Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
La formación laboral del residente en Bioestadística durante la educación en el trabajo
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
151
La formación laboral del residente en Bioestadística durante la educación en el trabajo
AUTORES: Verónica Aleyda Velázquez González
1
Luis Aníbal Alonso Betancourt
2
Prudencio Alberto Leyva Figueredo
3
George Augusto Velázquez Zúñiga
4
Rita María González Morales
5
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: veronicaa@infomed.sld.cu
Fecha de recepción: 2022-02-08
Fecha de aceptación: 2022-04-05
RESUMEN
El trabajo de investigación responde a un resultado de un proyecto de investigación en el cual se
ofrece un procedimiento para la formación laboral del residente en Bioestadística durante la
educación en el trabajo, la cual se fundamenta en las relaciones entre el componente académico,
laboral e investigativo desde el vínculo entre lo instructivo con lo educativo y lo desarrollador.
Este resultado se sustentó teóricamente en la concepción de formación laboral basada en el
desarrollo de cualidades laborales y los principios de la educación médica superior de postgrado.
Para su elaboración se emplearon los métodos de análisis, síntesis, revisión de documentos y
enfoque de sistema. Puede generalizarse al resto de las especialidades de Bioestadística a nivel
nacional e internacional, con flexibilidad y adaptabilidad al contexto laboral donde transcurra el
proceso de formación laboral de estos residentes.
PALABRAS CLAVE: Formación laboral; educación en el trabajo; bioestadística
Working formation of the resident in Biostatistics during in-job training
ABSTRACT
The research paper is the answer to the result of a research project where a procedure for the
labor formation of the resident on Biostatistics during education at work is offered. It is based on
academic, labor, and investigative components from the join among the instructive, the
educational and the developmental. This result was theoretically sustained by means of the
concept of labor formation based on the development of working qualities as well as the
principles of postgraduate higher medical education. To carry out this paper, methods such as
1
Doctora en Medicina. Especialista en Bioestadística. Docente de la Universidad de Ciencias Médicas de Holguín.
Cuba. ORCID http://orcid.org/0000-0001-6806-384X E-mail: veronicaa@infomed.sld.cu
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Docente de la Universidad de Holguín. Cuba. ORCID
http://orcid.org/0000-0003-0989-746X E-mail: lalonsob@uho.edu.cu
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Auxiliar. Docente de la Universidad de Holguín. Cuba. ORCID
http://orcid.org/0000-0001-5730-4054 E-mail: albertoleyva@uho.edu.cu
4
Doctor en Medicina. Especialista de Segundo Grado en Medicina General Integral. Universidad de Ciencias
Médicas de Holguín. Cuba. ORCID http://orcid.org/0000-0001-9080-1482 E-mail: georgevz@infomed.sld.cu
5
Doctora en Medicina. Especialista de Medicina Interna. Master en Longevidad Satisfactoria. Policlínico Docente.
Holguín. Cuba. ORCID http://orcid.org/0000-0003-0348-551X E-mail: ritamariagonzalezmorales@gmail.com
Verónica Velázquez, Luis Alonso, Prudencio Leyva, George Velásquez, Rita González
152
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
analysis, synthesis, revision of documents, and approach to system were applied. It can be
generalized to the rest of specialties on Biostatistics at national or international levels, with
flexibility and adaptability to the working context where the process of labor formation process
of these residents happens.
KEYWORDS: labor formation; education at work; Biostatistics.
INTRODUCCIÓN
La sociedad fundamenta su perfeccionamiento en el conocimiento, razón por la cual la Educación
Superior y la investigación forman hoy parte fundamental del desarrollo científico tecnológico y
sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones.
La Educación Médica Superior se dirige a preparar al hombre para realizar su actividad laboral en
un determinado contexto social; por ello este tipo de actividad en los servicios de salud sirve de
vehículo fundamental para formar profesionales de la salud caracterizados por ser cada día más
complejos, interdisciplinarios, interdependientes, profundos, por introducir rápidamente los
logros del desarrollo científico-técnico y por utilizar la ciencia como instrumento de eficiencia y
fuente de permanente perfeccionamiento.
