Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Juegos didácticos como estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de números enteros
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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Los juegos didácticos como estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de
números enteros en estudiantes de octavo año
Juegos didácticos como estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de números
enteros
AUTORES: Melissa Vanessa Ávila Intriago
1
José Grismaldo Pico Mieles
2
José Ricardo Erazo Delgado
3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: mavila4908@utm.edu.ec
Fecha de recepción: 2022-01-18
Fecha de aceptación: 2022-03-29
RESUMEN
La Matemática ha sido una materia con altos índices de dificultad para los estudiantes,
presentándose resultados negativos y problemas de aprendizaje en general. El presente proyecto
tuvo como objetivo analizar el uso de los juegos didácticos como estrategia metodológica para la
enseñanza aprendizaje de Matemáticas y sus operaciones básicas con números enteros en
estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón” en el periodo 2021-2022. Mediante una metodología de enfoque mixto cualitativo
cuantitativo, de tipo descriptiva y de campo, que empleo como técnicas la observación y el
cuestionario, mediante los instrumentos validados por expertos en las áreas de: Investigación
matemática y Educación; su nivel de confiabilidad está determinado por el coeficiente Alfa de
Cronbach entre ellos se encontraron la encuesta, ficha de observación y la entrevista. La
población estuvo conformada por 45 estudiantes del octavo año de E.G.B paralelo “A”, 10
docentes de la materia y el directos de la unidad educativa. Entre los resultados se encontró que
existe una enseñanza deficiente que requiere que los docentes innoven en su metodología y
didáctica pedagógica, ya sea por medio de la motivación o por la estrategia lúdica. Se concluye
que la aplicación de juegos didácticos en la enseñanza aprendizaje de números enteros, promueve
la motivación, estimulación e interés de los estudiantes, mediante el desarrollo de competencias
cognitivas y emocionales.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje; enseñanza; estrategia; juegos didácticos; Matemáticas;
metodología.
Didactic games as a methodological strategy for the teaching-learning of integers in eighth
grade students
ABSTRACT
1
Estudiante de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-mail:
mavila4908@utm.edu.ec CÓDIGO ORCID http://orcid.org/0000-0002-2168-7476
2
Profesor de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
E-mail: jose.pico@utm.edu.ec CÓDIGO ORCID http://orcid.org/0000-0002-2833-6839
3
Master en Pedagogía, Docente del Instituto de Admisión y Nivelación de la Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador. jose.erazo@utm.edu.ec CÓDIGO ORCID http://orcid.org/0000-0003-3615-6042
Melissa Vanessa Ávila Intriago, José Grismaldo Pico Mieles, José Ricardo Erazo Delgado
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
Mathematics has been a subject with high rates of difficulty for students, presenting negative
results and learning problems in general. The objective of this project was to analyze the use of
didactic games as a methodological strategy for the teaching and learning of mathematics and its
basic operations with integers in eighth grade students of general basic education of the "Abdón
Calderón" Fiscal Educational Unit in the period 2021-2022. Through a methodology of mixed
qualitative-quantitative approach, of descriptive and field type, which employed as techniques the
observation and the questionnaire, by means of the instruments validated by experts in the areas
of: Mathematical research and Education; its level of reliability is determined by the Cronbach's
Alpha coefficient among them were the survey, observation sheet and interview. The population
consisted of 45 students of the eighth year of E.G.B parallel "A", 10 teachers of the subject and
the director of the educational unit. Among the results, it was found that there is a deficient
teaching that requires teachers to innovate in their methodology and pedagogical didactics, either
by means of motivation or by the ludic strategy. It is concluded that the application of didactic
games in the teaching and learning of integers promotes the motivation, stimulation, and interest
of students, through the development of cognitive and emotional competences.
KEYWORDS: Learning; teaching; strategy; didactic games; mathematics; methodology.
INTRODUCCIÓN
La matemática es una ciencia difícil que requiere práctica, aplicación de métodos y estrategias
para facilitar la enseñanza (Tzunún, 2017). Están constituidas por un conjunto de conocimientos
mediante los cuales los seres humanos interpretan la realidad y resuelven problemas que se
presentan en la vida cotidiana. Las Matemáticas han contribuido al desarrollo de los seres
humanos, especialmente al desarrollo tecnológico y científico (Castellar, Miranda, & Paredes,
2017)
Las estrategias metodológicas son un conjunto de acciones que se ejecutan para lograr un
objetivo de aprendizaje, para ello es necesario identificar capacidades, habilidades cognitivas,
métodos y técnicas, para asegurar el éxito de la actividad (Peralta, 2021).
