Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategias didácticas motivadoras para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Filosofía en bachillerato
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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Estrategias didácticas motivadoras para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Filosofía en estudiantes de primer año de bachillerato
Estrategias didácticas motivadoras para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Filosofía en
bachillerato
AUTORES: Josselyn Lorena Valencia Vélez
1
Carlos Manuel Martínez Medina
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: lorena.valencia1992@gmail.com
Fecha de recepción: 28-10-2021
Fecha de aceptación: 6-01-2022
RESUMEN
La enseñanza de la Filosofía a nivel de bachillerato ha mostrado muchos desaciertos y
dificultades, que han girado en torno a las metodologías didácticas utilizadas y las ganas de
aprender por parte de los educandos, lo que ha desencadenado en bajos resultados de aprendizaje.
Es por ello que esta investigación se centra en el diseño de estrategias didácticas motivacionales
que contribuyan al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Filosofía. La búsqueda y
recopilación de la información bibliográfica se efectuó mediante el uso de los motores de
búsqueda Google y Google Scholar dentro de las bases de datos científicas: Redalyc, Scielo,
Doaj, Dialnet y ScienceDirect, empleando los criterios de búsqueda: año de publicación, idioma,
alcance geográfico, palabras claves y un algoritmo de no duplicidad. El cuestionario de encuesta
fue aplicado de forma virtual a través de Google Forms a una muestra poblacional de 137
estudiantes de bachillerato, cuyos resultados fueron procesados mediante estadística descriptiva
dentro de la hoja de cálculo de Excel. Los resultados de la investigación muestran que la carencia
de competencia docente y la aplicación de metodologías de enseñanza obsoletas, reducen el
estado motivacional del educando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía;
asimismo se observó que la incidencia de la innovación tecnológica y digital favorece
positivamente la instrucción filosófica. Por otra parte, se evidencia que las estrategias didácticas
planteadas son esenciales para la participación y el trabajo en equipo de los educandos, lo cual
agilita su estado motivacional por aprender Filosofía.
PALABRAS CLAVE: didáctica; innovación; motivación; pedagogía, rendimiento académico.
Motivational didactic strategies for the teaching-learning of philosophy in first year high
school students
ABSTRACT
The teaching of philosophy at the high school level has shown many mistakes and difficulties,
which have revolved around the didactic methodologies used and the desire to learn on the part of
1
Licenciada en Ciencias de la Educación. Estudiante de la Maestría en Educación. Mención Orientación Educativa.
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Ecuador. E-mail: jvalenciav2@uteq.edu.ec Código ORCID
https://orcid.org/0000-0001-9353-9344
2
Ingeniero Comercial, Magister en Educación para el desarrollo Educativo, Magister en Marketing, Magister en
Organización de empresas, Docente Titular en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Ecuador. E-mail:
cmartinez@uteq.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0001-5998-4583
Josselyn Lorena Valencia Vélez, Carlos Manuel Martínez Medina
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students, which has led to low learning outcomes. That is why this research focuses on the design
of motivational didactic strategies that contribute to the teaching-learning process of the subject
philosophy. The search and compilation of bibliographic information was carried out using
Google and Google Scholar search engines within the scientific databases: Redalyc, Scielo, Doaj,
Dialnet and ScienceDirect, using the following search criteria: year of publication, language,
geographic scope, keywords and a non-duplication algorithm. The survey questionnaire was
applied virtually through Google Forms to a population sample of 137 high school students,
whose results were processed using descriptive statistics within the Excel spreadsheet. The
results of the research show that the lack of teaching competence and the application of obsolete
teaching methodologies reduce the motivational state of the student during the teaching-learning
process of philosophy; it was also observed that the incidence of technological and digital
innovation positively favors philosophical instruction. On the other hand, it is evident that the
didactic strategies proposed are essential for the active participation and teamwork of the
learners, which speeds up their motivational state for learning philosophy.
KEYWORDS: didactics; innovation; motivation; pedagogy; academic performance.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se evidencian carencias y debilitamiento del ejercicio de la enseñanza de la
Filosofía en diversas zonas del mundo, que ha marcado una tendencia global hacia la
marginalización de la reflexión filosófica (Cordero, 2019). En las escuelas, la enseñanza de
Filosofía no ha prosperado, más bien ha sido sustituida por diversas creencias, basadas en el
fomento de un pensamiento mitológico y antirracioanalista, o una específica y única religión y
enseñanza moralista doctrinaria, que en última instancia refiere y evoca a una crisis (Jiménez et
al., 2020).
