Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842

La gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en línea del nivel Básica Media

AUTORES: Betsabé Patricia Coello Arias

Dayana Margarita Lescay Blanco

DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: bcoelloa2@uteq.edu.ec

Fecha de recepción: 17-12-2021

Fecha de aceptación: 24-02-2022

RESUMEN

Este artículo busca presentar la Gamificación como parte del proceso de enseñanza aprendizaje

en línea del nivel básica media, los conceptos y enfoques teóricos, la estructura y experiencias,

con el fin de ofrecer una aproximación que permita incorporar esta estrategia didáctica, en los

diseños pedagógicos. Para dar cumplimiento al objetivo se analiza las diferentes herramientas que

se utilizarán el uso de las herramientas didácticas y la implementación de estas. La Gamificación

es una estrategia basada en el aprendizaje significativo, constructivista y colaborativo, que

contiene componentes innovadores y motivadores. La complejidad de su estructura se basa en el

desarrollo de la dinámica (narrativa/historia), la mecánica (reglas del juego) y componentes

(herramientas de apoyo) que debe ser motivadora. Depende de la creatividad para su diseño, pero

no es necesariamente mediada por alta tecnología, por lo cual la estética es fundamental para que

sea llamativa. La metodología utilizada en la estructuración de este trabajo fue empírica-analítica

de corte descriptivo lo cual corresponde a un enfoque cuali-cuantitativo.

PALABRAS CLAVE: Gamificación; recursos educativos; proceso de enseñanza-aprendizaje;

innovación.

Gamification in the online teaching-learning process of the Middle Basic level

ABSTRACT

This article seeks to present gamification as part of the process of teaching online learning of the

middle basic level, theoretical concepts and approaches, structure and experiences, in order to

offer an approach that allows incorporating this didactic strategy, in the pedagogical designs. To

achieve the objective, the different tools that will be used in the use of teaching tools and the

implementation of these tools are analyzed. Gamification is a strategy based on meaningful,

constructivist and collaborative learning, containing innovative and motivating components. The

complexity of its structure is based on the development of dynamics (narrative/history),

mechanics (rules of the game) and components (support tools) that must be motivating. It

depends on the creativity for its design, but it is not necessarily mediated by high technology, so

the aesthetics is fundamental to make it strike. The methodology used in the structuring of this

Estudiante de la Maestría en Educación, mención Orientación Educativa. Dirección de Posgrado. Universidad

Técnica Estatal de Quevedo. Ecuador. ORCID https://orcid.org/0000-0002-3365-8672

Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster

en Investigación Educativa. Licenciada en Educación, Especialidad Química. Presidenta de Titulación de la Facultad.

Docente Investigadora. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. Email: dayana.lescay@utm.edu.ec ORCID

https://orcid.org/0000-0002-6244-3793

Betsabé Patricia Coello Arias, Dayana Margarita Lescay Blanco

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work was empirical-analytical and descriptive, which corresponds to a qualitative-quantitative

approach.

KEYWORDS: Gamification; educational resources; teaching and learning process; innovation.

INTRODUCCIÓN

Los grandes cambios que se ha dado en la sociedad a lo largo del tiempo han generado que los

sistemas educativos de diferentes partes del mundo se vean obligados a realizar mejoras

significativas en sus estructuras. Por ejemplo, han optado por implementar sistemas de

aprendizajes que sean diferentes a los tradicionales, han realizado programas de capacitación a

docentes, han efectuado cambios de infraestructuras, etc.

No obstante, a pesar de haber realizado todas estas mejoras, no se ha podido constatar que éstas,

hayan tenido efectividad, dado que, aún los sistemas educacionales carecen de muchas falencias,

porque solo se han centrado en mejorar la calidad de la educación y no en mejorar la calidad

académica de los estudiantes.

Es así que para poder resolver este problema los sistemas de educación actualmente están en la

búsqueda de estrategias que les permita corregir los defectos que posee la ofertan Es así que para

empezar a realizar estos cambios todo para mejorar la educación en general. Pero en el transcurso

de los últimos tiempos el sistema educativo se ha visto forzado a realizar cambios súbitos con la

llegada de la digitalización, es decir instrumentos que nos permiten obtener información con más

rapidez o aun inmediata.

En cuanto a la necesidad de la gamificación en el proceso de enseñanza aprendizaje se lo

considera como una técnica que permite utilizar diversos recursos y herramientas en el aula que

ayudan a los docentes a motivar a los alumnos, personalizar actividades y contenidos en función

de las necesidades de cada estudiante, promoviendo la adquisición de conocimientos y mejorar la

atención. Este tipo de aprendizaje está ganando terreno en los métodos de formación por su

carácter lúdico, que facilita la interiorización del conocimiento de una forma más divertida y

genera una experiencia positiva para el estudiante (“Consideraciones Sobre Aula Invertida y

Gamificación En El Área de Ciencias Sociales,” 2021).