Los juegos son utilizados como estrategia y recursos didácticos, auxiliares a la Matemática,
haciendo más atractiva las clases y despertando el interés de los estudiantes (Tzunún, 2017). Son
una herramienta diseñada para la enseñanza – aprendizaje con el fin de conectar los intereses de
los estudiantes, mediante la creación de recursos innovadores relacionados con la sociedad que se
rodea, en el que los juegos están presentes, se debe considerar el perfil del alumnos, los roles en
el proceso y recursos con los que se cuenta; estos ofrecen oportunidades para probar y
experimentar cosas nuevas, de forma concreta y habilidades en resolución de cualquier problema
matemático; los juegos presentan un entorno libre de riesgos en el cual los estudiantes pueden
experimentar diferentes opciones (Rodríguez, 2018).
Actualmente aún existen educadores que emplean metodologías tradicionales, dejando de lado
recursos innovadores como son los juegos didácticos, que desde edad muy temprana estimulan el
desarrollo de habilidades y destrezas en los niños. Para Flores y Peinado (2019, pág. 7) “es
necesario hacer que el propio juego sea la actividad educativa, los alumnos aprenden adoptando
el papel de jugadores para lograr un fin, como al realizar Gymkanas Matemáticas, crucigramas de
definiciones, cifras, propiedades, entre otras”.
Es un hecho que la educación es un derecho y está plasmado en la constitución del Ecuador que
nos dice en el Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
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deber ineludible e inexcusable del Estado”. Y uno los responsables de este proceso es el docente
el cual tiene como fin el de impartir conocimiento a sus estudiantes día a día para lograr en el
proceso el progreso de enseñanza – aprendizaje. estimulándolo con actividades lúdicas para la
obtención de resultados esperados que perduren en el educando convirtiéndose en un aprendizaje
significativo.
En la Unidad Educativa Fiscal “Abdón Calderón” del cantón Portoviejo de la provincia de
Manabí, al realizar una indagación previa se encontró que los estudiantes del octavo año de
Educación General Básica presentas problemas de aprendizaje en el área de Matemáticas,
principalmente en los números enteros y las operaciones sencillas, evidenciándose que en este
nivel de estudio presentan bajo rendimiento por el desconocimiento del tema, esto debido a los
métodos tradicionalista, deficiente herramientas innovadoras, escaso uso de estrategias
didácticas, teniendo como efectos desinterés de los educandos, desmotivación, miedo a la
materia, poca concentración y atención, así como inconvenientes para desarrollar ejercicios
matemáticos, limitando el desarrollo de destrezas en el área.
El problema tiene un contexto en que los docentes no toman en cuenta de que el juego es una
herramienta básica para que el estudiante desarrolle su inteligencia. Por la antes citado se formula
como problema de la investigación fue el deficiente uso de los juegos didácticos como estrategia
metodológica en la enseñanza de los números enteros y sus operaciones básicas en estudiantes de
octavo año de educación general básica, tomándose como objeto de estudio el proceso de
enseñanza aprendizaje de los números enteros, el campo de acción es los juegos didácticos como
estrategia metodológica.
Para esto se planteó como objetivo general: analizar el uso de los juegos didácticos como
estrategia metodológica para la enseñanza aprendizaje de Matemáticas y sus operaciones básicas
con números enteros en estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Abdón Calderón” en el periodo 2021-2022.
Para dar cumplimiento al objetivo general se propuso objetivos específicos tales:
a) Fundamentar teóricamente la importancia del uso de los juegos didácticos en la enseñanza -
aprendizaje de las Matemáticas y sus operaciones básicas con números enteros.
b) Diagnosticar la situación actual de los docentes en relación con la utilización de juegos
didácticos para la enseñanza- aprendizaje de las Matemáticas y sus operaciones básicas con
números enteros.
c) Caracterizar el ejercicio pedagógico de los docentes de Matemáticas y el efecto apatía, actitud
en los estudiantes, para determinar la utilización de juegos didácticos en la enseñanza -
aprendizaje de los números enteros y operaciones básicas.
d) Sugerir juegos didácticos para mejorar la enseñanza aprendizaje de números enteros a los
docentes que imparten clases de Matemáticas a estudiantes de octavo año básico de EGB, de
acuerdo con los resultados obtenidos en la investigación.
La metodología empleada es de enfoque mixto cuali-cuantitativo, presentando una investigación
de tipo descriptivo, de campo con corte longitudinal, donde se tomó como muestra el total de la
población del octavo año de educación general básica paralelo “A”, así como a tres docentes del
área a quienes se les aplico una guía de observación inicial para caracterizar la aplicación de los
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juegos didácticos, así como una entrevista para diagnosticar la situación actual y las deficiencias
en el aprendizaje de números enteros.
