Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategias y técnicas para la estimulación de la convivencia educativa
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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Estrategias y técnicas para la estimulación de la convivencia educativa
AUTORES: Katiuska Del Rocío Mancilla García
1
Janeth Teresa Cano Delgado
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: kmancillag@uteq.edu.ec
Fecha de recepción: 11-10-2021
Fecha de aceptación: 07-12-2021
RESUMEN
La convivencia dentro del contexto escolar es un elemento fundamental en el proceso de
aprendizaje. En primer lugar, porque aprender a relacionarnos en el entorno social, cultural y
afectivo en el que vivimos y en segundo lugar, porque aprender a convivir es fundamental para el
desarrollo individual y social de cada estudiante. En este sentido, el presente trabajo de
investigación se pretende Implementar estrategias y técnicas para la estimulación de la
convivencia de los estudiantes. La aplicación de las estrategias y técnicas permitirá al docente
obtener resultados significativos en la mejora de la convivencia y la resolución de conflictos en
democracia que favorece el desarrollo de las capacidades y competencias ciudadanas, en el marco
de la educación, obteniendo así un mejor clima escolar que potencie la calidad de la educación y
el desarrollo de la inteligencia emocional. La investigación fue de tipo descriptivo no
experimental enmarcado en un enfoque cualitativo. Se trabajó con una muestra de cuarenta
estudiantes de los diferentes subniveles, treinta padres de familia y un directivo de la Escuela de
Educación Básica Sumaco. Para la recopilación de datos se utilizó como técnica la encuesta y
como instrumento el cuestionario. Los resultados permitieron identificar la importancia de la
aplicación de las estrategias para la estimulación de la convivencia de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Convivencia escolar; estrategias educativas; resolución de conflictos;
inteligencias múltiples; inteligencia emocional.
Strategies and techniques for the stimulation of educational coexistence
ABSTRACT
Coexistence within the school context is a fundamental element in the learning process. Firstly,
because learning to relate in the social, cultural and affective environment in which we live and
secondly, because learning to live together is fundamental for the individual and social
development of each student. In this sense, the present research work aims to implement
strategies and techniques for the stimulation of the coexistence of students. The application of
strategies and techniques will allow the teacher to obtain significant results in the improvement of
1
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Primaria Universidad: Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. Unidad de posgrado. Maestría en Educación, Mención
Orientación Educativa, Quevedo, Los Ríos, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5930-2896 E-mail:
kmancillag@uteq.edu.ec
2
Máster en Docencia Universitaria y Administración Educativa. Docente de Pre Grado y Posgrado de la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo. Los Ríos, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8610-2486 E-mail:
jcanod@uteq.edu.ec
Katiuska Del Rocío Mancilla García, Janeth Teresa Cano Delgado
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coexistence and conflict resolution in democracy that favors the development of citizen skills and
competences, within the framework of education, thus obtaining a better school climate that
enhances the quality of education and the development of emotional intelligence. The research
was of a non-experimental descriptive type framed in a qualitative approach. We worked with a
sample of forty students from the different sulevels, thirty parents and a director of the Sumaco
School of Basic Education. For data collection, the survey was used as a technique and the
questionnaire as an instrument. The results allowed to identify the importance of the application
of the strategies for the stimulation of the coexistence of the students.
KEYWORDS: School coexistence; educational strategies; conflict resolution; multiple
intelligence; emotional intelligence.
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar dentro de la política educativa del Ecuador actúa con el fin de fortalecer
brindar protección integral mediante la sana participación armónica de todos los involucrados en
el acto educativo a fin de vivir una cultura de paz en todo el proceso del mismo que se encamina
a dotar espacios de participación autónoma y colectiva que se enfoca al buen trato entre los
miembros que conforman la comunidad educativa en miras de construcción de mecanismo para la
resolución de conflictos en la práctica de valores como el respeto, la inclusión, responsabilidad y
la honestidad en mejoras de las relaciones interpersonales (Ministerio de Educación, 2020).
