Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Integridad académica y su influencia en el aprendizaje de idiomas
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
101
La integridad académica y su influencia en el aprendizaje de idiomas en la carrera de
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
Integridad académica y su influencia en el aprendizaje de idiomas
AUTORES: María Yesenia Moya Dueñas
1
Leticia Mercedes Cedeño Macías
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: maria.moya@utm.edu.ec
Fecha de recepción: 2022-02-13
Fecha de aceptación: 2022-04-19
RESUMEN
La educación y los valores éticos son la clave del desarrollo de los países, de hecho, sin estos
valores, es complejo desarrollar competencias que permitan el desarrollo personal, académico,
profesional y social de los seres humanos. Las aulas universitarias, lugar de desarrollo de
procesos educativos de los futuros profesionales, quienes cumplirán en algún momento su rol de
dirigir la sociedad, son el espacio perfecto para que la integridad académica guie los procesos de
enseñanza, obteniendo con ello aprendizajes reales. Sin embargo, no siempre ocurre así. De ahí la
importancia de este estudio que tuvo por objetivo analizar el impacto de la integridad académica
en el aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros de la Universidad Técnica de Manabí. Para desarrollar esta investigación se contó
con la participación de 18 docentes, es decir, el 75% y de 132 estudiantes, lo que equivale al 20%
de la población estudiantil de la Carrera PINE. La metodología fue basada en un enfoque mixto
cuali-cuantitativo a través de las técnicas de análisis bibliográfico de las variables de estudio,
entrevista a docentes y encuesta a estudiantes. Los resultados obtenidos demostraron que, las
principales causas de la falta de integridad académica son un sistema educativo debilitado, unido
a un sistema político corrupto, lo cual genera un ambiente donde la falta de integridad es
considerada “normal” y sin consecuencias inmediatas. la inadecuada orientación vocacional
académica y la falta de hábitos de estudios. Este estudio propone como alternativa de solución
para fomentar la integridad académica, establecer una comunicación fluida y honesta con los
estudiantes, concienciándolos sobre la importancia de la honestidad y fomentando en ellos
valores como la responsabilidad y la organización, de esta manera, se evita la copia o el plagio,
creando en ellos el interés de ser profesionales responsables y de alto desempeño.
PALABRAS CLAVE: Integridad; académica; aprendizaje; idiomas; valores.
Academic integrity and its influence in the language learning at the Pedagogy of National
and Foreign Languages career
1
Estudiante de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros. Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-mail: maria.moya@utm.edu.ec. Código
ORCID http://orcid.org/0000-0001-9529-298X
2
Licenciada en Ciencias de la Educación espcialidad Inglés, Magister en Docencia e Investigación Educativa. Ph.D.
en Educación Superior. Docente principal a tiempo completo. Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-
mail: leticia.cedeno@utm.edu.ec Código ORCID http://orcid.org/0000-0002-7263-3902
María Yesenia Moya Dueñas, Leticia Mercedes Cedeño Macías
102
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
ABSTRACT
The education and its ethic values are the key for the successful development of countries,
without these values is not easy to develop competences which allow human beings personal,
academic, social, and professional development. The university classrooms are the perfect places
to practice the academic integrity during the teaching-learning process, as all the future leaders of
the society are growing there. However, it is not always this way. That is the reason of the
importance of this study, which had like main objective to analyze the impact of the academic
integrity in the learning process of students from Pedagogy of National and Foreign Languages
career from the Universidad Técnica de Manabí. In this research participated 18 professors and
132 students, which means the 75% and 20% of the population. The methodology was based in
the quali-quantitave method through three research techniques: a bibliographic analysis of the
variables, an interview to professors and a survey for students. The results showed that the main
causes for the lack of academic integrity are a weakened educative system with a corrupt political
one, which create an environment where the lack of integrity is considered “normal” without
serious consequences; other causes are an inadequate academic career guidance and the lack of
study habits. The solution strategies proposed are a fluent and honest communication with the
students, making them feel responsible for their actions and showing them how important is the
honesty in all the aspects of their life. also, fostering values like the responsibility and
organization, so they avoid plagiarism and get the interest in becoming high impact professionals.