En América Latina, el estudiante de Filosofía se caracteriza por no haber tenido contacto, ingreso,
ni inducción a la Filosofía, lo que lo hace llegar a ella, en su primer curso de la media vocacional,
con prenociones y expectativas que no son bien orientadas y aprovechadas por el docente
(Jiménez y Robles, 2016). Se evidencian problemas en la transmisión-recepción de los
contenidos y en la asimilación, transferencia y operacionalización de conceptos. También se
observa poca generación de pensamiento y/o razonamiento hipotético, o alguna destreza para el
análisis y síntesis (Rangel, 2020).
En Ecuador, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía evidencia graves falencias,
relacionadas con la escasa competencia docente, la carente motivación de los educandos y el uso
de recursos didácticos incompatibles con la realidad educativa actual (Madrid, 2019). Esta crisis
educativa no solo atañe al docente, sino también a los educandos y al sistema educativo que da
preferencias y excesivas oportunidades al estudiante y menos autoridad y libertad para ejercer sus
funciones al docente. A pesar de esto, los docentes utilizan métodos didácticos para desarrollar
los contenidos de un programa y convertirlos en un concepto con significado (Pacheco y Juárez,
2020).
En este contexto, se demanda de un recambio de metodologías, modelos y estrategias de
enseñanza que garanticen el aprendizaje de los estudiantes. Para ello, es necesario dinamizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje a través de estrategias didácticas que generen conocimientos
eficientes, que promuevan el desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, en torno a la
Filosofía y su diario vivir (Porras et al., 2018). Estas estrategias y metodologías deberán estar
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vinculadas a herramientas tecnológicas, a la par de las nuevas necesidades educativas, el contexto
interno y externo de las instituciones y a las capacidades y habilidades del estudiantado
(Serdyukov, 2017).
Una alternativa viable a esta problemática es la utilización de estrategias didácticas, concebidas
como un compendio de procedimientos basados en técnicas de enseñanza, que tienen como fin
desarrollar la acción didáctica, dicho de otro modo, lograr los objetivos de aprendizaje esperados.
Estas estrategias se integran por diversas actividades que involucran la interacción de los
educandos con determinados contenidos (Orellana, 2017). Su diseño y aplicación deben
proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para llevar a cabo sus
aprendizajes; además deben ser capaces de formar una actitud crítica en los estudiantes (Revelo
et al., 2018).
Las estrategias por utilizar deben ser funcionales, y creadas pensando en las intenciones
educativas que se pretenden llevar a cabo, deben presentar la información de manera interesante y
útil para la vida diaria del estudiante (Velarde, 2020). Para su aplicación se debe tomar en cuenta
algunos criterios, entre ellos: la manera creativa en que se presenta una situación de aprendizaje,
las características del recurso a utilizar y la definición de cada concepto de forma clara y
comprensiva (Reynosa et al., 2019).
El uso de estas estrategias en la enseñanza de la Filosofía ha tomado gran notoriedad en los
últimos años, como respuesta a las deficiencias detectadas en la enseñanza de esta asignatura,
sobre todo en los niveles académicos de primaria y secundaria (Cifuentes, 2015), en donde la
labor académica se vuelve un tanto compleja (Castro et al., 2020). Es por ello que la enseñanza
de la Filosofía en las nuevas tendencias al igual que las posturas tradicionales deben tener un
proceso de revisión pedagógica, sicológica y sociológica que lleven a debatir los componentes al
interior del aula (Mendoza, 2018).
En base a la problemática identificada, es necesario indagar sobre las estrategias didácticas
motivadoras utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía a nivel de
secundaria.
La población estudiada estuvo integrada por 210 estudiantes de primer año de Bachillerato
General Unificado (BGU) de la Unidad Educativa Fluminense de la parroquia Patricia Pilar,
cantón Buena Fe, de los cuales el 61% fueron mujeres y el 39% hombres (Figura 1). Su rango de
edad osciló entre 14-18 años.
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Figura 1. Distribución por sexo de la población objeto de estudio
Fuente: Google Forms (2021)
Para el cálculo de la muestra poblacional se utilizó la siguiente expresión matemática:
Donde:
m= muestra poblacional
N= tamaño de la población
K= error (5% ≈ 0.05)
El cálculo arrojó una muestra poblacional de 137 estudiantes, mismos que fueron seleccionados
aleatoriamente de cada salón de clases (Tabla 1).