La gamificación reúne disciplinas clásicas y campos interdisciplinarios muy novedosos a nivel

mundial con objetivos orientados a la búsqueda de las diferentes herramientas que se utilizan en

el proceso de enseñanza aprendizaje en línea. Esto trae consigo la responsabilidad de docentes e

instituciones a la hora de innovar en nuevas metodologías (Ortiz-Colón et al., 2018).

Con respecto a lo ya mencionado sobre la gamificación se afirma que este conforma un factor

importante dentro del aprendizaje. La implementación de la tecnología nos ofrece muchos

beneficios, en donde las instituciones educativas empiezan a ser parte de nuevos retos, en donde

se mejorará la calidad educativa, y se obtendrá un mayor alcance en la enseñanza aprendizaje.

En los últimos años, a nivel internacional, la Gamificación ha sido aplicada en múltiples

iniciativas educativas para enseñar y aprender demostrando ser una estrategia que logra motivar a

los estudiantes a realizar actividades que antes podían parecerles aburridas, crear hábitos de

trabajo y esfuerzo, involucrar a los estudiantes, fomentar la participación y autonomía en la

resolución de problemas (Virginia & Espinales, 2020). En Ecuador, la Gamificación ya ha sido

explorada con éxito en los ámbitos de Educación como una estrategia didáctica motivacional, que

permitió incidir de forma positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Para (Ministerio de Educación Realizó Taller de Gamificación Para Docentes En ‘Colombia 4.0’

- Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2020) La gamificación o videojuegos es una

herramienta pedagógica que el Ministerio de Educación pone a disposición de los docentes, con

el fin de que ellos puedan transformar sus aulas de clase en espacios de innovación y creatividad,

los estudiantes generan sus propios contenidos e historias y los llevan a un videojuego, siendo

esta una manera práctica, divertida e innovadora para que se apropien de contenidos e

información.

Todo esto estará unido al tratamiento habitual, dentro de las prácticas innovadoras, del juego

como agente, aunque no el único, para mejorar áreas importantes en el desarrollo del aprendizaje,

como lo es área cognitiva y conductual (Gil Quintana & Prieto Jurado, 2019). Por último, será

necesario afrontar la transición en los centros educativos a medida que se han ido aconteciendo

estos cambios y han venido a formar parte de ellos diversas generaciones con sus características

propias.

La Gamificación ha sido abordada por (Godoy, 2019) como influyente en las áreas cognitivas, la

competencia amistosa y la colaboración en varios contextos, lo que permite señalar que la

educación gamificada se constituye como una herramienta didáctica motivadora en la práctica

educativa. Además, diferentes estudios que a lo largo de la historia han reflexionado acerca del

papel de la educación y, partiendo de la corriente pedagógica de la escuela nueva, se apoya

premisa sobre la gran importancia del juego en el aprendizaje.

A partir de estas manifestaciones, se declara como problema científico el siguiente: ¿Cómo

contribuir al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de séptimo año, en el área de Lengua y

Literatura, haciendo uso de la gamificación en el proceso de enseñanza - aprendizaje virtual en el

Nivel Básica Media de la Unidad Educativa Bolivariano, del Cantón Quevedo, provincia Los

Ríos?

Para dar solución a esta problemática se declara como objetivo Diseñar una estrategia didáctica

en el uso de la gamificación para favorecer el aprendizaje de los estudiantes de séptimo año, en la

asignatura Lengua y Literatura en la modalidad virtual en la unidad educativa Bolivariano,

Cantón Quevedo, Los Ríos

DESARROLLO

La influencia de la gamificación en la educación permite emplear algunos recursos y

herramientas en el aula que ayudan a los docentes a motivar a los alumnos, personalizando las

actividades y los diferentes contenidos en función de las necesidades de cada estudiante,

favoreciendo la adquisición de conocimientos y mejorando la atención. Para (Prieto Andreu,

2020) señala que, para gamificar el aprendizaje es necesaria una transformación de materiales

didácticos adecuándolos a las nuevas experiencias y formas expresivas de la sociedad digital,

cambiando el enfoque de aprendizaje basándolo en la producción de materiales educativos

basados en la lógica de los juegos en línea.

Partiendo de un estudio (Gil-quintana, 2020) indica que se aplicó cuestionarios y entrevistas

estructuradas y semiestructuradas que permitieron recopilar datos cuantitativos y cualitativos.

Verificando que los profesores y alumnos señalan múltiples ventajas de la gamificación, entre las

que se destaca es el aumento de la participación y la interacción en el aula, la motivación hacia el

aprendizaje y la diversión en las experiencias educativas. Con ello se involucran elementos

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didácticos, entre ellos, los contenidos y los estándares de aprendizaje asignados al

correspondiente nivel curricular.