La importancia del tema se centra en la búsqueda de una adecuada utilización de recursos
didácticos para desarrollar eficientemente los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de
Matemáticas en el tema de números enteros. De acuerdo con Medina (2016, pág. 192):
Para que el aprendizaje de las Matemáticas sea más dinámico se deben implementar
actividades prácticas y recreativas, ya que esta no es una materia de mucho agrado para la
mayoría de los estudiantes, por ende, dichas estrategias tienen que ser motivadoras y que
estimulen el interés por aprenderla
A partir de la estrategia metodología que se aplique el alumno inicia su aprendizaje de la materia,
con la que se pretende incitar y estimular la motivación para así continuar con el proceso
pedagógico mejorando en ambiente en las aulas.
La presente investigación tiene como finalidad de dar un aporte a la formación integral de los
estudiantes para desarrollar sus habilidades y destrezas básicas en el área de Matemáticas en el
tema de números enteros y sus operaciones básicas; así mismo buscar incentivar a que los
docentes motiven a sus estudiantes a tener una conducta participativa y responsable, creando un
ambiente óptimo para la enseñanza aprendizaje.
“Los entornos lúdicos potencian el aprendizaje, puesto aseguran que se aprende el 20% de lo que
se escucha, el 50% de lo que se ve y el 80% de lo que se hace, potenciando la capacidad de los
estudiantes (Echeverri & Gómez, 2019). El aporte social, nace de la necesidad de crear una
metodología lúdica y dinámica, que ayude a que los estudiantes se involucran en el área de
Matemáticas, con cada juego se desarrollará las experiencias y destrezas que del estudiante a
crear su propio conocimiento.
Como antecedentes investigativos se cita a Álvarez (2017) que tuvo como objetivo desarrollar
una estrategia metodológica que contribuya al aprendizaje de Matemáticas de los estudiantes del
7mo año de E.G.B., con una metodología de tipo descriptiva y enfoque mixto, destaca que el
desarrollo de las destrezas lógico-Matemáticas permite resolver problemas, fortalecer la
creatividad, el razonamiento, la crítica y facilitan el aprendizaje de otros conocimientos.
Concluye que el uso de estrategias metodológicas ayuda a la planificación y el éxito de los
procesos educativos.
Por otro lado, Gastelu y Padilla (2017) realizaron un trabajo de tesis con el objetivo de
Determinar la influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje del área de Matemática en los
alumnos de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa, Huaycán. La muestra
de obtuvo de 29 estudiantes de entre 5 y 6 años. Y se encontró que los usos de los juegos
didácticos mejoran significativamente el aprendizaje de los estudiantes en el are a de
Matemáticas.
La presente investigación provee de resultados y conclusiones sobre la importancia del uso de los
juegos didácticos como estrategia metodológica, el grado de aplicación por parte de los docentes,
así como las deficiencias en el tema de números enteros en los estudiantes objeto de estudio,
sirviendo de base para futuras investigaciones relacionadas.
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DESARROLLO
Esta investigación tiene un enfoque mixto cualitativo al describir la realidad inicial de los
estudiantes en relación con el aprendizaje de las Matemáticas y sus operaciones básicas con
números enteros. El tipo de investigación es descriptivo porque se sintetizan las teorías sobre la
importancia del uso de los juegos didácticos en la enseñanza - aprendizaje, de campo porque en
esta modalidad tomamos contacto en forma directa con la realidad, para obtener información de
acuerdo con el estudio que se está realizando; y longitudinal porque involucra un estudio
observacional mediante la recolección de datos cualitativos y cuantitativos (Hernández et al.,
2014).
La población de esta investigación está constituida por 45 estudiantes del octavo año E.G.B.
paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón Calderón”, 10 docentes de Matemáticas y el
Director de la institución, la muestra fue intencional no probabilísticas tomando el 100% de la
población para obtener resultados confiables, la muestra estudiantil está representada de la
siguiente manera 22 hombres 23 mujeres por edades promedio de 12 a 13 años y una desviación
estándar de 12,6.
Las técnicas de investigación para la recolección de datos fueron:
La observación, permite observar las acciones de ciertos fenómenos (Tzunún, 2017), en este
trabajo se empleó una ficha de observación en las clases de Matemáticas observando 12
indicadores en los docentes y 8 en estudiantes, que permitieron caracterizar el grado de aplicación
de los juegos didácticos como estrategia metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje
de los números enteros.