Tabla 1. Descripción de la muestra poblacional seleccionada
Sexo
Nº de estudiantes
Hombre
53
Mujer
84
Total
137
La elaboración de las bases teóricas y la estructuración de las estrategias didácticas requirió de la
revisión documental de diversas bases de datos científicas: Dialnet, Doaj, Redalyc, Scielo y
ScienceDirect, por medio de los motores de búsqueda Google y Google Scholar.
Para este procedimiento se utilizó varios criterios de búsqueda, como: año de publicación (2015-
2021), idioma (inglés y español), alcance geográfico (global y regional), palabras claves y un
algoritmo de ‘no duplicidad’.
El diagnóstico involucró un examen de la situación actual de la problemática, mediante la
aplicación de encuestas a los estudiantes de Filosofía del BGU, así como la revisión del programa
de estudios utilizado para esta asignatura.
39%
61%
Población por sexo
Hombre
Mujer
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El cuestionario de encuesta se conformó por cinco preguntas de opción múltiple referentes a la
temática investigada. Este instrumento fue elaborado mediante el uso de Google Forms y
remitido mediante medios digitales a los estudiantes participantes para su respectivo llenado.
Los resultados de la encuesta fueron tabulados y analizados mediante estadística descriptiva
dentro de una hoja de cálculo de Microsoft Excel 2013.
La información documental recopilada fue organizada dentro de una matriz de datos por tema,
autor y año de publicación, para su posterior análisis e incorporación en el artículo.
Resultados
El análisis FODA permitió identificar la situación actual que vive el entorno educativo respecto
al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Filosofía, desde dos escenarios distintos:
interno y externo. En el primer entorno se detectaron las fortalezas y debilidades que involucran
al proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales tienen que ver con las competencias y roles de los
docentes y estudiantes dentro del proceso educativo, la disponibilidad de recursos y materiales de
estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la planificación curricular desarrollada por el
docente, el cumplimiento del currículo educativo y el apoyo otorgado por la alta dirección.
Mientras que por el lado del diagnóstico externo se involucra las oportunidades y amenazas a las
que se enfrenta el proceso educativo, mismas que se vinculan de manera directa con la
innovación tecnológica actual, los recursos pedagógicos disponibles y las estrategias didácticas
utilizadas, el currículo académico, las reformas educativas, los cambios del entorno social y
cultural, la literatura y contenidos filosóficos disponibles, así como las nuevas tendencias
dogmáticas e ideológicas (Tabla 2).
Tabla 2. Matriz de análisis FODA sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Filosofía.
Fortalezas
Debilidades
Análisis interno
Desarrollo de competencias intelectuales
por parte del educando
Nuevos canales de comunicación e
interacción entre el docente y
estudiantes
Disponibilidad de recursos y materiales
de estudio
Cabal aplicación del currículo educativo
Apoyo de la alta dirección para la
ejecución de programas, planes y
proyectos educativos
Falta de competencia docente
Carencia de una metodología
específica de enseñanza
Débil planificación docente
Escasa aplicabilidad didáctica en la
enseñanza filosófica
Falta de interés y motivación por la
enseñanza filosófica
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Oportunidades
Amenazas
Análisis externo
Diversidad de herramientas tecnológicas
(TIC’s)
Estrategias didácticas innovadoras
Publicación de literatura filosófica
actualizada
Disponibilidad de textos y contenidos
filosóficos
Nuevas prácticas filosóficas
Reducción de la presencia de la
Filosofía en el currículo académico
Diversidad de nuevas creencias e
ideologías
Nuevas políticas gubernamentales
Reformas educativas y normativas
Cambios sociales y culturales
significativos
Fuente: Diagnóstico situacional (2021)
El estado de ánimo de los estudiantes durante la enseñanza de la Filosofíafue muy diverso. Así, el
47% se mostró curioso, el 33% indico ser reflexivo, mientras que 16% se tildó de lógico; por otro
lado, el 3% de los estudiantes indico sentirse desmotivado y el 1% muestran una reacción crítica
ante la enseñanza de esta asignatura (Figura 2).