Centrándonos en la parte educativa, la gamificación gana ventaja en las aulas promoviendo así

una participación favorable ante las diferentes áreas de conocimiento. Construyendo insignias en

las diferentes herramientas que se usan en la gamificación, tomando en cuenta los procesos de

cada uno de ellos. Si bien es cierto que la gamificación tiene un componente lúdico, se trata de

algo más que un juego. Por lo tanto, para llegar a la meta hay que afrontar algunos desafíos

respetando las reglas. La retroalimentación, los premios o compensaciones adquieren un papel

decisivo en el proceso (Salas Labayen, 2021)

La eficaz vinculación que existe entre los elementos del juego y la acción educativa despierta en

el estudiante el interés en el aprendizaje y conducirá al desarrollo de su potencial. De acuerdo con

(Pérez Gallardo & Gértrudix-Barrio, 2021) la gamificación se traduce en una actividad que

adopta las estrategias y mecánicas propias del juego, pero se desarrolla en un contexto formal no

lúdico. Estas prácticas buscan una implicación de los participantes y están orientadas hacia la

consecución de un fin específico (modificar conductas, adquirir conocimientos, mejorar

habilidades), por tanto, promueven una transformación que generan una experiencia gratificante.

A lo largo del artículo se analizan las ventajas de la gamificación como recurso didáctico, así

como las principales preguntas que debe hacerse un docente si piensa en utilizar o diseñar algún

juego en su asignatura (Salas Labayen, 2021). El respeto de los ritmos de aprendizaje, según

estos mismos autores, favorece el concepto de justicia social que hace que el aula se convierta en

un espacio democrático e inclusivo, independientemente de las características del alumnado y de

sus necesidades educativas (Rodríguez Jiménez et al., 2019)

Desde una nueva perspectiva, la gamificación permite obtener resultados en función de los

objetivos marcados, gracias a tres factores fundamentales: (i) la creación de una experiencia de

usuario/a basada en el juego; (ii) la consecución de retos; y (iii) la recompensa y el crecimiento

(Fernández Arias, 2020). Además, presenta una serie de ventajas sustanciales para la sociedad

actual, como, por ejemplo, la posibilidad de adquirir a través del juego las competencias

demandadas por una sociedad cada vez más concienciada en temas fundamentales como la

igualdad de género, la conservación del medio ambiente o el desarrollo comunitario.

(García Casaus et al., 2021) sostiene que, la estrecha relación que tiene la gamificación con la

motivación, desarrollando componentes fundamentales para así motivar al alumnado en función.

Citando a (González Gomila, 2020) trata de potenciar procesos de aprendizaje basados en el

empleo del juego, en este caso en concreto, un breakout para el desarrollo de procesos de

enseñanza-aprendizaje efectivos, los cuales faciliten la cohesión, integración, la motivación por el

contenido, potenciar la creatividad de los estudiantes.

Como lo hace notar (Roa González, 2021) la gamificación ha recibido mucha atención por parte

de la comunidad académica y los medios de comunicación, destacando sus posibilidades y

ventajas como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como la

mejora de la motivación en el alumnado. En la opinión de (Irene García Lázaro, 2019) expone un

modelo de gamificación grupal como es el Es-cape Room como recurso óptimo para el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

En los últimos años ha habido un aumento del interés académico en la gamificación y estudios

previos han demostrado la eficacia de las herramientas de gamificación en el aula frente a las

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metodologías convencionales. La utilización de herramientas de gamificación (Mentimeter y

Quizizz) pretende valorar cómo los estudiantes perciben si han contribuido a lograr un

aprendizaje significativo (Badoiu et al., 2021). Desde la posición de (García Martín & García

Martín, 2021) señalan un promedio de quince herramientas digitales como (plataformas

educativas, blogs, wikis, herramientas de gamificación, herramientas para crear contenido

colaborativo, contenido interactivo.

(Rojas-Viteri et al., 2021) demostró que Kahoot es una herramienta digital que motiva el proceso

de enseñanza-aprendizaje incentivando al estudiantado a asistir a clases y participar de forma más

activa en el aula. Como expresa (Laura et al., 2021) cobran más importancia la redacción de

libros y cómics virtuales con herramientas como Pixton y Book Creator, que no solo mejoran la

motivación de los alumnos, sino las habilidades de escritura y lectura, aplicando elementos de

gamificación para motivar la participación y autoaprendizaje.

Según (Calvo Roselló & López Rodríguez, 2021), “escape room inversa” la plantea como un

regreso al “templo del saber”, el aula, no en conseguir salir de ella. Esto nos permitió jugar con

todos los espacios de la Escuela y resultó una experiencia enormemente divertida y constructiva.