La convivencia es el conjunto de relaciones entre personas de una sociedad, enmarcada en la
solidaridad y muestra del respeto reciproco, expresada en las relaciones interpersonales y sin
violencia entre todos los componentes que conforman, en el campo educativo, la convivencia
debe ser una práctica permanente, no obstante, algunas instituciones educativas viven conflictos
entre sus miembros que la conforman, provocando dificultades en las relaciones interpersonales.
El presente artículo tendrá un enfoque de propuesta de estrategias y técnicas educativas que
estimulen la convivencia.
En el Ecuador se cuenta cada día con mejores indicadores de la política de calidad en el sistema
educativo , no obstante un amplio sector en la educación como es el sector rural, aun estas
atmosferas de convivencia pacífica inclusiva, la convivencia no se desarrolla en su totalidad; los
actores educativos en la trilogía como son educandos, educadores, autoridades institucionales y
padres de familia observan con mucha preocupación la ausencia y el deterioro de la convivencia
en las instituciones educativas. Muchos de los factores que inciden en el proceso como: actos de
violencia, indebidos usos de drogas tanto para el consumo y distribución de la misma,
discriminación que aumenta todo tipo de agresiones en contra de los actores educativos
impidiendo alcanzar la protección pertinente (Ministerio de Educación, 2020).
En el presente estudio se ha ejecutado un análisis de tipo descriptivo, acerca del desarrollo de una
propuesta de estrategia en valores para la mejora de la convivencia escolar en la institución
educativa. A continuación, se desarrolla la discusión de los resultados encontrados en la encuesta
aplicada a los estudiantes, padres de familia o representantes. Razón por la cual se puede
determinar que los estudiantes tienen dificultades en interactuar y de ser empáticos con los
demás, lo que determina que la convivencia escolar debe ser fortalecida. De los resultados
obtenidos por los padres de familia o representante se ha evidenciado que estos han tenido poca
participación en el desarrollo del código de convivencia institucional y esta condición de
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inasistencia refleja la poca colaboración con la institución educativa y así mismo la deficiente
convivencia.
En tal virtud, el objetivo general del presente trabajo de investigación es implementar estrategias
y técnicas para la estimulación de la convivencia de los estudiantes de Educación Básica de la
Escuela Sumaco del cantón Mocache. Así también se plantea como objetivos específicos:
Identificar el nivel de convivencia en las prácticas educativas; determinar estrategias educativas
para la estimulación de la convivencia; socializar con la comunidad educativa estrategias que
estimulen la convivencia los estudiantes de Educación Básica.
DESARROLLO
Silvia Murgui Pérez, en su trabajo “El aula cooperativa: una experiencia educativa en la escuela
rural”, El siguiente estudio hace referencia a las escuelas rurales en donde los grupos son
reducidos considerando que en las mismas se encuentran estudiantes de diferentes edades
escolares y niveles. Es por eso que las aulas cooperativas tienen el propósito de mantener la
interacción entre los estudiantes de los diferentes niveles, así como el entorno cercano en el que
se desempeñan. El desarrollo de habilidades socioemocionales se ve potenciado en instituciones
completas donde las relaciones generan aprendizaje significativo y convivencia pacífica con la
práctica de valores (Murgui, 2017).
Murgui (2017) Sostiene que la recreación es donde tienen lugar la mayoría de las interacciones
sociales y, como tal, debe entenderse y regularse porque en estas interacciones a menudo ocurren
los conflictos. Al referirse sobre interacción Cunyarache (2019). Afirma que la escuela como
espacio de integración, donde hay muchas culturas, miradas, las emociones y el conocimiento, se
convierte en el motor que transforma los hechos sociales y conflictos del entorno.
En tal sentido Cunyarache (2019). Manifiesta que no es fácil la convivencia debido a la
heterogeneidad de estas personas debido a diferencias en su religión, política, cultura y otras. En
el ámbito familiar, la convivencia está representada por la penetración paulatina de estas
diferencias; Sin embargo, una vez que un individuo ingresa al sistema educativo, debe aprender
otras diferencias del otro contexto y aceptarlas como parte de su formación cívica.