KEYWORDS: Integrity; academic; learning; languages; values.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años la educación ha cambiado a pasos agigantados, los jóvenes tienen que
prepararse sustancialmente para enfrentar nuevos desafíos científicos, tecnológicos y académicos.
Lamentablemente las posibilidades de tener una buena educación, se ve afectada debido a la
crisis económica, problemas familiares, y otros, por lo que, la mayoría de estos jóvenes se ven en
la obligación de trabajar, y disminuir el tiempo que le dedican a la educación, Por este motivo, en
ciertas ocasiones se ven influenciados a cometer fraude académico para cumplir con las tareas
asignadas, otros simplemente desertan de las universidades pues no ven la preparación superior
como una prioridad, esto debido a la falta de interés de superación, lo cual debe ser inculcados
desde el hogar.
Toda regla tiene excepciones, y no se debe incluir a todos, ya que muchos de estos jóvenes, se
esmeran por crecer cada día, ser mejores personas, y profesionales. Ellos aplican los valores
éticos desarrollados durante sus etapas de vida, tienen un proyecto de vida que desean poner en
práctica, para alcanzar las metas propuestas.
La presente investigación dará a conocer cuáles son los principales factores que intervienen en la
deshonestidad académica, los cuales influyen en la adquisición de idiomas en la carrera de
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros.
Existen muchos factores como no utilizar adecuadamente los recursos virtuales, el hecho que no
les gusta la lectura, no consolidan los conocimientos, la mala predisposición ante el docente y
tener la nota más alta sin ningún esfuerzo, esto hace que los estudiantes copien en las pruebas, en
los trabajos autónomos, por lo tanto el resultado de esta mala práctica se refleja en que los
alumnos no llegan al nivel adecuado de los idiomas, lo cual los lleva al fracaso como
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Integridad académica y su influencia en el aprendizaje de idiomas
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
103
profesionales, ya que la demanda de empleo para los estudiantes es grande y deben demostrar sus
conocimientos ante expertos en el tema, y terminan sintiéndose frustrados, no competitivos.
Esta problemática va más allá de las fronteras, y se desarrolla en todos los países en mayor o
menor grado, como lo dice Diez-Martínez, (2014) “La deshonestidad académica ha sido
ampliamente abordada en estudios con alumnos a través de auto reportes sobre sus conductas
deshonestas, que indican un incremento de éstas en todos los niveles educativos de diversos
países.” (Pag. 1)
Los docentes deben lidiar con esta práctica a diario y crear estrategias para luchar con esta
problemática de una forma oportuna y al mismo tiempo incentivar al estudiante a luchar por sus
objetivos a que pongan en práctica lo aprendido, a ser creativos, críticos y competitivos.
En el marco de lo legal se debe considerar que existen leyes y códigos de ética instaurados en
todas las instituciones, ya sean estas públicas o privadas, comerciales o educativas.
Las Instituciones de Educación Superior IES, están regidas por la LOES, la cual estipula, en su
artículo 8, literal d, que, “la educación superior tendrá como fines: formar académicos y
profesionales responsables, en todos los campos del conocimiento, con conciencia ética y
solidaria capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la República a la vigencia del
orden democrático, y estimular la participación social”. (pág. 9)
Para este efecto, la Universidad Técnica de Manabí a través del Honorable Consejo Universitario,
aprobó el Código de Ética el cual está vigente desde Agosto del 2017, considerando los
principios, valores y criterios de conducta como la igualdad, equidad, respeto, tolerancia,
solidaridad, honestidad, sustentabilidad, dignidad humana, convivencia, responsabilidad,
protección del patrimonio institucional, identidad universitaria y humanismo, teniendo como
objetivo principal, establecer el conjunto de directrices que comprenden los principios y valores
de carácter general, así como los cánones de conducta que orientan el comportamiento de cada
integrante de la comunidad universitaria, fortaleciendo, garantizando y consolidando entre ellos
una cultura de ética que contribuye a una convivencia institucional armónica.