A partir de lo anterior se puede significar que el proceso de formación laboral de especialistas en
Bioestadística tiene que combinar lo laboral con lo académico y lo investigativo, si se quieren
reflejar los intereses y las necesidades de la sociedad, para contribuir al desarrollo de las
competencias laborales que establece el perfil del egresado.
El área de las investigaciones clínicas y epidemiológicas se desarrolla y cobra nuevo auge con
contribuciones de la Bioestadística. Se han desarrollado, igualmente, los métodos para el análisis de
la información proveniente de los sistemas de mortalidad y morbilidad, de los servicios de salud,
incluyendo la actividad médica y los patrones de manejo de pacientes. Se trabaja también en la
implementación de sistemas automatizados de registros médicos y otros que contribuyen a mejorar
la toma de decisiones a nivel hospitalario.
Actualmente el uso de los métodos estadísticos para el análisis de datos y el diseño de
investigaciones abarca áreas de las ciencias básicas, la epidemiología, la clínica, la administración y
la salud pública. Lo que ha contribuido a profundizar en el estudio del estado de salud de la
población, así como en la evaluación de la efectividad de las acciones dirigidas a su mejoramiento.
Todo lo anterior, unido al avance acelerado de la automatización, ha permitido la implementación de
técnicas estadísticas complejas para dar una solución más eficiente a los problemas planteados. Este
proceso, a su vez, ha propiciado un rápido desarrollo de la Bioestadística.
Los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado a los residentes de Bioestadística de la
Universidad de Ciencias Médicas de Holguín durante la educación en el trabajo durante el año
2019 hasta la actualidad han permitido identificar la existencia del siguiente problema:
Insuficiencias en su formación laboral, lo que limita el cumplimiento de las tareas y ocupaciones
que deben desarrollar una vez egresados.
En aras de contribuir a la solución del problema, se establece como objetivo: proponer un
procedimiento para la formación laboral de los residentes de Bioestadística durante la educación
en el trabajo.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
La formación laboral del residente en Bioestadística durante la educación en el trabajo
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
153
Se comparte el criterio del artículo publicado por Rodríguez, Ramos, Barahona, Inca y Gómez
(2019), quienes reconocen que “el enfoque de investigación resulta el conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos (…)” (p.4).
En correspondencia con el criterio de autores y de Hernández, Fernández y Baptista (2014), en la
investigación se emplearon los siguientes métodos:
Análisis, síntesis y revisión de documentos para el análisis del estado del arte en la literatura
científica sobre la formación laboral del residente de Bioestadística durante la educación en el
trabajo.
El enfoque de sistema para elaborar el procedimiento.
DESARROLLO
Para Leyva y Mendoza (2018) la formación laboral:
Como actividad humana debe ser portadora y generadora de cultura y debe distinguirse su
contenido con una doble connotación: la práctica, dada en los productos de las realizaciones
humanas, y la que concierne a los aspectos teóricos, en la cual los referidos productos se
viabilizan al posibilitar su difusión. (p.2)
La concepción amplia de la formación laboral es definida por Leyva, Alonso, Infante,
Domínguez, Martínez y Dorrego (2015) como “el proceso y resultado del desarrollo de las
cualidades laborales de la personalidad que impulsa al sujeto a prestar un servicio o a obtener un
producto de utilidad y necesidad social en su transformación a lo largo de la vida”. (p.15)
En el contexto de la Educación Superior la formación laboral del residente de Bioestadística se
interpreta como el proceso y resultado del desarrollo de cualidades laborales a través de sus
desempeños profesionales durante la educación en el trabajo y en la sociedad en sentido general,
que le permitan prestar servicios de necesidad y utilidad social en el campo de la Bioestadística.
Las cualidades laborales son “características relativamente estables, manifestaciones de la
autorregulación de la personalidad que expresan la actitud de los sujetos hacia la actividad
laboral” (Infante, Leyva y Mendoza, 2014, p.64).