Figura 2. Estado de ánimo de los estudiantes y las enseñanzas de Filosofía
Fuente: Google Forms (2021)
El aprendizaje de la Filosofía mostró diversas dificultades por parte de los estudiantes, entre las
más representativas están: la escasa asimilación de ideas (30%), dificultad para argumentar (25%)
y la confusión de conceptos (25%). También se destacan en menor medida la débil construcción
de enunciados o hipótesis (9%), la falta de comprensión lectora (7%) y el poco interés por
razonar (4%) (Figura 3).
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Figura 3. Dificultades en el aprendizaje de la Filosofía
Fuente: Google Forms (2021)
La enseñanza de la Filosofía exige el uso de variadas estrategias didácticas, entre las más
utilizadas están: lectura selectiva (27%), mapas mentales (21%) y resúmenes (20%); a diferencia
de las analogías (6%) y los debates (1%) que son las menos usadas. De igual forma se destaca el
uso de otras estrategias (25%) (Figura 4).
Figura 4. Estrategias didácticas usadas por el docente de Filosofía.
Fuente: Google Forms (2021)
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Los contenidos filosóficos mayormente preferidos por los estudiantes de Filosofía son el
conocimiento (29%) y el saber filosófico (29%), seguido por la realidad (13%) y la verdad (11%),
mientras que otros contenidos como: la felicidad, la mente, la belleza, la moral y la existencia
fueron menos pretendidos por los educandos (Figura 5).
Figura 5. Contenidos filosóficos preferidos por los estudiantes de Filosofía.
Fuente: Google Forms (2021)
Se identificaron cinco alternativas para el mejoramiento de la enseñanza de la Filosofía, de las
cuales el cambio de los métodos de enseñanza (30%) y el uso de herramientas tecnológicas (22%)
fueron las alternativas más representativas; mientras que las alternativas menos formuladas por
los educandos fueron la actualización de los materiales de estudio (17%), la optimización del
tiempo de enseñanza (17%) y la utilización de recursos pedagógicos innovadores (14%) (Figura
6).
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Figura 6. Alternativas para mejorar la enseñanza filosófica.
Fuente: Google Forms (2021)
Propuesta
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía la motivación desempeña un rol esencial,
no solo por forma parte inicial del proceso sino porque contribuye a que el educando se mantenga
atento a la tarea; por tanto, alimentar la motivación de los alumnos es una de las tareas del
profesor en el aula. De hecho, se sabe por la Teoría de la Autodeterminación, que los estudiantes
se muestran siempre “curiosos” e “interesados” por aprender; la forma en que satisfacen sus
necesidades psicológicas, competencia, autonomía y conectividad afectan a su motivación interna
para formarse.
La motivación puede ser intrínseca y extrínseca. Ambas se consideran esenciales para el
aprendizaje. La motivación intrínseca ayuda a garantizar aprendizaje sostenible a lo largo de toda
la vida, mientras que la motivación extrínseca aumenta el compromiso con la actividad que el
alumno puede encontrar irrelevante o directamente sin sentido.
Los profesores pueden potenciar la motivación de los alumnos en dos estilos diferentes: el de
control y el de apoyo a la autonomía. Estos dos estilos afectan a la motivación de los estudiantes
de diferentes maneras. Se ha comprobado que los alumnos de las aulas de apoyo a la autonomía
están intrínsecamente motivados, creen en su propia competencia y tienen una alta autoestima.
Los docentes son actores clave que dan forma al entorno de aprendizaje y cuyas principales tareas
incluyen motivar a los estudiantes para que aprendan. Los maestros pueden diferir en la forma en
que intentan motivar a los estudiantes para que aprendan y sus estrategias de motivación pueden
variar desde el apoyo a la autonomía hasta el control.
Las estrategias didácticas motivacionales deben contribuir a la creación de un clima de confianza
y motivación, favoreciendo la competencia comunicativa dentro del entorno educativo. Además,
ayudan a que los educandos sean los propios gestores de su aprendizaje, a través de procesos
cognitivos, metacognitivos, estrategias y capacidades innovadoras.
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Estas estrategias pueden ser de tres tipos distintos: i) las que generan una motivación inicial; ii)
las que mantienen y conservan la motivación; y iii) las que complementan la experiencia de
aprendizaje y fomentan la autoevaluación del estudiante.
En virtud de la importancia de las estrategias didácticas para la motivación de los estudiantes y
los resultados de aprendizaje, resulta necesario a través de este artículo ahondar sobre el aporte de
estas estrategias al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía.