En escuelas con buen clima de convivencia, la comunidad escolar menciona reiteradamente la
importancia del rol del docente. En estas escuelas, se fomenta la interacción continua entre el
maestro y el alumno, y se amplía para incluir espacios fuera del aula. Por ejemplo, existen
sistemas en patios y comedores donde los adultos deben estar presentes en estas condiciones; o
especificado al indicar que los adultos responsables estén presentes en cada espacio y actividad
de la escuela. (Arón, Milicic, Sánchez, & Subercaseaux, 2017).
Para Arón,como para muchos, “El buen clima de convivencia escolar es un elemento inseparable
de la calidad de la educación, de aprender a convivir con el otro” (2017).La convivencia escolar
es un elemento principal y fundamental en el proceso educativo considerándolas las formas de
pensar y relacionarse. Es por eso que un buen clima escolar inclusivo favorece el desempeño de
los estudiantes y de toda la comunidad considerando los actores educativos.
La convivencia la conlleva a una construcción de paz entre los miembros quienes conforman la
comunidad educativa, a través de las prácticas de valores, pedagógicas y de gestión de modo
participativo entre la sociedad abordando de manera positiva el conflicto (Fierro & Carbajal,
2019). En este sentido coincide también Marrugo. (2016) Al referirse que la convivencia escolar
se construye de forma colectiva con la participación de la comunidad educativa y las mejoras
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realizadas son responsabilidad de los mismos, buscando así una escuela de convivencia con
sentido positivo.
Al referirse específicamente sobre las aptitudes Posso & l., menciona que “La lúdica es una
manera de vivir la cotidianidad, es decir, de sentir placer y valorar lo que acontece
percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica propicia
el desarrollo de las aptitudes” (2015). De igual forma Gutiérrez & Pérez. (2015), considera que:
la aplicación de juegos cooperativos en el proceso educativo, además de su aspecto interesante,
facilita la organización cooperación grupal que tienen el efecto formar relaciones positivas
colocando a todos los miembros en un mismo nivel de igualdad. En este sentido las técnicas
freinetianas buscan promover la autonomía, la cooperación y la responsabilidad compartida tanto
en la toma de decisiones de la vida
En tal sentido Tuñoque & et a l.,. (2021) hace mención a que vivimos en una sociedad
globalizada donde prevalece la sociedad del conocimiento, donde cualquier individuo puede
llegar a un determinado lugar, llevando su conocimiento y a través de ese espacio tiene lugar el
intercambio que genera aceptación u hostilidad cultural que puede conducir a un cambio en el
sistema democrático. La escuela tiene como objetivo formar ciudadanos responsables, pero esta
tarea no es solo para los docentes sino para todos los actores educativos, de esta manera nos
aislaremos de la escuela antidemocrática inculcando valores como la libertad y la igualdad de
derecho.
Para Garcés “La democracia y la convivencia escolar implica no solo inculcar saberes y
prácticas, sino, también, posibilitar un mundo público fuerte. Promover la constitución de una
convivencia pública efectiva que haga que, en el marco de la vida compartida de ciudadanos”
(2021, pág. 23). Así mismo Tuñoque & et a l., (2021) manifiesta que se busca establecer una
democracia en la que prevalecieran la igualdad, la justicia y los derechos, pero que nos lleve a
una convivencia armónica.
Según Fierro & Carbajal manifiestan que “Educación para la Ciudadanía y la Democracia, al
desarrollar estudios con enfoque de convivencia, amplía la atención centrada en el conjunto de
regulaciones formales sobre la democracia, para considerar los procesos cotidianos de
participación como oportunidades para desarrollar capacidades cívicas” (2019, pág. 4). La
convivencia se aborda como un espacio educativo para la ciudadanía y la democracia, por lo que
permite la participación en diferentes espacios de la vida cotidiana y a su vez reconocer y
desarrollar capacidades cívicas y la resolución de conflictos interpersonales.