Además, en el mismo Código de Ética de la UTM, en el capítulo 3, numeral 3.2 sobre La
Honestidad Académica indica que, “Se entiende por deshonestidad académica toda acción que,
inobservando el principio de transparencia académica, viola los derechos del autor o incumple las
normas éticas establecidas por la IES o por el profesor, para los procesos de evaluación y / o de
presentación de resultado de aprendizaje, investigación o sistematización”. (pág. 11).
La formación y orientación adecuada de los estudiantes promueve el éxito escolar, la formación
de profesionales de alta calidad y personas responsables.
Al realizar un análisis sobre la adquisición de Idiomas dentro de la Carrera PINE, el cual se ha
visto afectado con mayor énfasis durante la pandemia Covid-19, en el año 2021, los resultados no
son tan halagadores, ya que ciertos docentes resaltaron que en los trabajos realizados por los
estudiantes habían cometido fraude académico.
Además, de acuerdo con los datos de secretaría, durante este periodo, se incrementó la deserción
estudiantil y aumentó el número de estudiantes que perdieron una o más asignaturas en relación a
otros periodos.
La falta de recursos económicos fue uno de los factores que predominaron, la pérdida de
familiares, de empleo eran los justificantes para retirarse o anular una o más asignaturas.
María Yesenia Moya Dueñas, Leticia Mercedes Cedeño Macías
104
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
La integridad académica es tan intrínseca al quehacer de la educación superior que para muchas
instituciones su significado literalmente se da por sentado o simplemente se resume en frases
como: "la integridad académica es esencial para la misión educativa de la universidad""
mencionado en el Centro de Integridad académica.
En la actualidad existen muchos criterios sobre la falta de integridad de algunos estudiantes en el
ámbito educativo universitario. Este problema genera dificultades para cumplir con los objetivos
de aprendizaje de las diferentes asignaturas y por ende de una formación integral de los futuros
profesionales de la república. Es misión de este trabajo de investigación, indagar las causas y
efectos que provocan la puesta en práctica de la integridad académica en el quehacer académico
universitario, y para ello se propone como objetivo
Analizar el impacto de la integridad académica en el aprendizaje de los estudiantes de la Carrera
PINE, y los siguientes objetivos específicos:
- Explorar las bases teóricas de la Integridad Académica como elemento clave en el
aprendizaje de los idiomas.
- Determinar las causas y efectos que produce la no aplicación de la integridad académica
en el proceso enseñanza aprendizaje de la carrera de idiomas.
- Establecer estrategias para fortalecer la Integridad Académica en el proceso enseñanza
aprendizaje de la carrera de idiomas
Una vez establecidas las causas de este problema social, académico y cultural, será necesario
proponer directrices que contribuyan a generar alternativas de solución para lograr conciencia en
los alumnos y alcanzar los objetivos planteados en el sistema educativo universitario.
Integridad académica
La integridad académica se relaciona con el proceso de enseñanza aprendizaje en todas las
disciplinas del conocimiento y está directamente relacionada con la práctica de valores,
comportamientos y conductas tanto de estudiantes como de profesores en un ambiente educativo.
El Centro Internacional de Integridad Académica (ICAI) por sus siglas en Inglés, define la
integridad académica como el compromiso, incluso ante la adversidad de seis valores
fundamentales que deben regir toda la actividad académica: honestidad, confianza,
responsabilidad, respeto, justicia y valentía.
La integridad académica es considerada como un constructo basado en principios ético-morales.
y no es fácil definirla por sí sola, sino que se define mediante la ética en la investigación y la
deshonestidad académica, sin embargo, puede basarse en el compromiso con algunos valores
fundamentales tales como la honestidad, confianza, justicia, respeto y responsabilidad.