Los alumnos tuvieron que resolver varios problemas específicos de la materia y también

interesantes enigmas matemáticos para superar la prueba.

Ahora bien, la gamificación y la realidad aumentada se convierten, entonces, en el pilar didáctico

para el diseño del aplicativo Lagoon hero, consolidándose como el eje vertebral en cada una de

las etapas del modelo instruccional ADDIE —análisis, diseño, desarrollo, implementación y

evaluación—, usado para el diseño del aplicativo en conformidad con las necesidades particulares

que dieron inicio a la presente investigación, como lo son el fomento de actitudes de cuidado y la

preservación de la biodiversidad a partir de un aplicativo tecnológico (Torres-Parra et al., 2020).

Asimismo, tenemos otro método innovador y efectivo denominado aula invertida (flipped

classroom), su objetivo es proporcionar el rol activo al estudiante con relación a su propio

aprendizaje, dejando a un lado las posturas pasivas de receptación y memorización de la

información. Este método invierte el proceso de enseñanza-aprendizaje buscando dinamizar la

clase y potenciar el aprendizaje autónomo a través de la participación activa del estudiante en la

búsqueda del conocimiento (“Consideraciones Sobre Aula Invertida y Gamificación En El Área

de Ciencias Sociales,” 2021).

El diseño de la investigación es de enfoque mixto cuali-cuantitativo, con un tipo de investigación

Documental y descriptiva. y utilizando el método deductivo. De ahí con este estudio se pretende

establecer a la Gamificación en el proceso de enseñanza aprendizaje en línea para el desarrollo de

las competencias y en el incremento del nivel de motivación de los estudiantes.

La población objeto de estudio proviene de la Unidad Educativa Bolivariano, del Cantón

Quevedo, provincia Los Ríos y está descrita en la Tabla 1.

Para realizar el levantamiento de información se hizo uso de toda la población debido a que esta

no es extensa y puede ser abordada sin ningún inconveniente.

Con el propósito de obtener información relevante y saber los requerimientos de los estudiantes,

y los métodos y técnicas que los docentes están utilizando en sus clases. Se realizan 2 encuestas,

una para estudiantes y la otra para profesores. Cada encuesta está compuesta de 6 preguntas con

respuestas de opción múltiple que serán presentadas a continuación con sus análisis respectivos.

Betsabé Patricia Coello Arias, Dayana Margarita Lescay Blanco

Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)

Tabla 1. Población Estudiada

DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

NÚMERO DE PERSONAS

Estudiantes:

Docentes:

Elaborado por: autores.

“La investigación por encuesta parte del supuesto de que podemos obtener información sobre las

características de una determinada población preguntando a una parte o a la totalidad de esa

población” (Gonzáles, 2019).

Es importante recalcar que las encuesta fueron realizadas de forma digital utilizando la

herramienta tecnológica de Google form.

Análisis de la encuesta dirigida a estudiantes

Esta encuesta fue realizada a estudiantes donde el 54.3% son de sexo femenino y el 45.7% son de

sexo masculino. Los resultados obtenidos de esta encuesta se muestran a continuación:

1. ¿En qué año escolar se encuentra?

Gráfico 1. Año Escolar de estudiantes

Elaborado por: autores.

Según la cantidad de encuestados de la Unidad Educativa Bolivariano, del Cantón Quevedo,

provincia Los Ríos el 41% de estudiantes se encuentran cursando el quinto año de educación

básica, otro 21,7% pertenece al sexto año y el restante que es de 37% del séptimo siendo estos los

alumnos de mayor importancia debido a que el presente trabajo de investigación está dirigido

para ellos.

2. ¿Cuáles son las asignaturas que más te motivan?

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La gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en línea del nivel Básica Media

Gráfico 2 Asignaturas que motivan a los estudiantes

Elaborado por: autores.

De acuerdo con los resultados expuestos por la pregunta 2, el 78.3% de los alumnos mencionaron

que la asignatura de Lengua y Literatura es la que más le motivan siendo así que existen ciertos

factores que hacen que esta materia sea entretenida y despierte el interés de los estudiantes. Por

otra parte, la materia que menos motiva a los estudiantes es la de educación física con 6.5% esto

puede darse por la carga física que genera en el alumnado y las estrategias didácticas que él

docente ha empleado.

3. ¿En cuál de las asignaturas las docentes utilizan recursos tecnológicos que te motiven el

aprendizaje?

Gráfico 3. Asignaturas que usan recursos tecnológicos

Elaborado por: autores

A partir de los resultados que muestra el presente gráfico se puede deducir que una de las razones

por las que el alumno se siente motivado por la asignatura es porque el docente hace uso de

recursos tecnológicos que generan que el aula de clase sea más atractiva e interesante. Por esta

razón, en la materia que más utilizan ese tipo de recursos es la de lengua literatura porque tiene

un 78.3%, esto revela la importancia que tiene la tecnología actualmente en el ámbito académico,

porque ésta ayuda a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

4. Diga ¿por qué le gusta más?

Betsabé Patricia Coello Arias, Dayana Margarita Lescay Blanco

Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)

Gráfico 4. Razones del por qué le gusta esas clases.