En tal sentido Fierro, Carbajal, & Martínez. (2010) hacen mención a la experiencia escolar que
puede hacer una ciudadanía participativa e intencional, misma que equivale a aprender a bordar
democráticamente la toma de decisiones y aprender a convivir de manera pacífica. Esto lleva a
poner en primer lugar la educación para la convivencia, de manera que permita el análisis y la
resolución de conflictos.
Rodríguez. (2015) Sostiene que los conflictos son vistos como negativos en todo aspecto, más
nunca han sido una oportunidad para aprender, la sabiduría muestra que la madurez se logra en la
medida en que son capaces de enfrentar los conflictos y superarlos. Los conflictos no son ni
positivos ni negativos, lo importante es saber cómo solucionarlo.
Antonio Reyes Hernández, en su trabajo “Propuesta metodológica para la construcción,
elaboración e implementación de normas de convivencia escolar desde un enfoque de derechos
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humanos” Mediante el estudio de la educación para la paz, los derechos y democracia son
imprescindible en el proceso educativo de niños, niñas y adolescentes, tomando como base los
derechos y valores fundamentales, de manera que una educación sin violencia es el principal
objetivo para vivir una vida plena y justa (Reyes, 2017).
La escuela es el templo del saber, según Reyes (2017) es por esto que ahora en la actualidad se
debe brindar una educación de calidad direccionada hacia la diversidad, la convivencia, los
principios y no dejando de lado los valores. Estos elementos son indispensables en la formación
de los estudiantes, es por esto que los procesos educativos deben estar basado en la práctica de
valores. Enseñar sin violencia es la clave para una buena convivencia escolar.
Aurora Gélvez-López y Mario Enrique Cárdenas-Caballero, en su trabajo “Formación para la Paz
y la Convivencia: Mediación y la Transformación de los Conflictos Escolares” Mediante el
estudio de conflictos escolares la mesa de dialogo busca en los jóvenes concientizar que la
resolución de conflictos debe ser de manera pacífica entre ellos mismos, de reconocer el rol
protagónico como ciudadanos que deben relacionarse y convivir en paz con la comunidad
educativa (Gélvez & Cárdenas, 2021).
Es importante concientizar en los niños, jóvenes la toma de decisión para la resolución de
conflictos. Gélvez & Cárdenas (2021) mencionan que es imprescindible que los niños y jóvenes
compartan con las personas el sentido de convivir en paz, garantizando así la comunicación
asertiva y de esta manera se pueda promover la participación. Otro de los aspectos esenciales es
el correcto manejo de las emociones y la práctica de valores, garantizando, en gran medida, una
disminución de conflictos educativos.
En la misma línea, Vargas & et a l.,. (2018) Manifiesta que en lo que respecta a la convivencia
escolar, los puntos importantes son la participación activa y la comunicación asertiva de los
diferentes grupos que componen la comunidad educativa son aspectos esenciales, pero aún más
de los actores educativos, quienes son la parte principal en la identificación de conflictos que
afectan la convivencia y por ende contribuyan de manera positiva al establecer acciones de
mejora y a las prácticas de las normas de comportamiento.
Cristian Yesid Urbano Mejía; María Margarita Villota Benítez; Luisa Fernanda Ramírez en su
trabajo “Educación para la paz, convivencia escolar y resolución de conflictos: un estado del arte
sobre Programas de Intervención Escolar”, Esta investigación hace referencia a la educación para
la paz en las instituciones enfocándose así en el aprendizaje de diversas habilidades para la
convivencia pacífica y resolución de conflictos en la sociedad (Urbano, Villota, & Ramírez,
2021).
Urbano, Villota, & Ramírez .(2021) Menciona que las estrategias que se podrían implementar en
un programa de intervención impulsarían el cambio de manera relativa, es decir ayudaran a que
las personas actúen de manera positiva conllevando a una mejora en la convivencia social.