Objetivo: Diseñar estrategias didácticas motivacionales para el mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la materia de Filosofía en los estudiantes de primer año de bachillerato
Desarrollo: Se plantean a modo de propuesta un compendio de siete estrategias didácticas
motivacionales para favorecer la enseñanza-aprendizaje de la Filosofía en estudiantes de
bachillerato (Tabla 3).
Tabla 3. Estrategias didácticas motivacionales a utilizar
Objetivo
Recursos
Duración
Crear escenarios futuros ante
la presencia o ausencia de un
objeto o situación real
internet, láminas y/o
figuras, power point
30 minutos
Identificar rasgos
característicos entre dos
situaciones, ideas, hechos o
personajes
internet, bolígrafo,
libreta de apuntes
25 minutos
Reflexionar sobre una
situación o problema, a fin de
contextualizar y transformar
la realidad
internet, bolígrafo,
libreta de apuntes
30 minutos
Plantear soluciones sobre
comportamientos morales
específicos
bolígrafo, libreta de
apuntes
20 minutos
Analizar la información,
argumentar sus ideas,
contextualizar y asumir una
posición propia
internet, textos,
bolígrafo, libreta de
apuntes
35 minutos
Presentar argumentos válidos
para la solución de
problemas
textos, internet,
bolígrafo, libreta de
apuntes
20 minutos
Resolver problemas mediatos
e inmediatos de la vida real
Internet, textos,
bolígrafo, libreta de
apuntes, power point,
word
40 minutos
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Actividad Nº 1. ¿Cómo sería…sí...?
• ¿Cómo sería el mundo sin árboles? Cite tres formas distintas de esa presencia o ausencia.
• Si la humanidad no tuviera acceso al internet, ¿Cómo nos comunicaríamos? ¿Cómo sería la
vida? Plantee un modelo de vida con ausencia de internet.
Actividad Nº 2. Analogía
• ¿Se parece más a un científico, a un indigente o a un albañil? ¿Por qué?
• ¿Se sentiría más seguro en un barco, en un avión o en un tren? ¿Por qué?
• ¿Es más fácil para usted mentir, llorar o enojarse? ¿Por qué?
Actividad Nº 3. ¿Qué es más importante?
• ¿Qué es más importante: la felicidad, la verdad o el amor? ¿Por qué?
• Si pudiera conversar 10 minutos con Dios ¿Qué le preguntaría? Construya tres preguntas que
usted le haría.
• ¿Si tuviera que decidir sobre un sacrificio humano, a quién elegiría: a su madre, a su hijo o a
usted mismo?
Actividad Nº 4. Dilemas morales
• La esposa infiel
Sales con tus compañeros de trabajo a almorzar a un nuevo restaurante que no han frecuentado
antes. Te sorprende ver a la esposa de tu amigo cenando con una persona muy joven y atractiva.
Por la forma en que se comportan, es obvio que son más que amigos. La pareja termina de cenar
y se va sin verte. Se comportan de forma muy cariñosa al salir por la puerta. ¿Qué harías?:
¿Se lo dices a tu amigo, sabiendo que probablemente no te creerá y que puede arruinar vuestra
amistad?
¿No le dices nada a la pareja, ya que no es asunto tuyo; incluso puede que tengan una relación
abierta o en realidad sean muy buenos amigos?
• Un robo de solidaridad
Ves a un hombre robar un banco, pero en lugar de quedarse con el dinero, lo dona a un orfanato
local. Usted sabe que este orfanato ha estado luchando por obtener fondos y este dinero permitirá
que los niños reciban alimentos, ropa y atención médica adecuados. Si denuncia el crimen, el
dinero será retirado del orfanato y devuelto al banco.
¿Qué deberías hacer?
Actividad Nº 5. Debate
• Debate 1. Las redes sociales: una línea delgada entre el bien y el mal.
• Debate 2. El aborto por violación: realmente se atenta contra la vida..?
• Debate 3. Las drogas: un mal sin remedios
Actividad Nº 6. Sociodrama
• El presidente insensato
Josselyn Lorena Valencia Vélez, Carlos Manuel Martínez Medina
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Los ciudadanos de una comunidad rural solicitan ayuda al presidente de la comuna para la
construcción de un centro de salud, sin que su petición reciba una respuesta favorable. Por el
contrario, el presidente de la comuna justifica la no construcción del hospital debido a que existe
uno a tan solo 6 kilómetros de distancia.