En este sentido, se comparte el criterio de Vélez, Ochoa y Leyva (2017) quienes consideran que
Las cualidades laborales implican aspectos formativos que se configuran en el sujeto de
forma dinámica y compleja y que son expresadas por medio de la versatilidad del
desempeño que él realiza a partir de las exigencias y normas contextuales del entorno en el
que se encuentra. (p. 7)
De lo anterior, se reconoce entonces que las cualidades laborales a desarrollar en los desempeños
profesionales de los residentes de Bioestadística como expresión de su formación laboral, son
características relativamente estables, manifestaciones de la autorregulación de su personalidad
en las que expresan su actitud hacia el trabajo docente, asistencial e investigativo.
Las principales cualidades laborales que deben desarrollar los residentes de Bioestadística
durante la educación en el trabajo son las siguientes: responsable, laborioso, humanista,
perseverante, autodeterminado, emprendedor, honesto, solidario, ético, liderazgo, independiente,
trabajo en equipos, creativo, organizado y flexible, las cuales se manifiestan durante su actividad
laboral en los puestos de trabajo.
Verónica Velázquez, Luis Alonso, Prudencio Leyva, George Velásquez, Rita González
154
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
A continuación, se presentan los postulados teóricos que se asumen sobre la educación en el
trabajo.
Rodríguez, Rizo, Mirabal, Nazario y García (2017) consideran que:
La formación de los profesionales de la salud se basa en el principio martiano y marxista de
la vinculación estudio-trabajo, a lo que se denomina educación en el trabajo, como
modalidad fundamental de organización del proceso docente educativo en el ciclo clínico
de las diferentes carreras de la educación médica superior. (p.1)
En la educación en el trabajo se desarrolla la formación laboral del residente de Bioestadística a
partir de trabajar sus desempeños profesionales, sobre la base de la integración de los contenidos
de la diversidad de módulos que recibe en el programa (componente académico), a la solución de
problemas profesionales relacionados con su radio de acción.
Según Gutiérrez (2011)
La educación en el trabajo constituye un principio fundamental en el que se sustenta la
formación del profesional de la Salud, el estudiante recibe docencia y participa en la atención
de personas sanas o enfermas, repara equipos de los servicios de salud; elabora artificios,
registra, controla y administra los recursos del área clínica, contribuyendo, en alguna medida,
a la transformación del estado de salud del individuo y de la institución en general. (p.43)
La educación en el trabajo (prácticas pre-profesionales) según Vargas (2018):
Deben tener en cuenta durante su concepción teórica y metodológica, su carácter
interdisciplinario, por medio del cual se puedan relacionar los contenidos de los sílabos de
las asignaturas de la malla curricular de la carrera Derecho que deben ser objeto de
apropiación por el estudiante durante su formación profesional en el contexto universitario,
en correspondencia con los contenidos que desarrolla durante sus prácticas en los escenarios
laboral. (p. 3070)
En consecuencia con lo fundamentado, se asume operacionalmente que la educación en el trabajo
es una forma de organización del proceso de formación laboral del residente de Bioestadística,
que se organiza mediante la rotación de éstos por la asistencia médica, en el área de los servicios
de Estadística y Epidemiología, la docencia y la investigación, bajo la tutoría de un especialista
designado por la universidad, dirigido a favorecer su desempeño profesional competente
mediante la realización de actividades laborales las que se integran el componente académico e
investigativo con el laboral.
Se requiere subrayar, que la educación en el trabajo como una modalidad de inserción laboral en
el proceso de formación laboral del residente de Bioestadística en las condiciones actuales, debe
contribuir a mejorar su desempeño profesional, para que los mismos puedan responder a las
exigencias organizacionales, tecnológicas, económicas, ambientales que caracterizan a cada una
de sus funciones establecidas en el programa; así como, reforzar la intencionalidad formativa en
el residente.
La formación laboral del residente de Bioestadística durante la educación en el trabajo se
fundamenta en una dinámica sustentada en el método instructivo, educativo y desarrollador. En
este sentido, se considera que:
Desde el plano instructivo, el residente tiene que ser instruido, lo que supone conocimientos y
habilidades profesionales. Desde un plano desarrollador supone ponerlo en contacto con el objeto
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
La formación laboral del residente en Bioestadística durante la educación en el trabajo
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
155
de su profesión, es decir, desarrollar sus desempeños profesionales en los que expresen
cualidades laborales para el cumplimiento de sus funciones; mientras que desde un plano
educativo supone prepararlo para vivir en sociedad, debe ser portador de un sistema de valores
éticos y humanistas.