Algunos de los aspectos importantes en los programas de intervención son: las reglas de
convivencia, el sistema de mediación entre pares, los programas de apoyo y la intervención por
niveles.
El código de convivencia es un instrumento del currículo nacional que consta de los diferentes
acuerdos con los que la comunidad educativa enrumba su quehacer diario y regulan todo
procedimiento entre los mismos, además consta las consecuencias disciplinares y los
procedimientos acordados por los actores educativos. En este sentido, deben estar inmersos los
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apartados que la comunidad educativa espera de cada uno de sus miembros (Ministerio de
Educación, 2020).
Según el Ministerio de Educación (2020) menciona que el código de convivencia permite:
mantener un intercambio de ideas para la resolución de conflictos, promueve la participación de
todos los actores de la comunidad educativo y estable buenas prácticas en el cuidado del medio
ambiente.
La formación de valores es una estrategia que permite la mejora de la convivencia, es por esto
que los docentes deben comprender que la practica ayudan a mejora la relaciones interpersonales;
los valores son cualidades, potencialidades y con características del ser humano que se
desarrollan en el seno del hogar y que al ser entregado al colectivo social en la institución
educativa a la cual pertenece pueden ser positivos o negativos, la institución educativa hace vivir
estos valores, los relaciona con los valores institucionales mediante acciones, las mismas que son
importante para la sociedad (Monteza, 2021).
Las habilidades sociales insiden directamente en la mejora de la convivencia y es por eso que
deben ser trabajadas en el aula entre ellas tenemos:
Auto concepto y Autoestima: para tener niños con un buen autocontrol y buenas relaciones
personales es importante desarrollar en ellos la autoestima o también el amor propio.
Comunicación efectiva: es la herramienta clave en el desarrollo de nuestra vida, ya que nos
facilita interactuar en la sociedad y a su vez permite en el estudiante expresar sus emociones.
Asertividad: es la capacidad de mantener buenas relaciones entre todos los miembros que
conforman una sociedad.
Resolución de conflictos: Es una estrategia social que ante las dificultades se adecuan hacia la
convivencia y el respeto entre todos (Bustamante, 2021, págs. 18,19).
María Concepción Chávez Romo, Aurea Ramos Sánchez y Paola Zugey Velázquez Jaramillo, en
su trabajo “Análisis de las estrategias docentes para promover la convivencia y disciplina en el
nivel de educación preescolar”, Desde un enfoque cualitativo, se analiza las relaciones
interpersonales y las relaciones con los demás. Asimismo, se toma en consideración la
comprensión del individuo en el sistema educativo (Chávez, Ramos, & Velázquez, 2017).
Las estrategias están enfocadas en la resolución de conflictos, manifiesta Fierro, Carbajal, &
Martínez. (2010) , estas están conformadas por: la Estrategia de contención se enfoca en las
acciones inmediatas para poner alto a los problemas o detener situaciones de riesgos, la estrategia
de formación por su intencionalidad formativa ofrecen métodos que permiten buscar nuevas
formas de relación, aunque en varias ocasiones esta se encuentre limitada y por último la
estrategia de transformación desarrolla un clima agradable y eficaz para las buenas prácticas de
valores no dejando de lado la inclusión para la construcción de una comunidad libre de violencia.
Padilla (2021) manifiesta que las emociones son todas las sensaciones que experimentamos y
expresamos a diario. Estas emociones pueden evidenciarse en el miedo, la alegría, la tristeza.
Este estudio está centrado en lo expuesto por los autores, Daniel Goleman y Rafael Bisquerra. La
inteligencia emocional se basa en la creencia de que los centros educativos deben propiciar
situaciones que ayuden a desarrollar la sensibilidad y el conocimiento del carácter de los
estudiantes, teniendo en cuenta que para su éxito en el aprendizaje es necesario iniciar el proceso
de enseñanza socioemocional. Aprende lo más rápido posible, así los resultados serán mejores y
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más sólidos. Las habilidades inherentes a la inteligencia emocional permitirán a los estudiantes
alcanzar mejores condiciones y una mejor calidad de vida (Padilla, 2021).