La encuesta como técnica de corte cuantitativo para contar con datos estadísticos que respondan a
los objetivos se aplicó a los docentes del área de Matemáticas, mediante un cuestionario con 12
preguntas semiestructuradas. Este instrumento fue validado por tres expertos tomando en cuenta
los criterios de claridad, objetividad, pertinencia y organización; como resultado se obtuvo un
coeficiente alfa de Cronbach de 0,89, que indica que es muy confiable para la investigación
científica.
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se
define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de
conversar. Se entrevisto a la autoridad de la unidad educativa, mediante un cuestionario de 5
preguntas abiertas, para reconocer la situación actual de estos en relación con el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Matemáticas y sus operaciones básicas con números enteros. Este
instrumento fue validado por tres expertos tomando en cuenta los criterios de claridad,
objetividad, pertinencia y organización; como resultado se obtuvo un coeficiente alfa de
Cronbach de 0,88, que significa que es muy confiable para el artículo.
La información recolectada mediante los instrumentos se tomó de forma presencial en un periodo
de 30 días, con los datos se procedió a la tabulación mediante Excel, lo cual permitió realizar un
análisis de las falencias y mejoras encontradas, las cuales fueron expuestas en las conclusiones de
este artículo.
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Fundamentación teórica de la importancia del uso de los juegos didácticos en la enseñanza -
aprendizaje de las Matemáticas y sus operaciones básicas con números enteros
Los juegos didácticos se constituyen en una herramienta de motivación para los estudiantes,
ayudando a captar su atención y concentración en el contexto escolar, lo que facilita el desarrollo
de competencias y habilidades (Cepeda, 2014, pág. 29). Para que el aprendizaje de las
Matemáticas sea más dinámico se deben implementar actividades prácticas y recreativas, ya que
esta no es una materia de mucho agrado para la mayoría de los estudiantes, por ende, dichas
estrategias tienen que ser motivadoras y que estimulen el interés por aprenderla (Medina, 2016,
pág. 192).
Con la aplicación de una estrategia metodológica como son los juegos didácticos a modo de
actividad educativa aplicado en la materia de Matemáticas ayudará a que el docente permita
atraer la atención de sus estudiantes y, por consiguiente, desarrollar su razonamiento lógico en la
asignatura y las operaciones básicas con números enteros.
De acuerdo con la encuesta aplicada a los docentes la mayoría considera muy importante la
utilización de juegos didácticos en la enseñanza de Matemáticas y sus operaciones básicas según
se refleja en la figura 1, entre las razones indicaron que facilita el aprendizaje, estimulan las
competencias de los estudiantes, fomenta el interés.
Figura 1. Importancia de la utilización de juegos didácticos en la enseñanza de Matemáticas y sus operaciones
básicas
Fuente: Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
En la entrevista a la máxima autoridad de la institución objeto de estudio manifestó que la
utilización de juegos didácticos en la enseñanza aprendizaje de las Matemáticas en temas de
números enteros y sus operaciones básicas es relevante y necesaria porque los involucrados
pueden aprender divirtiéndose, disminuyendo el miedo y la apatía por la materia, recalco que
existe diversidad de estos que pueden emplearse de acuerdo con los recursos que se cuente.
Añadió que es indispensable promover la aplicación de estrategias y métodos como estos en los
docentes mediante la capacitación y actualización constante, para que puedan transmitir sus
conocimientos de forma efectiva.
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Al respecto argumenta Andrade (2020) que “los juegos didácticos son de gran utilidad en el
medio educativo, funcionan como estrategias de enseñanza, de tal manera que, el objetivo
principal del juego es de incrementar y estimular a los estudiantes, hacia una enseñanza en un
ambiente creativo” (p. 127). Lo constatado denota que los involucrados reconocen la importancia
de esta estrategia para promover un aprendizaje innovador, motivar a los estudiantes y brindar un
ambiente optimo que promueva una formación de calidad.
Situación actual de los docentes en relación con la utilización de juegos didácticos para la
enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas y sus operaciones básicas con números enteros
Entre los métodos que emplean para la enseñanza y aprendizaje de Matemáticas en la figura 2,
destacaron el de solución de problemas, seguido por el inductivo deductivo y los juegos
didácticos.
Figura 2. Métodos para la enseñanza aprendizaje de Matemáticas
Fuente: Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
Salett y Hein (2019) señalan que los métodos de enseñanza aprendizaje de Matemáticas deben
propiciar en el alumno la adquisición de conocimientos y el desarrollo de actitudes y habilidades
entre los principales métodos destaca la resolución de problemas, la investigación y la
interpretación. De acuerdo con lo indicado es importante establecer métodos adecuados para
facilitar la trasmisión de conocimientos en el área de Matemática, siendo necesario innovar, por
lo cual los juegos pueden ser útiles para presentar contenidos, trabajarlos en clases y afianzarlos
mediante el desarrollo de la creatividad, así como la habilidad para resolver problemas.