En base a esta definición, y según Comas, Sureda, Casero y Murey (2011), las principales
acciones deshonestas consideradas en la literatura, corresponden a tres grandes ámbitos: los
exámenes, la elaboración y presentación de trabajos y las interrelaciones con los compañeros.
Es común que los alumnos universitarios tiendan a intentar copiar en los exámenes, más si de
éstos depende en gran medida su puntuación final. El interés por aprobar parece ser mayor que el
de demostrar los aprendido, lo cual es la verdadera razón de los exámenes.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Integridad académica y su influencia en el aprendizaje de idiomas
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
105
Al copiar o plagiar los trabajos para presentar los alumnos atentan contra la ética y el valor de la
honestidad, además, el plagio atenta contra el interés público ya que en esencia la obra plagiada
al no ser original, de alguna manera engaña al consumidor haciéndolo creer que está adquiriendo
un producto único, cuando en realidad no se le está dando crédito al autor verdadero. (Balbuena,
2003)
Por último, la interrelación de los alumnos se ve transformada cuando existe deshonestidad
académica, por cuanto algunos se sienten usados o estafados al ver los resultados finales
De acuerdo con Córdova y Bustamante (2017), las universidades y su comunidad académica son
responsables ante la sociedad de la formación ciudadana y profesional de sus egresados. La
estrategia que se emplee para cumplir con este fin debe ser multifactorial y apuntar a contrarrestar
los factores de riesgo e incentivar positivamente a los futuros profesionales. Esta debe ser
transversal a los procesos de admisión, permanencia y egreso del programa. Se debe propender
hacia una cultura de la integridad académica,
Aprendizaje de idiomas
El aprendizaje es el proceso mediante el cual las personas adquieren o modifican sus habilidades,
destrezas, conocimientos o conducta de cualquier carácter que antes no se poseía, este se encarga
de desarrollar la imaginación, la memoria y el pensamiento y la teoría del desarrollo natural, por
medio de la practica o la experiencia (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía., 2009).
Así mismo, Sánchez (2021) expresa que es complejo referirse al aprendizaje, dado que hay una
gran variedad de teorías y aproximaciones al hecho, pero lo que en realidad se comprende es que
las personas y los animales superiores están dotados de una verdadera capacidad de adaptación de
conducta y resolución de dificultades que puede conllevar a un resultado de presiones
ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario o involuntario
de enseñanza. En efecto, al referirse al aprendizaje es muy complejo de comprenderlo en su
totalidad, por su naturaleza mismas, pero, aun así, se puede comprender como un proceso de
adquisición de conocimiento que puede ser voluntario o involuntario, que se da mediante la
práctica o experiencia.
El objetivo principal del aprendizaje de un idioma es la comunicación, es decir, “tener la
capacidad de interactuar en una serie de situaciones diferentes que le permitan hacer uso de la
lengua aprendida” (Beltrán, M. 2017.pp. 96).
Por otra parte, según Pérez (2008) “el aprendizaje del idioma”, se puede interpretar como una
expresión general o se puede limitar al proceso por el cual se obtiene la capacidad lingüística
como resultado de un proceso planificado, sobre todo mediante el estudio académico en un marco
institucional. Además, el objetivo principal del aprendizaje de un idioma es la comunicación, es
decir, “tener la capacidad de interactuar en una serie de situaciones diferentes que le permitan
hacer uso de la lengua aprendida” (Beltrán, M. 2017. Pág. 96). Incluso, abarca diferentes
contextos para su producción y la relación social y que a su vez requiere la presencia de factores
de desarrollo en el dominio de las relaciones cognitivas y aptitudes fisiológicas y psicológicas del
sujeto que aprende el idioma, todo junto contribuye a la reestructuración del pensamiento (Ussa,
2010).