Claudia María Padilla Hernández en su trabajo “Análisis de las inteligencias múltiples
predominantes en el alumnado de secundaria y su enseñanza-aprendizaje”, Esta investigación
está enfocada en el análisis de la presencia de las inteligencias múltiples en los escolares, si estos
las han desarrollado. Es importante reconocer las habilidades que posee cada estudiante para que
el docente pueda incluir estrategias específicas, y de esta manera fomentar el desarrollo de las
mismas. Esta teoría de las inteligencias múltiples es un modelo para conocer el funcionamiento
de la mente. Howard Gardner, afirma que no existe solo una inteligencia es por esto que el
manifiesta que dentro de la inteligencia se establecen ocho: la lingüístico-verbal, la lógico-
matemática, la corporal-cinética, la visual-espacial, la musical, la interpersonal, la intrapersonal y
la naturalista (Padilla, 2021).
Yiria Giovinezza Macías Figueroa; José Alberto Vigueras Moreno; María Rodríguez Gámez en
su trabajo” Una escuela con inteligencias múltiples: visión hacia una propuesta innovadora “Este
trabajo de investigación tiene como objetivo estimular en los escolares las inteligencias múltiples
como posibilidades para su desarrollo en el sistema educativo. Las inteligencias son diversas es
por eso por lo que deben ser desarrolladas en los escolares la manera de identificarlas pueden ser
con diferentes metodologías, siendo estas interactivas, considerando las ventajas en el proceso
formativo (Macías, Vigueras, & Rodríguez, 2021).
En definitiva, el docente es quien debe conocer las técnicas que ayuden a los estudiantes a
minimizar los problemas educativos existentes en las instituciones, tomando en consideración las
relaciones personales e interpersonales para desarrollar el sentido de la cooperación y el trabajo
responsable en equipo, sería perfecto que se pensara en una escuela diferente, que potencie las
habilidades de los estudiantes para así garantizar un mejor futuro en los mismos. (Macías,
Vigueras, & Rodríguez, 2021)
Alcoser & et al.,. (2019) menciona que enseñar y aprender a relacionarnos con la sociedad
constribuye a los procesos educativos ,por lo que la participacion de la familia y la escuela son
esenciales para aquel aprendizaje,considerando que la familia es el ambito educativo ,donde al
niño le permite aprender,reflexionar y tomar consiencia del papel que desempeña en la
sociedad.El aprendizaje de la convivencia en los estudiantes se enmarca en un enfoque formativo
con una dimensión emocional,social y cognitiva. En este sentido coinside Gutiérrez & et al.,
(2021) al refererirse que la educacion debe ser de tipo formal, de manera que las instituciones
desarrollen programas educativos considerando tambien la participacion familiar que ayuden
emocionalmente en su intervencion.
Anderson Rodríguez en su trabajo “Inteligencia emocional y conflicto escolar en estudiantes de
Educación Básica Primaria”, Este trabajo investigativo tiene la finalidad de analizar, a través de
la percepción de los estudiantes, la manera de como la inteligencia emocional influye en la
resolución de conflictos. La inteligencia emocional es una terminología utilizada por Peter
Salovey y Jhon Mayer en 1990, pero es Daniel Goleman quien le dio la importancia a este
término. En la actualidad sabemos que la capacidad intelectual no define el éxito o fracaso de los
escolares. Es por esto que, al momento de interactuar con los estudiantes dentro del ámbito
escolar, es común observar la dificultad que tienen al interactuar con los demás (Rodríguez,
2015).
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Para Granados & Sánchez (2020) La inteligencia emocional depende de la afectividad y los
sentimientos que el niño recibe en su primera etapa de vida. La familia es quien influye y
fomenta en el niño la inteligencia emocional, convirtiéndolo en un aprendizaje significativo,
considerando que son las experiencias emocionales de la primera etapa de vida es de gran
importancia para los posteriores aprendizajes y sobre todo para las buenas relaciones de
convivencia. De esta manera se reconoce la importancia de desarrollar la inteligencia emocional
en el entorno familiar que beneficie al entorno escolar.