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Figura 3. Utilización de juegos didácticos para la enseñanza de Matemáticas y números enteros
Fuente: Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
Los docentes manifestaron en su mayoría que pocas veces emplean juegos didácticos de acuerdo
con la figura 3. García (2019) destaca que los juegos son una metodología vital para la enseñanza
de Matemáticas ya que contrarresta la imagen clásica de estas como una materia seria, difícil y
sobre todo aburrida; propiciando la motivación y resolución de dificultades. En relación con estas
argumentaciones es imprescindible que los docentes empleen esta herramienta de forma
constante en las clases de números enteros y sus operaciones básicas para obtener mejores
resultados académicos.
Figura 4. Los juegos didácticos estimulan a resolver dificultades en el aprendizaje de números enteros y operaciones
básicas
Fuente: Resultados s de las encuestas aplicadas a los docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
En el planteamiento de que los juegos didácticos estimulan al estudiante a resolver dificultades en
el aprendizaje de números enteros y operaciones básicas en la figura 4 los docentes se
encontraron en mayor parte de acuerdo y un importante grupo ni de acuerdo ni en desacuerdo. Al
respecto argumenta García (2018) que los juegos didácticos facilitan el aprendizaje en
Matemáticas, en primaria ayuda a conseguir mayor implicación de los estudiantes y en
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secundaria permite mayor motivación, se refuerza jugando, conceptos y destrezas puramente de
la materia.
Lo citado destaca la importancia de las actividades lúdicas en la enseñanza de Matemáticas ya
que estimula la resolución de dificultades mediante el juego siendo motivante, agradable y
estimulantes para los involucrados, por lo cual deben ser incorporados como recursos habituales
en el aula.
Figura 5. Los juegos didácticos promueven la empatía entre docentes y estudiantes
Fuente: Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
En relación con que los juegos didácticos promueven la empatía entre docentes y estudiantes
señalados en la figura 5 más de la mitad de los educadores indico que a veces. La autoridad
entrevistada manifestó que siempre se promueve esta habilidad mediante las actividades de este
tipo evitando la discriminación de estudiantes convirtiendo las clases en participativas y
dinámicas.
Moral y Villalustre (2017) señalan que los recursos lúdicos fomentan la empatía y las habilidades
sociales entre los escolares, mejorando el ambiente para los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Es indudable el aporte de esta metodología a las habilidades sociales y relaciones en el aula, por
ello es relevante escoger juegos que fomenten esta habilidad favoreciendo la inteligencia y
competencias emocionales.
Entre los recursos que se emplean para la enseñanza de Matemáticas y números enteros de la
figura 6 se destacan la pizarra, seguidas de otras como la algebra, calculadora, naipe, bingos,
dados, materiales didácticos y herramientas tecnológicas. La autoridad entrevistada manifiesta
que la situación de la institución en cuanto este tema es lamentable puesto los recursos son
escasos, son los docentes quienes de su propio presupuesto deben invertir y traer materiales para
poder llegar al estudiante, ya que en la entidad no existen estos menos para el área de
Matemáticas.
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Figura 6. Recursos materiales para la enseñanza de Matemáticas y sus operaciones básicas
Fuente: Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
De acuerdo con el Ministerio de Educación (2017, pág. 10) indica que el docente debe utilizar
recursos didácticos activos y funcionales que originen aprendizaje significativo, innovador,
creativo y constructivo desde los propios estudiantes mediante un aprendizaje colectivo, de
interacción entre compañeros. En relación con esto se evidencio que existe deficientes recursos
didácticos por los limitados recursos económicos, lo cual limita la posibilidad de los docentes de
innovar en el aula.
Figura 7. Recursos tecnológicos para la enseñanza de Matemáticas y sus operaciones básicas
Fuente: Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
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En cuanto a la utilización de recursos tecnológicos para la enseñanza de Matemáticas según la
figura 7 es variado la tercera parte de los docentes casi siempre, la otra a veces y pocas veces. El
Director entrevistado manifestó que las clases actuales son interactivas empleando el recurso del
internet como herramienta fundamental para comunicarse pero esto no puede aprovecharse del
todo al existir falta de recursos, desactualización en las partes, por lo cual es necesario capacitarse
e investigar para avanzar y mejorar en el campo educativo.
Izquierdo y García (2017) coinciden en que los recursos tecnológicos enriquecen la calidad
educativa y facilitan la enseñanza de Matemáticas por lo cual es esencial integrarlos al plano
educativo. De acuerdo con los resultados es necesario que se capacite a los docentes en cuanto a
cuáles herramientas digitales propician el aprendizaje de Matemáticas impulsándolos a
emplearlos mayormente en sus clases.