Los elementos del aprendizaje de los idiomas incluyen, en su naturalidad, a todos aquellos que ya
han sido desarrollados con la adquisición de la lengua materna, como lo son como “la
construcción del pensamiento lógico, el desarrollo de la imaginación y la creatividad; dicho
María Yesenia Moya Dueñas, Leticia Mercedes Cedeño Macías
106
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
aprendizaje ayuda a reestructurar el pensamiento y contribuye a la creación de lazos de
comunicación con el medio sociocultural de la nueva lengua” (Ussa, 2011, Pág.109). Es decir,
que todos aquellos elementos que se utilizan para el aprendizaje de la lengua materna o primera
lengua son los mismos necesarios para el aprendizaje de los idiomas. Inclusive, según Garcés
(2015) se puede resaltar que, mediante el aprendizaje de idiomas, “el alumnado descubre y
reconstruye progresivamente las estructuras y las reglas de la lengua en estudio estableciendo de
esta manera, paralelos y relaciones con su lengua materna de una manera tácita” (Pág. 120).
Además, la autora Ussa (2011) en su estudio denominado “Aprendizaje de lenguas extranjeras
aprendizaje de lenguas extranjeras y su relación con el contexto” expresa que la obtención de un
sistema lingüístico, da el acceso a suponer que el alumno realizará comparaciones, aunque no lo
desee, y de manera tácita utilizará, si es accesible, términos tomados de su lengua materna;
también hará eliminaciones o sobreposición según su sistema lingüístico, iniciando desde una
actitud intelectual práctica que le permite cambiar y desarrollar sus propias estrategias para
obtener conceptos nuevos. Por último, es indispensable conocer que el aprendizaje de idiomas
requiere la existencia de diversos componentes para la interacción que permitan, a través de
estrategias utilizadas por cada individuo, la decodificación de los mensajes. Según, Spolsky
(1974) los componentes más indispensables del aprendizaje de los idiomas son los elementos
lingüísticos, los psicológicos, los sociólogos, los económicos, los políticos, los religiosos y los
culturales.
DESARROLLO
Esta investigación se basó en un enfoque mixto debido a que sus resultados fueron analizados
cualitativamente, a través de la exploración y descripción de los argumentos escritos sobre el
tema de estudio, y cuantitativamente porque se realizó un análisis estadístico para establecer con
exactitud algunos patrones encontrados.
Su diseño es concurrente en virtud de que los instrumentos fueron aplicados en un solo momento:
es de tipo triangulación debido a que para el análisis de sus resultados se tomaron los datos de los
estudiantes, de los docentes y la bibliografía existente.
Como técnicas para recopilar información se utilizaron el análisis bibliográfico, encuestas y
entrevistas. Mediante el análisis bibliográfico, se pudo realizar un estudio de las variables de la
investigación. Se aplicó una entrevista semiestructurada a los docentes de la Carrera PINE, con el
objetivo de establecer un diagnóstico acerca de la problemática, y para obtener sugerencias de
solución a la misma. Finalmente, se aplicó una encuesta a los estudiantes, con la finalidad de
establecer sus puntos de vista en cuanto al problema planteado.
La población que intervino en este estudio está compuesta por 662 estudiantes y 24 docentes de
la carrera PINE, tomando como muestra a 132 estudiantes, lo que equivale al 20% de la
población. Esta muestra se basó en un muestreo probabilístico aleatorio al azar, pues todos los
miembros de la población tuvieron la misma oportunidad de ser parte del estudio. También
formaron parte del estudio 18 docentes de la carrera, lo que equivale al 75% de los maestros de la
carrera PINE.