Elaborado por: autores

En referencia de la gráfica expuesta se puede determinar que al 37% de estudiantes le gusta la

clase de lengua y literatura por los temas que son proporcionados son interesantes, no obstante,

existe un 32,6% que manifiesta que les gusta por la creatividad que emplea la docente al

momento de dar su clase, y por último un 30.4% hace mención que es porque las clases son bien

participativas.

5. ¿Cuáles son los principales problemas de aprendizaje que tú posees en lengua y

literatura?

Gráfico 5. Problemas de Aprendizaje

Elaborado por: autores

En el anterior gráfico se puede determinar que existen 3 principales problemas de aprendizajes en

los alumnos encuestados y estos son: Problemas de caligrafía con un 43.5%, de faltas ortográficas

con un 13% y un 5% con problemas de lectura. Esto se debe a que no se están abordando bien y a

que las estrategias y actividades que se están usando no son las adecuadas.

6. ¿Cuándo usted tiene problemas en el aprendizaje el docente realiza trabajos extras para

reforzar su capacidad de aprendizaje?

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La gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en línea del nivel Básica Media

Gráfico 6. Trabajos extras para reforzar su aprendizaje

Elaborado por: autores

En el siguiente gráfico denota que existe una gran responsabilidad por parte del docente con el

aprendizaje a sus alumnos, puesto que, un 73.9% de alumnos mencionan que el docente realiza

trabajos extras para mejorar y reforzar los vacíos académicos que los estudiantes van

presentando después de haber recibido las clases.

Análisis de la encuesta dirigida a docentes

Esta encuesta fue realizada a docentes donde el 76% son de sexo femenino y el 24% son de sexo

masculino. Los resultados obtenidos de esta encuesta se muestran a continuación:

1. ¿Qué tiempo tiene ejerciendo su profesión docente?

Gráfico 7. Tiempo que tiene ejerciendo la profesión

Elaborado por: autores

Dado los datos detallados en la siguiente gráfica el 37 % de profesores han ejercido la docencia

en un periodo de tiempo entre 5 a 10 años, otro 33.3% entre 0 a 5 años, un 18.5% de 10 a 15 años

y de 15 a 20 años un 7.4%. Esto significa que el personal docente tiene poca experiencia en el

ámbito académico y puede inferir en el aprendizaje de los estudiantes.

2. Nivel de Educación en Pregrado

Betsabé Patricia Coello Arias, Dayana Margarita Lescay Blanco

Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)

Gráfico 8. Nivel de Educación

Elaborado por: autores

Mediante los resultados expresados en la gráfica podemos deducir que el nivel de educación que

tienen los docentes es el de licenciatura porque la mayoría de ellos tienen ese tipo de

especialización. Con un 66.7% los docentes son licenciados, mientras tanto un 14.8% cuenta con

un nivel de educación de piscología y abogacía.

3. ¿Qué es una herramienta de gamificación?

Gráfico 9. Herramienta de gamificación

Elaborado por: autores

Según el gráfico el 92.6% de las personas encuestadas mencionan que la gamificación es una

técnica de aprendizaje por la mecánica de juego, esto significa que existe un conocimiento previo

sobre este tipo de técnicas. Mientras tanto un 7.4% desconoce totalmente sobre este tipo de

conceptos.

4. ¿Qué métodos y técnicas utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje?

En el presente gráfico se puede determinar que el método y técnica de enseñanza en el proceso de

aprendizaje que más se utiliza, es el brainstorming (Lluvia de idea), con el 59.3% esta técnica es

la más usada. Por otro lado, el aprendizaje basado en juegos secunda con un 40.7%, y la

gamificación con 44 .4%. Esto quiere decir, que los profesores han visto la necesidad de emplear

estas metodologías dentro de sus planificaciones curriculares.

Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842

La gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en línea del nivel Básica Media

Gráfico 10. Métodos y Técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Elaborado por: autores.

5. ¿Qué herramienta digital has usado dentro de la Gamificación?

Gráfico 11. Herramienta digital en la gamificación

Elaborado por: autores

De acuerdo a los resultados obtenidos de la siguiente pregunta, se puede determinar que el

personal docente ha utilizado una serie de herramientas digitales para gamificar sus clases, una de

ellas, es el uso de aplicaciones digitales, entre ellas están, Kahoot, Classroom, Tes Teach,

Nearpood, etc.sin embargo, de acuerdo a los datos planteados la que más utilizado es la de

Classroom con un 40.7%, seguida por Tes Teach con un 33.3%,luego le sigue Quizizz con 37 %

y Kahoot y Nearpood 29.6% estás, son las apps más representativas que los docentes han

utilizados para ejecutar la gamificación en sus aulas de clases.