Entre las dificultades que presentan los estudiantes para el aprendizaje de números enteros y sus
operaciones básicas en el área de Matemáticas de la figura 8 se destacan la desmotivación y
desinterés, miedo por la materia, falta de recursos y materiales; seguidos por la apatía a las
Matemáticas. Esto coincide con lo señalado en la entrevista donde se indicó que los estudiantes
tienden al rechazo de esta materia por cómo se les enseña desde la primaria por métodos
tradicionales y equívocos que emplean los docentes y limitan la posibilidad de aprendizaje de los
estudiantes.
Figura 8. Dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de Matemáticas y sus operaciones básicas con números
enteros
Fuente: Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
Vargas et al. (2020) la enseñanza de las Operaciones Básicas Matemáticas con hace parte de la
alfabetización ciudadana, pues se trata de conocimientos que toda persona utiliza en sus
actividades diarias. Sin embargo, los estudiantes con frecuencia presentan dificultades en el
manejo de conceptos y poca comprensión en temas que son básicos para avanzar
sistemáticamente en su formación académica. De acuerdo con lo señalado es innegable las
dificultades en esta materia que van desde la desmotivación, el miedo, el rechazo por falta de
recursos y materiales, es por ello fundamental aplicar juegos para facilitar y estimular a los
estudiantes de forma dinámica.
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Figura 9. Capacitación sobre la importancia de los juegos didácticos
Fuente: Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
En cuanto a la capacitación docente sobre los juegos didácticos y su importancia más de la mitad
manifestó no haber recibido formación en el tema en relación con la figura 9. La autoridad de la
institución acoto que, si se han recibido capacitaciones del Ministerio de Educación, pero no
específicamente en el tema de juegos didácticos en Matemáticas, solo del tema en forma general.
Al respecto Rodríguez (2017) destaca que es elemental la formación y capacitación docentes para
mejorar las practicas por lo cual se debe incluir diversidad de temas de tecnologías y estrategias
para mejorar la calidad de la educación.
En cuanto estos criterios son fundamental que se facilite capacitación a los docentes en este tema
específico siendo este un recurso esencial para la mejora de las instituciones públicas y sus
niveles de aprendizaje.
Figura 10. Docente graduado con la especialidad de Matemáticas
Fuente: Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
La mayoría de los docentes que imparten Matemáticas en la institución no cuentan con la
especialidad en el área de acuerdo con la figura 10. El director entrevistado al respecto manifestó
que consideran que esto representa un problema para la enseñanza ya que ellos no cuentan con
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las herramientas o conocimiento pedagógico que se requiere para impartir la materia,
desconociendo como llegar a los educandos. Portilla (2017) coincide en que es indispensable que
el docente cumpla con la formación, experiencia y perfil necesario para impartir una materia
determinada; no suficiente es necesario que se capacite de forma continua.
Según los resultados los docentes no cuentan con especialidad en el área lo cual limita sus
habilidades pedagógicas para enseñar e innovar en el área, para ello es fundamental que se
formen en cuanto metodologías, técnicas y estrategias de educación que faciliten los procesos
educativos.
Caracterización del ejercicio pedagógico de los docentes de Matemáticas y el efecto apatía,
actitud en los estudiantes
Figura 11. Indicadores de los estudiantes
Fuente: Resultados de la observación realizadas en las clases de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
En relación con las actitudes demostradas por los estudiantes en el ejercicio pedagógico
observado, de los docentes de Matemáticas según la figura 11, se encontró que nunca responden
con seguridad y dominio oral en los temas de operaciones básicas con números enteros, tampoco
se ve alegría en el ingreso a clases de la materia, casi siempre se observó aburrimiento en clases,
siempre se notó preocupación en la explicación docente.
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Figura 12. Indicadores de los estudiantes
Fuente: Resultados de la observación realizadas en las clases de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
En relación con las actitudes demostradas por los estudiantes en el ejercicio pedagógico de los
docentes de Matemáticas según la figura 12, se observó que pocas veces se encuentran motivados
y concentrados los estudiantes, en cuanto a la empatía entre las partes se da pocas veces, la
participación voluntaria también es escasa y a veces muestran confianza para consultar a los
docentes.
Figura 13. Indicadores de los docentes
Fuente: Resultados de la observación realizadas en las clases de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia.
En relación con los indicadores docente en el ejercicio pedagógico de Matemáticas según la
figura 13, se observó que a veces promueven con alegría el estudiar la materia, a veces emplea
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estrategias metodológicas, nunca utiliza juegos didácticos, a veces propicia la motivación,
atención y participación.