Para el desarrollo de este estudio se utilizo el enfoque de investigación cuantitativo, por cuanto
hace referencia a instrumentos de medición, datos recolectados, necesario para analizar y vincular
con el planteamiento de la hipotesis.
En el desarrollo de la investigación se trabajó con una muestra de cuarenta estudiantes de los
diferentes Subniveles de Básica de la Escuela de Educación Básica Sumaco. En relación con lo
antes expuesto, la tabla 1 hace referencia a las características de la población objeto de estudio en
cuanto a edad, género y lugar de residencia. La información muestra que el mayor número de
estudiantes son de sexo femenino 60% y en menor porcentaje 40% de sexo masculino; como
también se puede observar un grupo de estudiantes están entre 10 y 11 años 59%; el segundo
grupo entre 8 y 9 años 21% y un tercer grupo entre 6 y 7 años 20%. Por otro lado, con respecto a
la zona de residencia se muestra que los estudiantes en su totalidad 100% habitan en la zona
rural.
Además, formaron parte de la muestra treinta padres de familia. En la tabla 3 se observa que el
mayor número de padres de familia son de sexo femenino 90% y en menor porcentaje 10% de
sexo masculino.
Tabla 1. Características de la población objeto de estudio según: La edad, género y lugar de residencia.
Fuente: Elaboración propia.
Características
Porcentaje%
Edad(años)
6-7años
20%
8-9años
21%
10-11años
59%
Total
100%
Genero M/F
Masculino
40%
Femenino
60%
Total
100%
Lugar de
residencia
Zona urbana
0%
Zona rural
100%
Total
100%
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Tabla 2. Características de los padres
Fuente: Elaboración propia.
Para la recolección de información acerca de la convivencia escolar, se realizó a través de la
aplicación de encuestas a estudiantes de los diferentes subniveles y a padres de familia, se utilizó
la herramienta digital google forms. Los cuestionarios correspondientes, fueron de opción
múltiple, algunas preguntas se basaron en la escala de Likert.
Para el desarrollo de la investigación primero se mantuvo una reunión de manera virtual con los
padres de familia y representantes, detallando el tema, objetivo general y objetivos específicos de
la investigación a realizarse. De la misma manera se solicitó la autorización para la recopilación
de información de las encuestas aplicada de manera online a estudiantes y padres de familia; de la
muestra seleccionada, por la cual se utilizó la herramienta google forms.
Posterior al desarrollo de la investigación de la problemática referida al deficiente uso de
estrategias educativas para la estimulación de la convivencia, se procede a la implementación de
Estrategias y técnicas para la estimulación de la convivencia de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica Sumaco.
Esta propuesta tiene como propósito presentar diversas estrategias para elaborar, actualizar e
implementar normas de convivencia escolar, misma que está organizada con los respectivos
elementos como son: objetivos, estrategias, técnicas e instrumento, en donde se tendrán en cuenta
las estrategias que permite estimular la convivencia escolar.
Finalmente, para evaluar la efectividad de la propuesta enfocada en la mejora de la convivencia
escolar, se pudo verificar resultados positivos en cuanto al trabajo colaborativo de quienes
conforman el sistema educativo. Se evidencio que los aprendizajes construidos en torno a las
relaciones positivas y asertivas dentro del aula con los estudiantes de los diferentes subniveles
trascendieron a sus hogares por lo que algunos padres evidenciaron en sus hijos nuevas maneras
de interactuar y relacionarse en el entorno familiar y escolar.
Tabla 3: Estrategias y técnicas para la estimulación de la convivencia educativa.
Características
Porcentaje %
Genero M/F
Masculino
10%
Femenino
90%
Total
100%
Objetivo
Estrategia
Técnica
Impulsar la práctica de
valores con toda la
comunidad educativa.
