tónica, coordinación viso motriz y decodificación perceptiva
motriz.
Escritura: es un sistema de representación del lenguaje, que le permite plasmar ideas sobre
una superficie (Fusca, 2012).
Camila Gómez Cevallos
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Operativización: práctica grafo-motriz.
Instrumento: Se utilizó la Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje
de la lectura y escritura (BEHNALE). Este test fue creado por Juan Antonio Mora, en el año
1993. El test se lo tomó de manera individual, en un lapso de 30 minutos aproximadamente.
Con este test se estimaron los niveles alcanzados en las habilidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Las puntuaciones se presentan en deciles y se mide la
coordinación viso motriz, la memoria motora, la percepción y discriminación visual,
vocabulario, articulación, percepción y discriminación auditiva, estructuración espacio
temporal, memoria visual inmediata, memoria auditiva y lógica inmediata.
Figura 2. Lámina para trabajar BEHNALE. (Juan Antonio Mora, 1993).
Psicomotricidad: integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y corporales en
la capacidad de ser y de actuar del individuo en un contexto psicosocial (Berruezo, 2000).
Operativización: coordinación psicomotriz.
Instrumento: Se utilizó el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI). Este test fue creado por
Isabel Haeussler, en el año 2010. El test se lo tomó de manera individual, en un lapso de 40
minutos aproximadamente. Con este test se determinó si el desarrollo psicomotor del
estudiante estaba normal, o no, de acuerdo a su edad. Las puntuaciones se presentan en
centiles y se mide la coordinación, el lenguaje y la motricidad.
Figura 3. Materiales para trabajar TEPSI. (Isabel Haeussler, 2010).
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Procedimiento y cronograma
Primero se contactó y se realizó la presentación del proyecto con sus objetivos, para
conseguir la apertura de la institución educativa
Se seleccionaron los participantes y se envió, con ayuda de los directivos, el consentimiento
informado a los representantes de los 40 estudiantes. En dicho documento se hará alusión
explícita al carácter anónimo, voluntario y confidencial.
Durante 2 días se recogieron los documentos firmados por los representantes de 30 de los
estudiantes.
En un periodo de 2 semanas se realizaron las 3 pruebas a los 30 estudiantes, para recolectar
los datos. Los test se tomaron de manera individual en un salón lúdico de la institución.
Tuvieron una duración de 30 minutos aproximadamente, con descansos de 15 minutos entre
cada uno.
Se realizó el análisis de los datos arrojados en cada test.
Tabla 5. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
SEMANA 5
SEMANA 6
PRESENTACION
DEL PROYECTO
ENVÍO DE
CONSENTIMIENTO
INFORMADO
RECOGIDA DE
CONSENTIMIENTO
INFORMADO
TOMA DE
PRUEBAS
ANALISIS DE
RESULTADOS
Luego de un periodo de 6 semanas de trabajo se obtuvieron los resultados de las pruebas
objetivas.
Análisis de datos
Se llevará a cabo un análisis a través de paquete estadístico SPSS versión 22. Las pruebas
estadísticas utilizarán un nivel de significación de p≤0’05. Se valorarán los principales índices de
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dispersión como el rango, la varianza, la desviación estándar y el coeficiente de variación en el
análisis descriptivo.
Se aplicará el coeficiente de relación de Pearson sobre las puntuaciones obtenidas de los 30
participantes, puesto que las variables con las que se trabajarán son cuantitativas. Esto permitirá
conseguir el objetivo de este trabajo; establecer la relación de las variables (disgrafía,
psicomotricidad y escritura).
Se realizará la correlación entre:
Los puntajes obtenidos en el test 1 con los del test 2
Los puntajes obtenidos en el test 1 con los del test 3
Los puntajes obtenidos en el test 2 con los del test 3
Tabla 6. Simulación de correlación entre los puntajes de los test.
Test 1
Test 2
Test 3
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
…
…
…
…
Con estos resultados podremos comprobar o no que existe una relación significativa entre la
disgrafía, las dificultades en la escritura y el nivel psicomotriz. Con esto aceptaremos o no las
hipótesis presentadas con anterioridad.
Recursos
Recursos humanos
Ya que el estudio se lo realiza en una institución educativa, se cuenta con el personal
como estudiantes, padres de familia y directivos para que se pueda llevar a cabo la
investigación. También se debe de tener en cuenta que la tabulación, el análisis de los
datos obtenidos y la elaboración de toda la investigación, estará a cargo del investigador.
Recursos materiales
En la investigación se utilizarán: consentimientos informados, fichas técnicas, manual y
batería de aplicación de cada test.
Recursos económicos
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No se necesitará un financiamiento grande por parte de alguna entidad en particular; por
lo que se podrá realizar el proyecto con los recursos monetarios propios del investigador.
Sin embargo, se debe de tener claro que para obtener las fichas técnicas, el manual y la
batería de aplicación de cada test que se tomará a los estudiantes, las impresiones de los
consentimientos informados y la movilización hacia la institución educativa se debe de
destinar un valor aproximado de $200 (doscientos dólares de los Estados Unidos de
América).