6. ¿Ha recibido usted en los últimos tiempos la capacitación necesaria o requerida sobre el

uso de la gamificación?

Betsabé Patricia Coello Arias, Dayana Margarita Lescay Blanco

Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)

Gráfico 12. Capacitación sobre el uso de la gamificación

Elaborado por: autores

En la gráfica planteada podemos inferir que un 51.9% de los docentes no han recibido

capacitaciones sobre como gamificar las clases, es decir, tienen poco conocimiento sobre cómo

usar la gamificación con la enseñanza. Esto se debe a que la unidad Educativa seguramente no ha

proporcionado los recursos necesarios para que los docentes puedan capacitarse en este tema.

Mientras tanto otro 40.7% afirma que, si se ha capacitado, esto pudieron haberlo hecho por

cuenta propia.

En el presente trabajo de investigación se pretende proponer una guía didáctica para la asignatura

de lengua y literatura, de los estudiantes de séptimo año de educación básica de la Unidad

Educativa Bolivariano, del Cantón Quevedo, provincia Los Ríos.

A continuación, se describirán las estrategias y actividades propuestas mediante un plan

curricular de la guía didáctica:

PLAN CURRICULAR DE LA GUÍA DIDÁCTICA

TIEMPO

DURACIÓN

DOCENTE:

ÁREA

ASIGNATURA

GRADO /

CURSO

SEMANAS

PERÍODOS

INICIO

FINAL

LENGUA Y

LITERATURA

LENGUA Y

LITERATURA

SÉPTIMO

AÑO

BÁSICO

UNIDAD DIDÁCTICA

GAMIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVO DE LA GUÍA

DIDÁCTICA

Mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje de los estudiantes de la unidad Educativa Bolivariano mediante

el uso de la gamificación

EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

RECURSOS

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

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La gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en línea del nivel Básica Media

 Flipped clasroom with Just In Time

Teaching (Aula invertida con enseñanzas justo

a tiempo).

Actividad 1. Aprende y

Gana. palabra correcta

Actividad 2. Juega

estudiando.

Actividad 3. Dictado de

palabras.

Actividad 4. Formulación

de Oración.

Actividad 5. Quién quiere

ser millonario

 Texto del

estudiante

 Guía del

docente

 Internet

 Hojas de

trabajo

 Laptop

 Página

web Play Factile

 Apps

palabra correcta

 Página

Web Kahoot

 Apps

Padlet

 Apps

Mentimeter

 Deberes y talleres en clases

 Trabajos individuales

 Trabajos grupales

 Participación de juegos.

 Trabajos en equipo

 Participación activa de

estudiantes

Elaborado por: autores

Descripción de las estrategias y actividades

Las estrategias didácticas determinan la forma de llevar a cabo un proceso didáctico, brindan

claridad sobre cómo se guía el desarrollo de las acciones para lograr los objetivos. En el ámbito

educativo, una estrategia didáctica se concibe como el procedimiento para orientar el aprendizaje

del alumno. Dentro del proceso de una estrategia, existen diferentes actividades para la

consecución de los resultados de aprendizaje. Estas actividades varían según el tipo de contenido

o grupo con el que se trabaja (Gutiérrez, Gutiérrez, & Gutiérrez, 2018).

Para que las actividades sean implementadas exitosamente, es importante que los estudiantes

tengan muy claro y entiendan las mecánicas y dinámicas de los juegos.

Actividad 1

Nombre de la actividad: Aprende y Gana.

Objetivo de la actividad: Motivar a los estudiantes a aprender sobre ortografía de una forma

interactiva.

Procedimiento de la actividad: La siguiente actividad consiste en dividir a los estudiantes de su

aula virtual por grupos. Cada grupo tendrá un nombre asignado de acuerdo a las reglas de la

ortografía, por ejemplo, El grupo 1 puede llamarse "puntuación”, el grupo 2 “Acento".... y así

sucesivamente. Estos nombres de grupos deberán ser asignados por el docente y se los pondrá

con el propósito de que los estudiantes se aprendan las reglas gramaticales indirectamente. Luego

de haber sido asignado, es importante que el docente realice una explicación del por qué se les

asigna cada uno de estos nombres a los grupos que van a participar en esta actividad.

A partir de eso, el docente empieza a explicar en qué consiste el juego. El juego consiste en que

cada grupo debe armar una palabra de una serie de letras desordenadas. El docente les mostrará y

ellos en grupo deben armarlas y juntos dirán cuál es la palabra, el grupo que logre adivinar más

rápido irá obteniendo estrellitas. También. tienen que competir en por poner la palabra correcta

en una oración. La app proporcionará una frase y las opciones para completar te presenta una mal

escrita y una correctamente escrita, el grupo debe escoger la que corresponde, el que lo haga más

rápido gana puntos.