De acuerdo con Montesinos (2017) los sistemas tradicionales siguen dándose lo cual propicia la
apatía en los estudiantes hacia la materia de Matemáticas, siendo para ellos algo difícil de
entender, desalentador, con problemas muy difíciles de resolver. La ausencia o poca motivación
en el aula es una de las razones por la que los escolares poseen un bajo rendimiento. Los
estudiantes en sus clases de Matemáticas deberían reflejar una actitud que implique gusto y
agrado, resaltando unas ganas propias por investigar, manteniendo en el estudiante este interés,
que se vería reflejado en un desarrollo integral.
Estos criterios coinciden puesto según los observado los estudiantes denotan aburrimientos,
desmotivación, preocupación y falta de seguridad en las clases de Matemáticas esto producto de
la falta de estrategias como juegos didácticos que faciliten el aprendizaje de la materia.
Figura 14. Indicadores de los docentes
Fuente: Resultados de la observación realizadas en las clases de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia
En relación con los indicadores docente en el ejercicio pedagógico de Matemáticas según la
figura 14, se observó que casi siempre enseña con alegría, que casi siempre promueve la empatía,
que casi siempre genera confianza en el aula, que casi siempre llama a participar con insistencia a
los educandos.
Melissa Vanessa Ávila Intriago, José Grismaldo Pico Mieles, José Ricardo Erazo Delgado
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
Figura 15. Indicadores de los docentes
Fuente: Resultados de la observación realizadas en las clases de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. Elaboración propia
En relación con los indicadores docente en el ejercicio pedagógico de Matemáticas según la
figura 15, se observó que siempre cuenta con herramientas tecnológicas y las emplea para la
enseñanza por ser un contexto virtual, casi siempre demuestra tradicionalismo en su forma de
enseñar, nunca emplea juegos didácticos.
Valentini (2018) señala que la mayoría de los docentes no rompen los esquemas y continúan con
sistemas tradicionales, lo cual se refleja en las aulas en el desinterés y nula estrategia lúdica en la
enseñanza de las Matemáticas, por lo cual la actitud hacia las Matemáticas es negativa y de apatía
por parte de los educandos.
De acuerdo con los resultados existe una enseñanza deficiente que requiere que los docentes
innoven en su metodología y didáctica pedagógica, ya sea por medio de la motivación o por la
estrategia lúdica.
Juegos didácticos para mejorar la enseñanza aprendizaje de números enteros
La combinación adecuada de métodos de enseñanza con actividades lúdicas facilita el
aprendizaje de los contenidos matemáticos. En concreto, facilita la asimilación de los contenidos
de los números enteros, mediante la utilización de juegos didácticos que contengan los elementos
del contenido que se desea enseñar, mediante trabajos de tipo individual o en equipo.
De acuerdo con Gutiérrez y Pérez (2017) recomienda la utilización de los siguientes tipos de
juegos didácticos:
Juegos de movimiento, involucran destrezas como la velocidad, equilibrio y habilidades
motrices.
Juegos de inteligencia, mediante la experimentación, el relacionar, comparar, reflexionar e
imaginar.
Juegos de agilidad mental, puedes ser activos, asociativos o aritméticos.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Juegos didácticos como estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de números enteros
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En la revisión de diferentes investigaciones se destacan los siguientes juegos que son de utilidad
para el aprendizaje de números enteros y sus operaciones básicas
Tabla 1. Juegos didácticos para mejorar la enseñanza aprendizaje de números enteros
Juego
Recursos y materiales
Destrezas, competencias y
habilidades
Bingo matemático
(multiplicación, suma o resta)
Tablas de bingo de cualquier
material
Fichas o tapas de botellas
Semillas
Tablero
Caja
Resolución de problemas
Coordinación auditiva y motora
Agilidad mental
Razonamiento lógico
Crucinúmeros matemáticos
(multiplicación)
Tableros de cartón
Fichas de fomix
Lápices y hojas
Razonamiento lógico matemático
Creatividad
Resolución de problemas
Rompecabezas (Cuatro
operaciones básicas)
Rompecabezas
Hojas de papel
Lápices de colores
Agilidad mental
Razonamiento lógico matemático
Creatividad
Resolución de problemas
Ginkana matemática
Canasta o sesto
Tarjetas de cartulina o fomix con
las tablas de operaciones
Hoja de papel y lápices
Tizas
Cinta métrica
Agilidad mental
Razonamiento lógico matemático
Trabajo en equipo
Cuadrados mágicos
Tablero cuadriculado de 3x3
Círculo de cartulina
Tarjetas de cartulina
Hoja de papel y lápices
Orden
Relaciones numéricas
Resolución de problemas
Razonamiento lógico matemático
Red atrapa números
(multiplicación)
Regletas finas de cartulina o
fomix
Lápices de colores
Hojas de papel
Tarjetas con operaciones a
resolver
Resolución de problemas
Creatividad
Razonamiento lógico matemático
Tres en raya
Tablero
Fichas
Agilidad mental
Razonamiento lógico matemático
Ludo del tren matemático
Juego del tren
Dado
Tarjetas
Fichas
Agilidad mental
Trabajo en equipo
La ruleta de matemática
Hojas
Marcadores
Ruleta
Resolución de problemas
Fuente: (Castellar, Miranda, & Paredes, 2017; Flores & Peinado, 2019; García A, 2018; Gutiérrez & Pérez, 2017).