Resultados
Tomando en cuenta la importancia de la integridad académica en la educación general, y de
manera especial en el aprendizaje de los idiomas, el 100% de los docentes de la carrera PINE que
fueron entrevistados están de acuerdo y completamente de acuerdo, en que la integridad
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Integridad académica y su influencia en el aprendizaje de idiomas
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
107
académica como principio fundamental en el estudio de idiomas, permitirá un aprendizaje ideal
para educar estudiantes académicamente conscientes e íntegros. Ante este mismo
cuestionamiento el 83% de los alumnos entrevistados comparten este mismo criterio; sin
embargo, un importante 17% de estudiantes contestó de manera neutral a esta interrogante,
sugiriendo con ello la idea de que no consideran importante la integridad académica en el
desarrollo de sus estudios.
En cuanto a los aspectos que impiden la no aplicación de la integridad académica, el orden de
importancia de éstos, coinciden entre los docentes y los estudiantes, pues ambos grupos están de
acuerdo en que el motivo principal es el sistema educativo debilitado, seguido de una inadecuada
orientación vocacional académica, la carencia de hábitos de estudio, un sistema político corrupto,
carencia de hábitos de estudio y la deserción universitaria.
Ante estos resultados, los docentes encuestados recomiendan promover honestidad, confianza,
responsabilidad, justicia y respecto, promover una orientación adecuada del perfil profesional e
inculcar en los alumnos hábitos de estudio. Y de acuerdo con los resultados obtenidos, los
estudiantes encuestados concuerdan con estas recomendaciones.
Al ser preguntados sobre cómo resolver situaciones que evidencien plagio en los grupos de
trabajo, la mayoría de los docentes, el 85%, declara que la primera vez que ocurre inician un
proceso de comunicación, orientación y concienciación sobre los peligros del plagio y las graves
consecuencia que éste implica, pero que, si persiste esta conducta, se efectúan las sanciones
académicas pertinentes.
Por otro lado, ante situación de plagio, el 7% de los entrevistados, efectúa sanciones académicas,
como calificar 0/100 el trabajo plagiado, y el 8% pone en cuenta el código de ética de la UTM, en
la cual indica que el plagio se sanciona con la invalidación del documento plagiado.
La experiencia de los estudiantes frente a situaciones de plagio difiere de la de los profesores,
pues a ellos no les compete imponer sanciones, sin embargo, esto no significa que no deban
enfrentar inconvenientes generados por la falta de honestidad académica. Al ser cuestionados
sobre cómo resolver esta problemática, el 50% declara que conversan con los implicados para
tratar de llegar a una solución, el 40% explica que comunica al docente sobre el particular para
que éste tome las medidas necesarias, y el 10% no hace nada.
En cuanto a posibles soluciones, los docentes entrevistados recomiendan acciones como
fortalecer la práctica de hábitos de estudio, ya que generalmente se realiza plagio porque se
termina el plazo de entregar trabajos y no se ha realizado, También sugieren una buena
comunicación con los alumnos que permita fomentar en ellos los valores de honestidad y ética
profesional. así como la concienciación de las consecuencias del plagio a nivel personal y
profesional. Un importante porcentaje de docente entrevistados también propone la motivación
en la consecución de los objetivos personales de cada alumno y el fomento del uso correcto de
las normas APA.
Discusión
El aprendizaje de Inglés en un proceso complejo que requiere de una estricta planificación por
parte del docente y motivación, hábitos de estudio y práctica por parte de los estudiantes. Llegar a
la comunicación fluida de un segundo idioma, Inglés por ejemplo, depende del cumplimiento de
resultados de aprendizaje bien estructurados, de acuerdo al nivel requerido y basado en el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
María Yesenia Moya Dueñas, Leticia Mercedes Cedeño Macías
108
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
La enseñanza de Inglés como lengua extranjera se desarrolla a través del enfoque comunicativo,
basado en una metodología constructivista, la cual infiere que los alumnos sean los generadores
de su propio aprendizaje a través de estrategias y técnicas activas y participativas, las cuales
pueden ser grupales o en pareja. Esto significa que la participación de los estudiantes en este
proceso es vital para la obtención de los objetivos planteados.