Recursos a utilizar: Laptop, internet, Apps "PALABRA CORRECTA”, Zoom.

Betsabé Patricia Coello Arias, Dayana Margarita Lescay Blanco

Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)

Responsable: Docente de la asignatura.

Tiempo de la actividad: 45 minutos.

Técnica del PNI (positivo, negativo, interesante)

Positivo

Negativo

Interesante

1.- Fomenta el trabajo en

equipo

2.-Es sencilla

3.-Genera la interacción

1.-Toma mucho tiempo

explicarla

2.-Puede ser muy fácil de

entender

3.-Las fallas de internet

pueden perjudicar a la

actividad

1.-Se aprenderá sobre

ortografía de forma

interactiva.

2.-Los estudiantes

aprenderán reglas

gramaticales.

3.- Intenta buscar

soluciones rápidas

Elaborado por: autores

Actividad 2

Nombre de la actividad: Juega estudiando

Objetivo de la actividad: Incentivar el aprendizaje de los estudiantes mediante preguntas y

respuestas rápidas.

Procedimiento de la actividad: El docente debe de crear una serie de preguntas con respuestas

múltiples, para esta actividad se hará uso de la plataforma digital, kahoot. El estudiante deberá

responder la pregunta lo más rápido posible. El total de preguntas por responder son 20, cada

estudiante debe responder 3 preguntas por rondas durante el juego. Los estudiantes o el estudiante

que no logre responder las 3 preguntas quedan automáticamente fuera del juego y tiene que

cumplir con una penitencia. El estudiante que logre mantenerse hasta el final este será ganador de

2 puntos directos al examen.

Recursos a utilizar: Lista de estudiante, internet, laptop, apps Kahoot

Responsable: Docente de la asignatura.

Tiempo de la actividad: 45 minutos

Técnica del PNI (positivo, negativo, interesante)

Positivo

Negativo

Interesante

1.-Proporciona desafíos

originales

2.-Fortalece el

pensamiento lateral de los

alumnos.

3.-Genera competitividad

1.-Puede generar

Ansiedad.

2.-No involucra a todos

los alumnos hasta el final

3.- Se debe tener acceso a

Kahoot para realizar la

actividad

1.-Capta la atención de

los estudiantes.

2.-Se hace uso de

herramientas

tecnológicas.

3.-Desarrolla habilidad

verbal en los alumnos

Elaborado por: autores

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La gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en línea del nivel Básica Media

Actividad 3

Nombre de la actividad: Dictado de palabras

Objetivo de la actividad: Mejorar la ortografía de los alumnos mediante un juego ortográfico

Procedimiento de la actividad: En esta actividad se formará 2 grupos dependiendo de la cantidad

de alumnos que tenga, si tiene 20 niños serían 10 integrantes para cada equipo. En cada grupo

habrá uno a quién se le asigne el rol de impostor, y sólo el elegido sabrá que ha sido seleccionado

para ello. El resto de los estudiantes no sabrá de quién de los participantes es un jugador normal o

un impostor ortográfico. El docente a cada grupo les asignará una serie de 40 palabras de estos 40

,20 solos serán las correctas y estas 20 armarán una frase o un párrafo. Las palabras que les

asigne el docente serán palabras Homónimas, que son palabras que tienen igual escritura y misma

pronunciación, pero con diferentes significados. El rol del impostor es tratar de que sus demás

compañeros no logren armar la frase rápidamente, sino que se tarden lo más que puedan

El tiempo para tratar de armar la frase será de 20 minutos, en los primeros 10 minutos el grupo

podrá encontrar a los impostores y sacarlos de su aula, si logra descubrirlos estos deberán decir la

mitad de la frase y sacarlos del Aula. El objetivo de los compañeros del grupo es identificar a los

impostores y eliminarlos, mientras van armando la frase. Durante los 10 minutos en cada dos

minutos los integrantes del grupo deben solicitar una votación entre los participantes para

determinar si uno de ellos es, efectivamente, un impostor. Si ellos deciden mediante votación que

tal miembro es el impostor deben de sacarlo del aula. Si no es, pues deben de seguir hasta

encontrarlos. Si pasado los 10 minutos no encontraron a los impostores, pues el grupo pierden y

los impostores ganan puntos extras, pero si los miembros del grupo lo descubren y arman la frase

rápidamente ganan puntos extras, por descubrir a los impostores y armar las frases correctamente.

Y el grupo que más rápido logre eso también llevará puntos extras, adicional a eso ellos también

tendrán un párrafo con las palabras incorrectas armados, para tratar de hacer que sus demás

compañeros se equivoquen,

Recursos a utilizar: Texto de internet, laptop, Zoom plataforma digital, App Mentimeter.