Durante la discusión, un familiar del presidente llega corriendo y le dice que su hijo acaba de ser
mordido por una serpiente venenosa. Todos al enterarse de la noticia intentan llevar al niño al
hospital más cercano, pero antes de que el vehículo llegue, el niño muere.
¿Cuál sería la solución al problema?
• El millonario decepcionado
Un hombre multimillonario ha venido a donar una buena cantidad de dinero al comité pro-
desarrollo del pueblo. Al llegar al pueblo y ver solo matorrales, se siente frustrado por no poder
invertir el dinero. Su aflicción divierte a varios habitantes del pueblo, que opinan que su donación
es una farsa.
Al fin, el hombre rico se va sin donar ningún dinero. Después de un determinado tiempo las
personas del pueblo empiezan a enfermar por un virus transmitido por la caca humana.
¿Qué debe hacer la comunidad ante este problema?
Actividad Nº 7. Aprendizaje basado en problemas
• Problema
Enunciado: Dios a lo mejor quiere frenar el mal y no puede, o tal vez puede, pero no quiere. Si
desea y no puede hacerlo, es una situación de impotencia, lo que es imposible en Dios. Si puede y
no quiere, resulta ser envidioso, lo cual es contrario de Dios. Si no quiere y tampoco puede, es
envidioso e impotente; por lo que se puede pensar que ni siquiera es Dios. Si puede y quiere, que
es lo único que vendría con Dios, entonces: ¿de dónde proviene el mal y por qué no lo impide?
En virtud de lo expuesto, resuelva lo siguiente:
- Analice el problema;
- Realice una lluvia de ideas;
- Enlistar los términos conocidos y desconocidos;
- Enlistar aquello que requiere para resolver el problema;
- Definir el problema;
- Buscar información complementaria;
- Elaborar un informe final.
Discusión
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía evidencia debilidades en torno a la falta de
competencia docente, misma que se vincula de forma directa con el estado motivacional de los
educandos, lo que según Rangel (2020) hace que las clases sean aburridas y poco atractivas;
asimismo se detectan problemas vinculados con las metodologías de enseñanza, la planificación
curricular y la didáctica; en contraste con Aguilar (2020), que indica que el docente debe proveer
experiencias necesarias para promover un interés perpetuo, espontáneo e involuntario, que le
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permita mantenerse motivado. Asimismo, se reportan puntos fuertes dentro del proceso, que
tienen que ver con el desarrollo de competencias intelectuales por parte de los educandos, la
innovación tecnológica (digital) y el apoyo de la dirigencia en la aprobación de proyectos
educativos. Respecto a las competencias intelectuales, Aguilar (2020) afirma que este tipo de
capacidades sobrevaloran el esfuerzo intelectual situando al estudiante como ser pasivo que exige
siempre de la presencia del maestro.
Por otro lado, se vislumbran las amenazas a las que se encuentra expuesto el proceso, entre las
cuales están: la creación de nuevos escenarios ideológicos y de creencia, las reformas políticas y
normativas en torno a la enseñanza, así como los cambios sociales y culturales significativos; al
igual que Paitan et al., (2021), quién expresa que las reformas a las políticas educativas han
denotado falencias y vacíos importantes, incrementando las brechas educativas. Sumado a esto
también se muestran las oportunidades disponibles para el mejoramiento del proceso, entre ellas:
el surgimiento de estrategias didácticas innovadoras y nuevas prácticas filosóficas, la existencia
de literatura científica y académica muy diversa, y la diversidad de herramientas tecnológicas
(TIC’s). En contraste, Borja et al., (2017) afirman que las estrategias y planes de estudio permiten
al docente guiar a los estudiantes sin divagar mucho en los contenidos a estudiar, lo cual significa
una ventaja competitiva sobre otras técnicas y/o estrategias vigentes.
Los estudiantes evaluados mostraron preferencia por determinados contenidos filosóficos, entre
los que se destacan el conocimiento (29%) y el saber filosófico (29%). Mientras que Verdecia y
Videaux (2021) manifiestan que la enseñanza filosófica debe iniciar desde los contenidos
ideológicos, ético, praxiológico valorativo, lo cual incentiva y desarrolla el conocimiento
científico y la inteligencia racional.