Formar laboralmente al residente de Bioestadística durante la educación en el trabajo implica
precisamente atender a lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, para lograr que se
estimulen y potencien de manera totalizadora en su personalidad, conocimientos, habilidades y
cualidades laborales requeridas para resolver problemas profesionales que se producen en el
objeto de trabajo de esta profesión, incluyendo otros no predeterminados.
La educación en el trabajo, según Sarasa (2015) se pone de manifiesto cuando:
Los profesores aplican en su método de trabajo profesional, las categorías pedagógicas
fundamentales: objetivo, contenido, método y evaluación, durante el desarrollo de las
actividades docentes asistenciales, educativas, investigativas y administrativas, que
adquieren la connotación de proceso enseñanza-aprendizaje y se desarrollan en 3 fases o
momentos: preparación de la actividad docente, realización de la actividad y
autoevaluación del trabajo realizado. (p. 211)
Por otra parte, Rodríguez, Rizo, Mirabal, Nazario y García (2017) expresan que:
En la educación en el trabajo como forma fundamental de la organización de la enseñanza
en la que están implícitas el trabajo y el estudio independiente, se aplicarán otras formas
clásicas de organización de la enseñanza que se agrupan bajo la denominación de
actividades académicas tales como: conferencias, seminarios, revisiones bibliográficas,
clases prácticas, entre otras. (p.10)
Se asumen además los componentes de la educación en el trabajo, a decir de Rodríguez, Rizo,
Mirabal, Nazario y García (2017), ellos son los siguientes pero contextualizados al residente de
Bioestadística:
Actividades docentes asistenciales: análisis y discusión del cuadro clínico epidemiológico de la
población desde el punto de vista estadístico, asesoramiento a los proyectos de estudios clínicos
epidemiológicos, a las investigaciones en sistemas y servicios de salud, así como estudios
demográficos.
Actividades docentes educativas: participar en la preparación (o preparar y ejecutar) de
actividades docentes para contribuir a la formación del capital humano en la salud desde el nivel
de pregrado y postgrado en la parte de Bioestadística.
Actividades docentes investigativas: realizar el proyecto y desarrollo del trabajo de terminación
de la especialidad, colaborar en investigaciones programadas en los niveles de atención del
Sistema Nacional de Salud, participar en eventos científicos y elaborar artículos científicos, entre
otras.
Actividades docentes administrativas: realizar o asesorar el planeamiento, organización, dirección
y control de servicios de estadísticas e investigaciones de salud.
Desde cada una de las formas de organización de la educación en el trabajo, expresadas con
anterioridad, se contribuye a formar laboralmente a los residentes de Bioestadística, desde la
aplicación del método instructivo, educativo y desarrollador.
Verónica Velázquez, Luis Alonso, Prudencio Leyva, George Velásquez, Rita González
156
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
A continuación, se presenta el procedimiento a seguir para la formación laboral del residente de
Bioestadística durante la educación en el trabajo.
Acciones que realizar:
1. Diagnosticar el desarrollo de cualidades laborales en los residentes de Bioestadística.
Se diagnostica en el residente el desarrollo de cualidades laborales a través de sus desempeños
docentes, asistenciales e investigativos, de acuerdo con los rasgos y características
psicopedagógicas de la edad, contextualizando los mismos con las funciones que realiza como
especialista.
2. Caracterizar los contenidos establecidos para la educación en el trabajo.
Se procede a realizar una caracterización del contenido de la diversidad de actividades laborales
que realiza el residente de Bioestadística durante la educación en el trabajo, es decir, para analizar
cuáles son sus potencialidades educativas que permitan desarrollar sus cualidades laborales
Se debe prestar atención a cómo cada contenido puede potenciar el tratamiento a las cualidades
laborales desde su integración con las exigencias de las actividades docentes, asistenciales,
investigativas y administrativas que realiza el especialista en Bioestadística.