Práctica
permanente de
valores
Escalas de
observación
Potenciar las
características positivas
individuales de los
estudiantes.
Respeto
Transmisión
de mensaje
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Fuente: Elaboración propia
En la tabla 4 se puede observar tres preguntas realizadas a los padres de familia a través de la
encuesta aplicada se hacen referencia específicamente sobre convivencia escolar. Los datos
reflejan que el 100% está repartido entre las opciones siempre, a veces y nunca. Estos resultados
reflejan que hay un nivel muy bajo de participación en la elaboración del código de convivencia
considerando que al no ser ejecutado con frecuencia se evidencian diversas problemáticas en
cuanto a las relaciones de quienes conforman la comunidad educativa.
Tabla 4. Preguntas de la encuesta dirigida a padres de familia.
¿Ha participado en la
elaboración del Código de
Convivencia Institucional?
¿Se aplica el código de
convivencia en la
institución donde estudia
su hijo o hija?
¿En el centro educativo se ha
realizado actividades de
convivencia con la familia vía
online?
Siempre
9%
23%
18%
A veces
14%
68%
36%
Nunca
77%
9%
46%
Total
100%
100%
100%
Figura 1 ¿En caso de algún conflicto en la institución a quien acuden?
En la figura 1 se muestra el porcentaje de las respuestas manifestadas por los padres de familia
enfocada a la asistencia de los conflictos institucional, donde se apreciar que 50% acuden a las
Potenciar las
características positivas
individuales de los
estudiantes.
Auto concepto y
Autoestima
Espejo
Fomentar la comunicación
asertiva entre la
comunidad educativa.
Comunicación
efectiva
Parafrasear
Mejorar sus habilidades de
comunicación asertiva.
Asertividad
Resumir
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autoridades de la institución y en un 30% acude al profesor y en gran minoría del 20% código de
convivencia. De esta manera se muestran los resultados.
Figura 2 Los conflictos se evidencian más en: presencial o en línea.
Se puede apreciar en la figura 2 sobre la manera en que se evidencia los conflictos en la
institución es por eso que en su mayoría manifiesta en 86% que se da de manera presencia,
mientras que en un 14% manifiestan que en línea también se evidencian conflictos.
Figura 3. ¿Has identificado los problemas y dificultades que tienes con algún compañero?
Se puede apreciar en la figura 3 la pregunta has identificado los problemas y dificultades que
tienes con algún compañero en estos resultados los estudiantes manifiestan en un mayor
porcentaje del 42% nunca conoces del porqué de los conflictos el 48% a veces conoces por qué
suscitan los problemas y el 10% tienen un desconocimiento total de los conflictos que se dan
dentro de la institución.
CONCLUSIONES
A partir de lo expuesto, en el presente estudio se resalta la importancia de la aplicación de
estrategias y técnicas para estimular la convivencia escolar, ya sea por la investigación
bibliográfica realizada sobre el tema, como los datos obtenidos en la investigación, de manera
que una buena práctica en la estimulación de la convivencia aporta a las relaciones
interpersonales de quienes conforman la comunidad educativa.
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De esta manera al obtener los resultados de la investigación en la que se ha evidenciado un
deficiente uso de estrategias educativas para la estimulación de la convivencia de los estudiantes,
se ha podido identificar poca interrelación entre los actores de la comunidad educativa. Por otra
parte, se ha evidenciado que la aplicación de las estrategias en el entorno educativo ha brindado
resultados favorables y nuevas maneras de interactuar en el entorno escolar y familiar.
Por consiguiente, esta investigación permite afirmar que los conflictos son los estados de los
procesos de convivencia y por otro lado, el resolver un conflicto consiste en la búsqueda de
diferentes soluciones entre la trilogía educativa en donde siempre debe existir la mediación
escolar por parte del docente haciendo uso de diferentes métodos. La mediación de conflictos
institucional brinda la oportunidad para que los estudiantes y padres de familia se sientan
protagonistas de la búsqueda de solución y a la vez mejoras a la convivencia escolar.
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