Discusión
El propósito del estudio fue encontrar la relación que existe entre la escritura, las habilidades
psicomotoras y la disgrafía en estudiantes de 2° y 3° de educación primaria.
Para esto se plantearon hipótesis que se detallarán a continuación y se comprobará si tienen
relación o no, basado en la fundamentación teórica.
1. Se espera hallar una relación significativa y directa entre las puntuaciones en dificultades
psicomotoras y disgrafía.
El desarrollo psicomotor del niño se da cuando este va adquiriendo poco a poco
habilidades motoras finas y gruesas; pero si se percibe alguna dificultad para cumplir con
actividades que deberían estar desarrolladas tomando en cuenta su edad cronológica,
podría tratarse de un posible retraso a nivel motriz o neurológico (Ordoñez y Tinajero,
2009). Al igual que la disgrafía se puede provocar por un retraso en el desarrollo y
aprendizaje de la escritura, dado a una alteración neurológica (Trapero, 2011).
En el supuesto de que se acepte la hipótesis nula, se mostrará que no existe relación entre
las variables, eso indicaría que las puntuaciones obtenidas en las pruebas para medir la
disgrafía y las habilidades psicomotoras no tendrían correspondencia. Si por el contrario
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa, eso indicaría que las puntuaciones,
de las pruebas objetivas, tendrían una relación directa y significativa.
2. Se espera hallar una relación significativa y directa entre las puntuaciones en dificultades
psicomotoras y los niveles de dificultades en la escritura.
El ser humano ira controlando los músculos de su cuerpo, desarrollando habilidades que
le permitan realizar actividades como la escritura; si esto no se da con normalidad podría
ser por una dificultad a nivel psicomotriz (Morán, 2017). Como en las dificultades de la
escritura que se presentan cuando hay conflictos en la acción propiamente dicho; ya que
no se desarrollan bien las habilidades del escribir (Borsani, 2015).
En el imaginario caso de que se acepte la hipótesis nula, se mostrará que no existe
relación entre las variables, eso indicaría que las puntuaciones obtenidas en las pruebas
para medir las habilidades psicomotoras y la escritura no tendrían correspondencia. Si por
el contrario se rechaza la hipótesis nula y se consiente la alternativa, eso indicaría que las
puntuaciones, de las pruebas objetivas, tendrían una relación directa y significativa.
3. Se espera hallar una relación significativa y directa entre las puntuaciones en dificultades
en la escritura y la disgrafía.
Para escribir se necesita que el niño vaya perfeccionando habilidades tanto cognitivas
como motrices, si alguna de estas no se cumplen, dentro de un periodo racionable, es
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posible que existan dificultades en la escritura (Frith, 1985). La disgrafía se puede
presentar por la deficiencia de habilidades motoras (Portellano, 1985).
En el aparente de que se acepte la hipótesis nula, se mostrará que no existe correlación
entre las variables, eso revelaría que las valoraciones obtenidas en las pruebas para medir
la escritura y la disgrafía no tendrían correspondencia. Si por el contrario se contradice la
hipótesis nula y se acepte la alternativa, esto indicaría que las puntuaciones, de las pruebas
objetivas, tendrían una relación directa y significativa.
CONCLUSIONES
Conclusiones esperadas:
Este trabajo consta con variables cuantitativas que permitirán un estudio viable dentro de
contextos reales.
En este estudio se hace referencia a la medición de variables, con pruebas estandarizadas
que permitirán la obtención de valores reales de la muestra que se elija.
Es viable la realización de este estudio con una muestra de 30 sujetos.
Este estudio se ha planteado variables que si se pueden encontrar en los contextos
escolares.
Limitaciones esperadas
No haber contemplado el nivel socio económico de la muestra seleccionada.
Probabilidad de que el colegio no acepte la realización del proyecto.
Probabilidad de que los padres de familia de la muestra seleccionada no acepten la
participación de sus representados en el proyecto.
Realizar el proyecto con una muestra más amplia.
Interacción con otros sistemas cognitivos como la atención
Prospectiva
Futuras líneas de investigación con tres vías no excluyentes
Realizar la investigación con una muestra un poco más amplia.
Realizar la investigación con una muestra más heterogénea (de distintas instituciones
educativas o de distinto estrato socio económico).
Realizar la investigación implementando dos pruebas estandarizadas para medir cada
variable.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Berruezo, P. P. (2000). Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su práctica en
Europa y en España. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (37), 21-33.
Clares, M. C., & Buitrago, F. Z. (1998). Dificultades en la adquisición de la lecto-escritura y otros aprendizajes.
Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. En K. Patterson, J. C.
Haeussler, I. (2010). Tepsi Test De Desarrollo Psicomotor 2-5 Años. Editorial Limusa S.A. De C.V.
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Portellano J.A. (1985). Disgrafía. Concepto diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid. CEPE.
Trapero, M. D. (2011). La disgrafía: Un problema a tratar desde su identificación. Revista digital Innovación y
Experiencias educativas, Recogidas N 45-6 A, 8. Recuperado de:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_39/MARIA_DOLORES_A
LCANTARA_TRAPERO_01.pdf
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