3. Seleccionar los contenidos con potencialidades para el desarrollo de cualidades laborales.
Se realiza un taller metodológico para seleccionar los contenidos con potencialidades educativas
que permitan desarrollar las cualidades laborales con carácter específico, en los residentes de
Bioestadística como expresión de su formación laboral.
4. Diseñar tareas y/o proyectos para el desarrollo de cualidades laborales en los residentes de
Bioestadística.
Una vez realizada la selección de los contenidos con potencialidades educativas para el desarrollo
de cualidades laborales, se procede a diseñar las tareas y/o los proyectos que desarrollará el
residente desde la docencia, la asistencia, investigación y administración dirigidas al desarrollo de
cualidades laborales.
Las tareas y los proyectos deberán contener entre otros componentes, los siguientes:
Objetivo: Se especificarán los objetivos que se persiguen con la realización de la tarea y el
proyecto, los cuales deben enfocarse hacia el desarrollo de cualidades laborales.
Cualidades laborales que desarrollar: En función del objetivo propuesto, y el contenido de la
actividad laboral que realizará en la educación en el trabajo, se especifican aquellas cualidades
que se desarrollarán en el residente.
Situaciones de aprendizaje con enfoque problémico
Se establecerán las situaciones de aprendizaje en las que el residente logre el tránsito de la
apropiación hacia la aplicación del contenido de Bioestadística en la solución de problemas
profesionales.
Se concebirán cuantas situaciones de aprendizaje se consideren necesarias, esto estará en
dependencia de la complejidad del objetivo y del contenido que aplica el residente.
Por otro lado, se precisarán para cada situación der aprendizaje el lapso de tiempo de duración, así
como los recursos materiales con énfasis en las TICs y humanos implicados.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
La formación laboral del residente en Bioestadística durante la educación en el trabajo
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
157
Criterios para la evaluación: Se ofrecen los criterios a seguir para evaluar el estado del desarrollo
de cualidades laborales alcanzado por la residente una vez culminada la tarea y/o el proyecto de
investigación docente, asistencial e investigativo.
5. Aplicar las tareas y/o proyectos para el desarrollo de cualidades laborales.
Se sugiere emplear el método de trabajo independiente con enfoque problémico:
El tutor:
Diseña actividades laborales: tareas docentes y/o proyectos con enfoque problémico, de
acuerdo con el diagnóstico del residente (cualidades laborales afectadas en sus desempeños)
Orienta actividades laborales (tareas docentes y/o proyectos) que les permitan a los residentes
el desarrollo de cualidades laborales durante la búsqueda de respuestas lógicas a los problemas
profesionales asociados a la aplicación de la bioestadística, mediante la indagación, el análisis,
inducción, deducción, comprensión e interpretación, así como el uso de métodos científicos
(investigación)
Observa el desarrollo de cualidades laborales en sus residentes durante la realización de la
actividad laboral por medio del trabajo en equipos y/o de manera individual y con el uso de
medios de enseñanza con énfasis en las TICs,
Propicia un debate e intercambio de los resultados de la tarea con sus residentes, donde
promueve el significado y sentido del contenido que aprenden hacia su formación laboral.
Evalúa a los residentes por medio del desarrollo de la autoevaluación y coevaluación teniendo
en cuenta las funciones de dicho proceso.
Estimula el desarrollo de la reafirmación profesional.
El residente:
Identifica el problema planteado.
Genera alternativas innovadoras de solución mediante el uso de métodos científicos con
liderazgo y emprendimiento.
Trabaja de manera individual y en equipos
Utiliza la informática y las TICs en sentido general
Fundamenta la propuesta de dichas alternativas mediante un razonar reflexivo-argumentativo
y lógico-interpretativo, desde el punto de vista económico, energético, ambiental, técnico,
social y bioestadístico.
Valora el significado y sentido del contenido que aplica en su formación laboral como
especialista en Bioestadística.
Se autoevalúa y coevalúa a sus compañeros de estudio acerca del trabajo realizado en la tarea
y/o el proyecto.
6. Evaluar el desarrollo de cualidades laborales que van alcanzando los residentes durante la
realización de las tareas y/o proyectos.