Elaboración propia.
La enseñanza de la Matemática debe estar enfocada a la generación de destrezas para que el
estudiante desarrolle la habilidad de solucionar problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el
pensamiento lógico y creativo (Jiménez & Sánchez, 2019)
Melissa Vanessa Ávila Intriago, José Grismaldo Pico Mieles, José Ricardo Erazo Delgado
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
Gutiérrez y Pérez (2017) recomiendan el aprendizaje basado en proyectos que incluya grupos de
trabajo que desarrollen juegos didácticos para las diferentes operaciones básicas con números
enteros.
Además, es relevante emplear las TIC al campo de la educación, las cual aplican a diferentes
escenarios y ambientes de aprendizaje ideales para la difusión del conocimiento. Uno de ellos son
los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), los cuales propician el aprendizaje activo de los
estudiantes, a través de la interacción del contenido en espacios digitales (Ciro, 2017).
Además, la implementación de los juegos didácticos con diversas técnicas se requiere una clase
activa, que revalorice la materia de Matemáticas, específicamente, en lo que respecta a los
números enteros, contribuyendo a restarle abstracción, dándole tanto sentido lógico como
práctico, para ello se hacen las siguientes recomendaciones:
Independientemente del nivel de asimilación del contenido que se pretende con el juego,
éste nunca deberá dejar de ser placentero y relajante para el estudiante, por lo que, en su
diseño, se procurará evitar la ansiedad y la presión que puede derivarse de las exigencias
planteadas desde el punto de vista cognoscitivo.
Se recomienda que la formación de los equipos se haga al azar dado que actualmente los
grupos de clase están muy poco unidos y con este procedimiento de elección se puede
lograr la integración de estos. Se tratará de que haya al menos una persona (líder) en cada
equipo para que lo anime a trabajar; de no ser así, aconsejamos encontrar la forma para
que cada equipo presente esta característica.
CONCLUSIONES
Se fundamento la importancia del uso de los juegos didácticos para la enseñanza aprendizaje de
las operaciones básicas con números enteros en el área de Matemática, siendo herramientas que
facilitan el trabajo en aula propiciando la motivación, concentración, interés de los estudiantes
mediante acciones prácticas y recreativas que les permite disfrutar y aprender al mismo tiempo.
La situación actual de los docentes en relación con el uso de juegos didácticos en el área de
Matemáticas y sus operaciones básicas con números enteros es deficiente puesto pocas veces
emplean estas herramientas, entre los principales métodos de enseñanza son el de resolución de
problemas, la falta de recursos materiales y didácticos es evidente en la institución, así como la
escasa capacitación en la temática, no obstante, los docentes reconocen que esta los juegos
ayudan a resolver problemas en la materia y fomenta la empatía entre las partes; las principales
dificultades se dan por desmotivación y miedo otro factor relevante es que la mayoría de los
educadores no tienen formación en el área lo cual limita sus habilidades pedagógicas para la
enseñanza.
El ejercicio pedagógico de los docentes de Matemáticas se caracteriza por ser un sistema
tradicionalista, a pesar de la buena actitud de los docentes, la falta de estrategias y recursos
didácticos causa en los estudiantes actitudes de inseguridad, desmotivación, miedo y
aburrimiento lo cual no permite un aprendizaje significativo.
Se sugieren la aplicación de juegos didácticos en la enseñanza aprendizaje de números enteros,
que involucre materiales concretos, descartables, reciclables, accesibles, a su vez que involucre
actividades grupales de interés e interaprendizaje, que sean dinámicos, empáticos y promuevan
no solo el desarrollo de competencias cognitivas sino también en el plano emocional.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Juegos didácticos como estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de números enteros
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Se recomiendan futuras líneas de investigación que profundicen en cuanto a las dificultades de
los estudiantes en el área de Matemáticas y razones de la apatía como el temor a la asignatura.
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