Responsable: Docente de la asignatura.

Tiempo de la actividad: 40 minutos.

Técnica del PNI (positivo, negativo, interesante)

Positivo

Negativo

Interesante

1.-Es creativa

2.-Fortalece el

pensamiento Vertical,

analítico y crítico

1.-Genera el debate y

discusión.

2.-Puede tomar más

tiempo del establecido en

la actividad

1.-Genera incertidumbre

2.-Fomenta la toma de

decisiones

Elaborado por: autores

Actividad 4

Nombre de la actividad: Formulación de Oración.

Objetivo: Fortalecer el vocabulario por medio de la imaginación.

Betsabé Patricia Coello Arias, Dayana Margarita Lescay Blanco

Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)

Procedimiento: Este juego consiste en adivinar una palabra dando una letra por turno. En cada

fallo que tenga los estudiantes, se pintará una parte de un muñeco representado en una horca. Si

se acaba de completar el dibujo del muñeco sin haber acertado, gana el que ha propuesto la

palabra a adivinar.

Recursos: Laptop, Zoom, plataforma digital, power point.App Padlet

Responsable: Docente de la asignatura.

Tiempo de la actividad: 30 minutos

Técnica del PNI (positivo, negativo, interesante)

Positivo

Negativo

Interesante

1.-Es fácil de comprender

2.-Expande la

imaginación y creatividad

1.-No fomenta el

conocimiento directo.

2.-No es muy extensa la

actividad.

1.-Fortalece el

vocabulario.

2.-Participación Activa

Elaborado por: autores

Actividad 5

Nombre de la actividad: ¿Quién quiere ser Millonario?

Objetivo: Evaluar el aprendizaje de los estudiantes por medio de preguntas y respuestas.

Procedimiento de la actividad: Para esta actividad se utilizará la página web Play Factile. Dónde

el docente deberá de plantear una serie de preguntas abiertas que serás respondidas por los

estudiantes. El alumnado será dividido en 4 grupos. Cada grupo será representado por un avatar

que es presentado por la página (este Avatar puede ser una fruta, un animalito, etc.), ya

conformado los 4 Grupos con sus respectivos Avatar. Empieza el juego. En un tablero de la

página se mostrará las preguntas con su valor respectivo, dependiendo de la complejidad de la

pregunta es su valor. Por ejemplo, las preguntas más sencillas tendrán un valor entre $100 y $

200, y las preguntas más complejas hasta $500. Entonces al momento de jugar el grupo tiene la

libertad de escoger entre las preguntas que cuestan más y las que cuestan menos. En caso de que

el grupo pueda responder bien la pregunta se le asignará el valor correspondiente a la pregunta,

pero si no se la responde bien en vez asignarle, se le quitará y restará el mismo valor de la

pregunta. El equipo que gane será el que más puntos obtenga de las preguntas respondidas.

Recursos: Laptop, Zoom, plataforma digital, internet, Cuenta de Play Factile, lista de estudiante.

Responsable: Docente de la asignatura.

Tiempo de la actividad: 30 minutos

Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842

La gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en línea del nivel Básica Media

Técnica del PNI (positivo, negativo, interesante)

Positivo

Negativo

Interesante

1.-Expande el conocimiento.

2.- Se desarrolla la inteligencia a

partir de las emociones de los

alumnos

3.-Mejoran la concentración y la

participación

1.-Puede producir un

conflicto cognitivo mental

2.- Pueden Surgir

conversaciones paralelas.

3.-Puede ser monótona

1.-Ayuda en el proceso de

formación del estudiante.

2.- Evalúa el aprendizaje de

los estudiantes

3.-Despierta el interés y el

desarrollo del potencial en el

estudiante

Elaborado por: autores

CONCLUSIONES

En conclusión, el uso de la Gamificación en el Área de Lengua y Literatura, se caracteriza por su

versatilidad y fácil manejo por los docentes en tiempos de pandemia dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de Básica Media de la Unidad Educativa

“Bolivariano”; aportando al conocimiento de forma dinámica e innovadora sacando de la

monotonía a discentes y docentes, conociendo de nuevas estrategias, y a su vez desarrollando

diferentes actividades con la finalidad de mejorar el desempeño académico de los estudiantes, el

mismo que se verá reflejado en sus calificaciones, y en la disposición que va a tener para

aprender.

Por último, en el ámbito educativo la gamificación aporta de manera significativa y de forma

imprescindible para el docente, porque al encontrarnos impartiendo clases mediante el uso de la

tecnología, en un entorno virtual es necesario utilizar las diferentes herramientas web 3.0 que nos

facilitan la interacción de docente y discente permitiendo así tener un entorno más dinámico y

motivador.

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