Verónica Velázquez, Luis Alonso, Prudencio Leyva, George Velásquez, Rita González
158
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
Una vez realizadas las tareas y/o los proyectos se procede a evaluar el resultado que alcanzan los
residentes en el desarrollo de sus cualidades laborales.
En la evaluación se deben precisar cómo se logran transformaciones en los conocimientos,
habilidades profesionales, así como en las cualidades laborales en sus modos de actuación
demostrados a partir de los rasgos de manifestación de estas.
Se debe incorporar a la tarjeta de evaluación mensual del residente, cómo se transforman sus
cualidades laborales durante su saber hacer profesional, es decir, sus desempeños laborales desde
su función docente, asistencial, investigativa y de administración.
Sobre esta base el tutor realizará una comparación del diagnóstico actual del residente con
respecto al diagnóstico detectado en la primera acción y analizará el desarrollo de cualidades
laborales alcanzado como resultado de las acciones instructivas y educativas llevadas a cabo en
los procedimientos anteriores.
El resultado del análisis realizado le permitirá la toma de decisiones pedagógicas para el
mejoramiento de las acciones propuestas para próximos períodos de educación en el trabajo.
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos ofrecidos con anterioridad se arriba a las siguientes conclusiones:
La formación laboral del residente de Bioestadística es el proceso y resultado dirigido a
desarrollar cualidades laborales en sus desempeños profesionales en consonancia con las
funciones que realizan en el contexto laboral, por medio de las cuales demuestren actitudes
positivas hacia la aplicación de la Bioestadística en los servicios docentes, asistenciales e
investigativos de salud.
El procedimiento para la formación laboral del residente de Bioestadística durante la educación
en el trabajo, se fundamenta en las relaciones entre la docencia médica de postgrado, el trabajo de
investigación y salida desde el componente laboral, desde el vínculo entre lo instructivo con lo
educativo y lo desarrollador, tiene como novedad científica el tratamiento a las cualidades
laborales del residente en Bioestadística desde su saber hacer profesional en la docencia, la
asistencia y la investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Hernández R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014): Metodología de la investigación. (5ta Ed.) México: EDAMSA
IMPRESIONES S.A. de C.V. Recuperado de:
http://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%205ta%2
0Edici%C3%B3n.pdf
Infante, A.I, Leyva, P. A., y Mendoza, L. L. (2014). Concepciones teóricas acerca de la formación laboral. Revista
Luz, (2), 73-85. Recuperado dehttp://luz.uho.edu.cu/index.php/component/content/article/139
Leyva, P. A. y Mendoza, L. L. (2018). Formación Laboral y educación para la vida: una propuesta ante un reto
contemporáneo. Revista Opuntia Brava, 10, 111-122. Recuperado de:
http://http://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/91
Leyva, P., Alonso, L., Infante, A., Domínguez, E., Martínez, O. y Dorrego, M. (2015). Concepción de la formación
laboral en las educaciones: Preescolar, Primaria, Secundaria Básica y Preuniversitaria. Soporte digital. Centro de
Estudios para la Formación Laboral. Universidad de Holguín.
Opuntia Brava 9, p.198-205 Recuperado de http://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/590
Rodríguez, R. A; Ramos, A.; Barahona, Fredy; Inca, A. F. y Gómez, S. C. (2019): Diseño e implementación de
procedimiento al gestar incubadora de ideas en cátedras universitarias. Caso de estudio. Revista Espacios. 40 (5).
Recuperado de: https://resvistaespacios.com/a19v40n05/a19v40n05p09.pdf
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
La formación laboral del residente en Bioestadística durante la educación en el trabajo
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
159
Rodríguez, Z., Rizo, R., Mirabal, A., Nazario, A. M. y García, M. E. (2017). Educación en el trabajo en la enseñanza
médica superior. Revista MEDISAN 27 (7). Recuperado de:
http://www.medisan.sld.cu/index.php/san/article/view/911
Sarasa, N.L. (2015). La pedagogía en las carreras de ciencias médicas. Revista Edumecentro 7 (1). Recuperado de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742015000100016&lng=es.