La integridad académica es un elemento indiscutiblemente importante en los procesos de
aprendizaje, pues de ello depende que los resultados de aprendizaje alcanzados sean óptimos y
reales, y no falacias sustentadas por calificaciones que no tienen concordancia con lo aprendido
por los estudiantes.
La falta de integridad académica mina los procesos de aprendizaje, pues impide que los
estudiantes participen de manera real, honesta y responsable en el desarrollo de las estrategias
propuestas por el profesor.
De hecho, de acuerdo con los resultados obtenidos de los estudiantes encuestados, el 22.7% copia
las tareas elaboradas por otros compañeros, y un preocupante 9.1% paga para que les hagan las
tareas. Solo el 22.7% de los encuestados afirma que realiza los trabajos investigando en
diferentes fuentes y organizando el material obtenido. Mientras que el 45.5% investiga una fuente
y luego unen la información con la de otros compañeros.
Estos datos infieren que solo el 22.7% de los encuestados, es decir, una mínima parte, toman sus
estudios de manera responsable y trabajan organizadamente con el objetivo de cumplir los
resultados de aprendizaje propuestos, que en el caso de la carrera PINE, se refiere a un nivel B2+
de comunicación en Inglés de acuerdo con el MCER.
La problemática que implica la falta de integridad académica no solo afecta directamente a los
estudiantes en cuanto a sus objetivos académicos, sino que indirectamente, los afecta en el
desarrollo de su ámbito laboral, pues al haber obtenido sus credenciales académicas de manera
fraudulenta, luego no pueden demostrar lo que supuestamente saben y por lo que pudieran ser
contratados.
CONCLUSIONES
La integridad académica en el ámbito del aprendizaje de los idiomas juega un rol fundamental,
pues a través de ella, los estudiantes desarrollan procesos de aprendizaje autónomos, presenciales,
virtuales y guiados por los docentes óptimos, de manera honesta y responsable, respetando a sus
compañeros y profesores, y ejecutando sus actividades académicas en el marco de los valores
morales y éticos.
El aprendizaje de idiomas depende en gran parte de la motivación intrínseca de los estudiantes.
son ellos quienes deben decidir si quieren o no aprender un idioma extranjero. Por ello la
importancia de una adecuada orientación vocacional académica desde el inicio de sus estudios
universitarios, de manera que se evite la deserción o la necesidad de copiar tareas solo por
cumplimiento y acreditación, pero no para lograr resultados de aprendizajes propuestos.
De acuerdo a los resultados obtenidos, las principales causas de la falta de integridad académica
son un sistema educativo debilitado, unido a un sistema político corrupto, lo cual genera un
ambiente donde la falta de integridad es considerada “normal” y sin consecuencias inmediatas.
Otro de los motivos que refuerzan esta problemática es la inadecuada orientación vocacional
académica, lo cual implica un peligro de deserción, lo que causa que los estudiantes hagan
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Integridad académica y su influencia en el aprendizaje de idiomas
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
109
cualquier cosa para no reprobar. Esto, unido a la carencia de valores éticos y morales provoca que
los actos amorales sean la única forma de aprobar un curso.
La falta de hábitos de estudios implica que los estudiantes no tengan el tiempo suficiente para
cumplir sus tareas o estudiar los temas requeridos. Esto provoca que copien tareas, paguen para
que las elaboren por ellos o hagan trampa en las evaluaciones. Lo cual genera una falsa
concepción de calificaciones que poco o nada tiene que ver con los resultados de aprendizaje
propuestos.
Los docentes de la carrera PINE han lidiado con la falta de integridad académica, y proponen
algunas estrategias para mejorar esta problemática:
Establecer una comunicación fluida y honesta con los estudiantes, concienciándolos sobre la
importancia de la honestidad y fomentando en ellos valores como la responsabilidad y la
organización, de esta manera, se evita la copia o el plagio, creando en ellos el interés de ser
profesionales responsables y de alto desempeño.