La mayor parte de los estudiantes se mostraron curiosos (47%) y reflexivos (33%) ante las
enseñanzas filosóficas; al igual que durante la impartición de cursos filosóficos, los cuales
tienden a ser más atractivos para los estudiantes en la medida en que promueven el análisis crítico
y la reflexión, al mismo tiempo que muestren características de dinámicos y flexibles (Rangel,
2020) (Verdecia y Videaux, 2021). También se evidenciaron dificultades importantes durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía, entre las que se destacan: la escasa asimilación
de ideas (30%), deficiencias para argumentar (25%) y confusión de conceptos (25%), lo cual se
asemeja con el hallazgo de Astudillo (2019), quien indica que alrededor del 30% de estudiantes
de educación media presencian dificultades para la resolución de problemas, sobre todo cuando
demandan del pensamiento abstracto.
También se destaca el uso de estrategias didácticas por parte de los docentes, tales como la
lectura selectiva (27%), los mapas mentales (21%) y los resúmenes (20%); no así Verdecia y
Videaux (2021), quienes contemplan a la disertación como el procedimiento didáctico más
adecuado para la enseñanza filosófica, dada su capacidad para inducir a la reflexión mediante
experiencias vivenciales. Además, se identificaron dos alternativas para el mejoramiento de la
enseñanza filosófica, mismas que tienen que ver con el cambio de los métodos de enseñanza
(30%) y el uso de herramientas tecnológicas (22%); concordando así con Aguilar (2019), quien
expresa que el uso de recursos o material tecnológico contribuye a la evolución de la didáctica
filosófica y a la adquisición del conocimiento.
Las estrategias didácticas propuestas para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Filosofía pretenden generar un estado de motivación en los educandos, a través
de su participación y el trabajo en equipo. Estas estrategias se basaron en la creación de
Josselyn Lorena Valencia Vélez, Carlos Manuel Martínez Medina
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escenarios futuros ante la ausencia o presencia de una situación u objeto en particular, la
identificación de rasgos característicos entre hechos disímiles, la contextualización de una
realidad problemática y el planteamiento de soluciones a problemas morales. Por su parte
Verdecia y Videaux (2021) identificó a través de una encuesta realizada a docentes de Filosofía,
que la técnica de técnica Ojear, Preguntar, Leer, Exponer y Repasar (OPLER) ostenta un 50% de
efectividad, debido a que con ella los educandos alcanzan mejores resultados de aprendizaje; por
otra parte se destaca la técnica Prelectura, Lectura, Esquema, Memorización y Autoevaluación
(PLEMA) con el 33.3% de efectividad, y por último la técnica Creatividad, Lógica, Acción y
Sentimientos (CLASe) que mostró un 16.7% de eficiencia respecto a la instrucción de la
Filosofía, las cuales en su conjunto se relacionan de forma directa con las preferencias de los
educandos.
CONCLUSIONES
El diagnóstico muestra que la falta de competencia docente y las metodologías de enseñanza
utilizadas influyen directamente sobre la motivación de los estudiantes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Filosofía.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía se encuentra favorecido por la innovación
tecnológica y el surgimiento de nuevas prácticas didácticas, así como por la diversidad de la
información disponible. Sin embargo, se detectan factores limitantes, tales como los cambios
culturales, sociales, ideológicos y de creencia.
Los estudiantes de Filosofía muestran preferencias por temáticas filosóficas relacionadas con el
conocimiento y el saber filosófico, lo que en esencia se vincula al hecho de que se muestren más
curiosos y reflexivos ante las enseñanzas filosóficas.
Las dificultades más representativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía se
vinculan de forma directa con la confusión de conceptos, la débil capacidad de los educandos
para asimilar ideas, hipótesis y/o enunciados, y la falta de argumentación.
Las técnicas de enseñanza que se aplican con mayor frecuencia por parte de los docentes de
Filosofía son la lectura selectiva, los mapas mentales y los resúmenes, mismas que suelen ser
muy recurrentes, debido a su utilidad en la enseñanza-aprendizaje de otras asignaturas.
Las estrategias didácticas planificadas juegan un rol fundamental en la motivación de los
estudiantes, debido a que promueven la participación, el trabajo en equipo y el uso de
herramientas tecnológicas.
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Estrategias didácticas motivadoras para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Filosofía en bachillerato
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Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (diciembre-Serie B)