Vargas, P. J. (2018). Las prácticas pre-profesionales de los estudiantes de la
carrera Derecho: reflexiones teóricas. Libro: Ciencia e Innovación Tecnológica (Vol. 2). Cuba: Editorial
ACADEMIA UNIVERSITARIA – OPUNTIA BRAVA
Vélez, H., Ochoa, J y Leyva, P. (2017). El desarrollo de cualidades laborales jurídicas: Logos en la formación
profesional de los estudiantes de Derecho de la ULEAM. Revista
Alonso, L. A.; Cruz, M. A., Olaya, J. (2020). Dimensiones del proceso de enseñanza – aprendizaje para la formación
profesional. Revista Luz (19) 2, 7-29. Disponible en: http://luz.uho.edu.cu/index.php/luz/article/view/1032
Campos, M., Navas, M. R. y Moreno, A. J. (2020). Realidad virtual y motivación en el contexto educativo: Estudio
bibliométrico de los últimos veinte años de Scopus. Alteridad. Revista de Educación 15 (1).
http://dx.doi.org/10.17163/alt.v15n1.2020.04
González, D. J. (2019). Una concepción integradora de la motivación humana. Revista Psicología en Estudio (24)
Recuperado de http:// https://doi.org/10.4025/psicolestud.v24i0.44183
Hernández R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014): Metodología de la investigación. (5ta Ed.) México: EDAMSA
IMPRESIONES S.A. de C.V. Recuperado de:
http://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%205ta%2
0Edici%C3%B3n.pdf
Hernández, L., Delgado, Y. y Pérez, N. (2019). Experiencia en la creación de aulas virtuales para la modalidad
presencial en la formación psicopedagógica. Revista Varela 19 (52). 95-108. Recuperado de
http://revistavarela.uclv.edu.cu
Herrera, J. y Zamora, N. (2014) ¿Sabemos realmente que es la motivación? Revista Correo Científico Médico 18 (1).
Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1560-43812014000100017
Marichal, B. A., Navarro, O.L., Suárez, R. M., Barceló, Y. I. y Encinas, T. C. (2018). La motivación en el contexto
del proceso enseñanza-aprendizaje en carreras de las Ciencias Médicas. Revista Médica Electrónica. 40 (4).
Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-18242018000400032
Mercado, E., Sánchez, E. y Rodríguez, V. (2019). Estrategias de motivación en ambientes virtuales para el
autoaprendizaje en matemáticas. Revista Espacios, 40, (12), 14-23. Recuperado de:
https://www.revistaespacios.com/a19v40n12/a19v40n12p14.
Pérez, V. M., Jordán, E. P. y Salinas, L. G. (2020) Didáctica del aula invertida y la enseñanza de física en la
Universidad Técnica de Ambato. Revista Científica Multidisciplinaria Mikarimin VI (1). 93-106. Recuperado de
http://45.238.216.13/ojs/index.php/mikarimin/article/view/931
Rojas, N., Pérez, F., Torres, I. y Peláez, E. (2014). Las aulas virtuales: una opción para el desarrollo de la Educación
Médica. Revista EDUMECENTRO, 6 (2). Recuperado de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742014000200016
Santibáñez J. (2010). Aula virtual y presencial en aprendizaje de comunicación audiovisual y educación. Comunicar:
Revista Científica Iberoamericana De Comunicación Y Educación, (35), 183-191
Supervía, P. y Salavera, C. (2018). Motivación escolar, inteligencia emocional y rendimiento
académico en estudiantes de educación secundaria obligatoria. Revista Actualidades en Psicología 32 (125). 95-112.
DOI: https://doi.org/10.15517/ap.v32i125.32123
UTB. Universidad Técnica de Babahoyo (2018). Licenciatura en Enfermería. Perfil de egreso. Recuperado de
https://www.universidades.com.ec/universidad-tecnica-de-babahoyo/licenciatura-en-enfermeria
Vialart, M. N. y Medina, I. (2018). Empleo de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje por los docentes en
los cursos por encuentro de la carrera de Enfermería. Revista de Educación Médica Superior 32 (3). Recuperado de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412018000300004&Ing=es&nrm=iso&tlng=es
Verónica Velázquez, Luis Alonso, Prudencio Leyva, George Velásquez, Rita González
160
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