Brindar a los alumnos una orientación adecuada del perfil profesional, sobre todo en los
estudiantes de los primeros niveles, de manera que se sientan guiados hacia una especialidad
acorde a sus aptitudes, evitando de esta manera la deshonestidad al tener que completar tareas
que para ellos carecerían de interés.
Por último, es muy importante fomentar en los alumnos sólidos hábitos de estudios, de esta
manera podrán organizar sus actividades de acuerdo con su tiempo y sus necesidades académicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barrientos, E. (2013). Investigación Educativa. Ed. Universidad San Marcos de Lima.
Beltrán, M. (2017). El Aprendizaje del Idioma Inglés como Lengua Extranjera. Revista Redipe. 6 (2), 91-98.
Avalilable at https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/227/224
Centro Internacional de Integridad Académica. Recuperado de
http://www.centrodeintegridadacademica.org.mx/conoce-mas
Council of Europe (2020), Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
assessment – Companion volume, Council of Europe Publishing, Strasbourg. Available at
https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional para el siglo
XXI. Ediciones UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa
Díaz Martínez, E. (2015). Deshonestidad académica de alumnos y profesores. su contribución en la desvinculación
moral y corrupción social. Revista Sinéctica. nun. 44 pp. 56. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2015000100014
Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (2009). APRENDIZAJE: DEFINICIÓN, FACTORES Y CLASES.
Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza. https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4922.pdf
Garcés, N. (2015). El proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la carrera de
Educación Parvularia. pedagogia.edu.
https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_2/El_proceso_de_ensenanza_aprendizaje_de_los_idiomas_ingl
es.pdf
Gomendio, M. (24 de abril de 2014). Transformación de la Educación: ¿Hacia dónde? El Mundo. Recuperado de
https://www.elmundo.es/opinion/2014/04/24/53595e91268e3ed5528b4585.html
Gómez Córdoba, A. I. y Pinto Bustamante, B. J. (2017). La integridad académica: el dilema de la formación médica.
Revista Educación y Desarrollo Social, 11(2), 162-188. DOI: org/10/18359/reds.3248.
María Yesenia Moya Dueñas, Leticia Mercedes Cedeño Macías
110
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 2 (mayo-agosto)
Osorio, C. (2002). La educación científica y Tecnológica desde el enfoque en Ciencia, Tecnología e Sociedad.
Aproximaciones y experiencias para la Educación Secundaria. Revista Ibero-Americana. 28 pp 61-81. Recuperado
de https://rieoei.org/historico/documentos/rie28a02.PDF
Pérez, G. (2008). GLOSAS DIDÁCTICAS-El aprendizaje y la enseñanza de la lengua. Revista Electrónica
Internacional de Didáctica de las Lenguas y sus culturas. https://www.um.es/glosasdidacticas/
Rodríguez del Pino. J. (2016). Integridad Académica en la docencia universitaria con énfasis en el plagio del código
fuente. (tesis inédita de doctorado). Universidad de las Palmas de Gran Canaria. España. Recuperad de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=154326
Sampieri Hernandez, R. (2014). Metodología de la investigación. México D.F. Ed. Mc Graw Hill. Recuperado de
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-
edicion.compressed.pdf
Soto Rodríguez, A. (2012). El plagio y su impacto a nivel académico y profesional. Revista E-Ciencias de la
Información. 2 (1). Recuperado de https://www.ugr.es/~plagio_hum/Documentacion/06Publicaciones/ART003.pdf
Spolsky, B. (1974). Linguistics and the language barrier to education. Spolsky, B. Rowley, MA: Newbury House.
https://doi.org/10.1515/9783110811278-0009
Ussa Álvarez, M. (2011). Aprendizaje de Lenguas Extranjeras y su relación con el contexto. Cuadernos de
Lingüística Histórica. (17). 107-116. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3222/322227523009.pdf
